Динамический подход к анализу личности в отечественной психологии.
Сущность, специфика динамического подхода к изучению ЛичностиСЛ.И.Анцыферова) Динамический подход - собирательное название, направление. В нем личность рассматривается не как устоявшаяся сущность, а как нечто изменяющееся. Известно три стадии динамического подхода:
1)ст - предистории -рассматривала Л как систему с гибкой стратегией , адаптации к внешней действительности(Бодалев и Петровские отец и сын); 2)стадия- становления динамического подхода - Личность изменяется трансформируя действительность сама и сознательно управляет стратегией жизни (Анцыферова Люди. Ив. и Абульханова-Славская Ксения Ив); 3)этап субъективности - когда Л представляется в качестве 8-та самого себя производящего (что мы хотим от себя, то и получаем) -Леонтьев, Татенко, Титаренко.
Л.И.Анцыферова считает, что псшол-ская организация Л одна из самых пластичных и динамичных организаций. Психическое и социальное развитие Л не ограничено отрезками времени или иными периодами. Оно осуществляется на всех этапах жизненного пути чел. Чем более зрелой с психологической и социальной т.з. явл-ся Л. тем более возрастает ее способность к дальнейшему развитию. Путь становления Л идет от одной стадии или фазы к другой, от более простого уровня функционирования к более сложному. При этом возникает парадокс (В.В.Орлов), который заключается в том, что высшее возникает из низшего, в котором высшего нет. Внутри одной и той же стадии развития накапливаются качественно новые элементы, которые и образуют потенциальный резерв развития и зачатки более сложного уровня функционирования. Формирующиеся потенциальности, качественно новые элементы в побудительной и исполнительной сфере Л под влиянием новых жизненных задач, социальных требований порождают психологические новообразования и переход на новый уровень функционирования Л. Это означает, что все, в том числе и самые ранние стадии развития психики имеют непреходящее значение для полноценного формирования Л, для всей ее последующей судьбы. С этой точки зрения процесс развития Л необратим. Новообразования каждого уровня, каждой стадии развития Л продолжают развиваться и формироваться, включаясь в состав последующей стадии или более высокого уровня развития. Этот принцип позволяет говорить о структурно-уровневой концепции психологической организации Л. Пройденные личностью стадии развития постепенно складываются в иерархическую организацию, в составе которой позднейшие психологические новообразования не отменяют, а качественно видоизменяют более ранние стадии и уровни, через включение их в новые системы психологических отношений Л к миру, в новые жизненные позиции. Личность таким образом творит и созидает себя. Динамика функционирования и развития Л (Григорий Силович Костюк).
Родился на рубеже двух столетий 5 декабря 1899г в семье крестьян Кировоградской области.Способного подростка взяли на полное содержание в Коллегию Павла Галагана в Киеве. Трудовой путь начал учителем математики в родном селе. Затем поступает в Киевский высший институт Нар Обр. С 1930г возглавляет кафедру психологии Киевского пед инст. В 1939г выходит первый вузовский учебник по психологии и 16 глав в нем написаны Костюком. Руководил исследованиями профотбора и профориентации. Стремился оказывать практическую помощь учителям. Был в числе тех, кто в качестве основного принципа сов псих выдвигал тезис: изучать Личность, преобразуя ее. Он разрабатывал проблемы активности субъекта и ее роли в его психическом развитии. Костюк считал активность неотъемлемым качеством 8-та, а тем более личности. Процессы понимания рассматривал как своеобразные проявления активности Л, нацеленной на овладение окружающей действительностью, в активности всегда проявляется личность в целом.. «Пассивного учения не бывает. Учиться - значит проявлять активность, направленную на усвоение знаний, умений, навыков». Сущность активности, как психологического явления раскрывалась Костюком путем анализа деятельности 5-та. Как систему процессов решения задач. «Понять новый объект -это решить некоторую, пусть маленькую познавательную задачу». Учебные задачи Костюк характеризует как «структурные единицы учебного материала», дифференцирует их по ведущей роли тех или иных психических процессов (разделяя их на перцептивные, мыслительные, мнемические, репродуктивные, практические и т.д.). Считал необходимым обеспечить центральное место в структуре учения именно мыслительным задачам. Костюк подчеркивал, что психическое развитие не сводится к простому накоплению учебных приобретений. Оно характеризуется качественными изменениями личности в целом, ее пргрессирующим движением от низших к высшим уровням, структурам психической деятельности. Движущую силу психического развития Костюк видел в характерных для 5-та внутренних противоречиях. К их числу он относил расхождение между возникшими новыми потребностями, стремлениями и наличным уровнем овладения средствами их удовлетворения. Внешние и внутренние условия психического развития он трактовал как противоположности, которые взаимосвязаны и переходят одна в другую. Внешнее объективное, усваиваясь личностью, становится внутренним, 5-ным условием ее дальнейшего развития. Костюк развивал мысль о том, что усвоение социального опыта имеет решающую роль в развитии индивидуальной психики. Содержание развития Л, определяется не социальной средой, самой по себе, а содержанием и характером деятельности личности в этой среде. В обучении Костюк видел важнейший путь воспитания. «Обучение воспитывает и развивает учащихся своим содержанием. Самим процессом его усвоения, взаимоотношениями, складывающимися между учителем и учащимися, и своими связями с жизнью». В своих трудах он раскрывал диалектическую взаимосвязь процессов обучения и психического развития. И всед за Выготским подчеркивал, что обучение должно идти впереди развития. Жизненный путь личности, -организации и самоорга-ии В.К.Калин. Исследуя жизненный путь Л ставит проблему оценки его самой Личностью. Субъективный критерий: удовлетворенность/ неудовлетворенность жизнью Удовлетворенность выступает как чувство верности, подлинности своей жизни. Цельность, полнокровность и интенсивность жизни не имеют ничего общего с тем как идет жизнь человека в разных направлениях разрывается на дробные дела. Первой исследовательницей жизни Л была Бюллер. Индивидуальную жизнь она называла жизненным путем Л. Она рассматривала 2 ряда жизни, первый - объективная последовательность событий, второй - смена активных переживаний и ценностей эволюция мира чел. Проблема организации и самоорга-ии В.К.Калин.
Теория личностной атрибуции А.В. и В.А.Петровские.
Петровские - отец и сын считали, что личность детерминирует предметная
деятельность, по их мнению основная цель жизни Л - это ощущение или чувство
своего бытия как позитивного. Выделяют три основных момента:
1)ценностная сфера Л (решает или нет Л основную жизненную задачу); 2)аспект
индивидуальности Л; 3)аспект взаимодействия с др. людьми. Отец и сын Артур
Владимирович являются авторами теории личностной атрибуции. - с позиции того, что
8-кт должен найти смысл в жизни в пространстве с другими людьми.(каждый чел
оставляет след в нашей жизни).На основе анализа Л, они выделили 4 модели Л,
изучили подходы теории Л и классифицировали по своему.
1)гомеостатическая модель Л - когда Л представляется как модель стремящаяся к равновесию (теории Фрейда, К.Левина, Фестингера. Функции жизни Л рассматриваются как сохранение себя в качестве развитого 8-та);
2)гедонистическая - сюдя входят 2 теории - Борис Ив. Дадонов «эмоции как ценность и Платон - теория страстей;
3)прагмастическая - Л живет ради осуществления социачьной активности. Критерием Л явл-ся объект, в который инвестирована Л (Эрих Фром - я выбираю объект своей активности, если то во что вы себя инвестировали успешно, значит и вы успешны).
4)сверхнормативная -Л развивается, чтобы выйти за собственные пределы и превзойти
свои возможности. Сущность Л превосходить требования социального окружения
(Асмолов и Братусь).
В межличностных отношениях выделяют три уровня атрибуции:
1 )Интраиндивидная личностная атрибуция - когда чел относится к др с позиции
использования (нарцисическое расширение) они атрибутируют с такой позиции и не
обладают самоценностью.
2)Интериндивидная - я признаю людей как самостоятельных и организую с ними отношения партнерства, равенства, взаимовыгоды.;
3)Метаиндивидная - люди общаются не потому что нужно, а потому что не могут жить не вкладывая в др. людей (родители, учителя.. Активность личности надситуативна, больше чем предлагает ситуация).
Социоэволюционная концепция личности Ал/дра Гр. Асмолова.
Предлагает начать с категорий и договориться о терминах. Нельзя путать понятия индивид и личность - это не синонимы. Личность не равна индивиду. Это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе в целокупности общественных по своей природе отношений. В которые индивид вовлекается. Личность системное качество, но носителем этого качества явл-ся телесный индивид, со всеми врожденными и приобретенными качествами. Нельзя быть Л без телесности. Потом после смерти Личность может опосредованно влиять через книги, картины, музыку. Свойства индивида составляют только условия формирования и функционирования Л (рост дает условие формирования), а сама Л формируется независимо от св-тв индивида. Разграничение понятий индивид и Л — это разграничение системного качества и его носителя. Индивид не порождает Л , не является ее основанием и детерминантой - это предпосылка возникновения Л и необходимое условие ее существования. Асмолов указывал, что деятельность представляет собой субстанцию личности. Преобразуясь в деятельности свойства индивида вносят вклад в развитие Л. Если Л выбирает различные социальные позиции в процессе преобразования нормативно заданной деятельности, то можно говорить об индивидуальности. Чем больше перед Л возможностей выбора, тем более очевидна, что сама Л выбирает, отстаивает ту или иную социальную позицию, которая затем определяет деятельность данной личности. Вывод: Д определяет Л, но Л выбирает ту Д, которая ее определяет (Мы живем так как хотим и не иначе и никто не виноват в моем выборе).
Субъективный подход к изучению личности (В.А.Татенко)
Виталий Александрович Татенко - автор 8-ного подхода. Категория 8-та определена Гегелем. Проблема 8-та явл-ся одной из центральных тем в истории философской и психической мысли. Вопрос о 8-тности признак развивающейся науки. В связи с этим было два подхода:
1)8-но ориентированный - бытие чел не выводится из него самого, из его сущности, из индивидуального «Я». Сам чел рассматривается как существо автономное и свободное от внешней зависимости и от каких-либо предопределений (если мы 5-ты, мы независимы от обстоятельств).
2) Объектно-ориентированный - чел понимается как существо изначально зависимое и производное от мира, частью которого чел явл-ся. Зависит чел от природы, от общества, от личных идей и сущностей, от мира разума,
В психологии в отличии от философии определяется психическая сторона активности чел (нужно самому проявлять псих, активность). Тотенко предлагает развести 2 категории -субъективный -это мое, мне принадлежит, мною производится - это идеи, смыслы, мысли, мнения, суждения, , интенции(желания), потребности, способности. Присуще нам всем и всегда. Субъектный - это авторский характер активности чел. Оно раскрывается через понятие творческий, свободный, автономный, оригинальный, самостный и т.д. Это идет через сущность чел, через его неповторимость, оригинальность.
В гносеологическом отношении справедливо высказывание - нет 5-та без объекта.и нет объекта без 8-та. В процессе познания раскрывается взаимосвязь и взаимозависимость категорий. В антологии - 8-кт- это способ бытия чел, причем бытие автономное с интенцией к преобразованию мира и себя самого.
Категориальный аппарат чел:!Индивидность -8-тн'ость. - Личность]
Индивидуальность ;
8-тность в этой схеме является центральным ядром. Индивидуальность следует понимать как высший уровень развития чел, на котором в максимальной стадии реализуется его способность и стремление к свободе, саморазвитию и творчеству. Консервативный чел редко бывает индивидуальностью. Он ограничен рамками, он не может быть творческим. С годами мы все становимся регидными. Индивидуальность характеризует чел как 8-та деятельности на определенном уровне его развития и отвечает на вопрос - каков он есть, а не кто он есть. Субъектность как ядро помогает нам развиваться, поскольку нет завершения развитию. Индивидуальность - процесс без завершения. Мы должны стать субъектами своей жизни и своей деятельности. Сами решать и отвечать за свой выбор. Часто путают понятия Деятельности и Активности. Не всякая активность явл-ся Д , но Д чел как 8-та психической активности может достигнуть, а может и не достигнуть уровня субъекта психической деятельности. Анализ основных направлений психич активности чел дает возможность выделить интуиции субъектного ядра. Понятие внутреннего стержня он поделил на части и назвал их интуициями. ^-экзистенциальная - я живу, я существую.это чувствование мною моей самости, я смотрю на себя внутрь, что я сам из себя представляю. 2-ттещиалъная -я хочу, я желаю, кем я могу хотеть стать. 3 - потенциальная - я могу, умею, способен - это скрытые во мне силы и возмож-пА-вертуальная -я выбираю, намериваюсь, решаю, ^-актуальная - я реализую, выполняю. 6- рефлексивная — оцениваю, примериваю, сравниваю. 1-экспириентальная - я имею, содержу, владею. Благодаря этим интуициям чел явл-ся человеком, а не животным.
Жизненный мир личности, его становление и развитие.
Психология личностного кризиса (Т.М.Титаренко) Напомним основные кризисы жизни чел.
1)Кризис рождения (Отто Ранк) -резервуар тревоги. Плод имел все и вдруг совершенно новый окружающий мир с его I, давлением, светом и т.д.
2)Кризис конца 1-го года жизни, возможны элементы регрессии, непослушания (вдруг отказывается ходить) пытается что-то доказать.
3)кризис 3-х лет - формирования «Я». Ребенок бунтует, яркий негативизм,родители не авторитет. «Я сам». Хочет быть самостоятельным
4)6 - 7 лет, школа,открывает для себя эмоции, проверяет родителей на тот или иной поступок.
5)подростковый период - половое созревание, пубертат,маргинальный чел - с одной стороны он еще реб, но с др стороны уже не реб. Кризис самосознания, эпоха хаоса, стремление выделиться.
6)Школа окончена и надо снова менять жизнь, элементы инфантилизма.
7)23 - 25лет - выбор между «Я» реальным и «Я» идеальным, лучше если он выберет «Я» реальный, тут кризис завершится. Чел строит планы.
8)33 года - первая оценка и коррекция планов. Иногда все надо начинать с начала. Чел стремится достичь конкретных результатов.
9)Кризис середины жизни 37 - 40 лет. Это второй и последний шанс в жизни. На первый план выступает мудрость, опыт. Родители начинают переживать, что дети их не уважают. Муж и жена ведут себя не адекватно. Надо этот кризис конструктивно понимать, дать себе возможность пережить его и выйти обновленным.
10) - 65 лет - кризис «Я интеграции» - спокойно жить, либо спокойно умереть. Чел подводит итоги, что жизнь прожита не зря, она имела смысл. Если все не так -обостряются болезни, в основе которых лежит психосоматика. Кризис развивается неконстуктивно, если нет интеграции.
Т.М.Титаренко описывает 5 типов переживания и отношения к кризисам. Игнорирующий - когда чел не может реально оценить то, что происходит. Он старается не замечать конфликтов. Он не имеет внутренних ресурсов, чтобы посмотреть правде в глаза. У этого чел не падает самооценка, но если он тотально не реагирует на кризис, то возможны осложнения.
Преувеличенное отношение к кризису — Я ничего не могу и мне ничего не надо. Демонстративный тип Л - у меня такой кризис, которого у вас никогда не было. Волюнтаристское отношение к кризису - я понимаю, что у меня кризис, но я добьюсь поставленной цели, я справлюсь. При этом он не обращает внимание на свое здоровье. Продуктивный кризис - каждый чел может себе позволить кризис «Да я устала, но это пройдет, кризис закончится, как всякая болезнь» Тут мы не надрываемся, мы с пониманием относимся и к себе и к окружающим.
Все кризисы - это по существу норма., это переход от одного возрастного этапа к другому. Но бывает анормальный кризис. Он связан с завершением этапа психического развития. Возникает в сложных жизненных ситуациях, которые внезапно изменяют его судьбу.
Есть кризисы нормативные связаные с ведущей деятельностью и ненормативные - он затрагивает деятельности относительно незрелые, не совсем освоенные. Еще выделяют биографический кризис — то что для одного кризис (с т.зр. вашей биографии), а для другого полная чепуха.
В жизненном мире личности условно выделяют два мира -внутренний и внешний. Внешний мир имеет два состояния: легкое и тяжелое. Легкий внешний мир гарантирует удовлетворение всех актуальных потребностей чел. Тяжелый мир - этого не гарантирует.
Внутренний мир может быть простым и сложным. В простом миреесть только одна потребность или единственное отношение. В сложном внутр мире потребностей или отношений несколько и они вступают в конфликт .
Возможны варианты: Легкий внешний и простой внутренний - в таком мире незначительная задержка в удовлетворении актуальной потребности воспринимается как кризис. Частичное неудовлетворение переживается как катастрофа; Внешн. мир тяжелый, внутр простой - благодаря наличию терпимости стресс в этой ситуации не становится кризисом; Внешний легкий - сложный внутренний тут личность обладает собственными механизмами преодоления стрессовых ситуаций. Фрустраций в таком мире не бывает. Внутренний конфликт перерастает в жизненный кризис. Тяжелый внешний мир - сложный внутренний - чел не надеется на своевременное удовлетворение потребностей, поэтому стресс не становится кризисом . Фрустрация 5)подростковый период - половое созревание, пубертат,маргинальный чел - с одной стороны он еще реб, но с др стороны уже не реб. Кризис самосознания, эпоха хаоса, стремление выделиться.
6)Школа окончена и надо снова менять жизнь, элементы инфантилизма.
7)23 - 25лет - выбор между «Я» реальным и «Я» идеальным, лучше если он выберет «Я» реальный, тут кризис завершится. Чел строит планы.
8)33 года - первая оценка и коррекция планов. Иногда все надо начинать с начала. Чел стремится достичь конкретных результатов.
9)Кризис середины жизни 37 - 40 лет. Это второй и последний шанс в жизни. На первый план выступает мудрость, опыт. Родители начинают переживать, что дети их не уважают. Муж и жена ведут себя не адекватно. Надо этот кризис конструктивно понимать, дать себе возможность пережить его и выйти обновленным.
10) - 65 лет - кризис «Я интеграции» - спокойно жить, либо спокойно умереть. Чел подводит итоги, что жизнь прожита не зря, она имела смысл. Если все не так -обостряются болезни, в основе которых лежит психосоматика. Кризис развивается неконстуктивно, если нет интеграции.
Т.М.Титаренко описывает 5 типов переживания и отношения к кризисам. Игнорирующий - когда чел не может реально оценить то, что происходит. Он старается не замечать конфликтов. Он не имеет внутренних ресурсов, чтобы посмотреть правде в глаза. У этого чел не падает самооценка, но если он тотально не реагирует на кризис, то возможны осложнения.
Преувеличенное отношение к кризису — Я ничего не могу и мне ничего не надо. Демонстративный тип Л - у меня такой кризис, которого у вас никогда не было. Волюнтаристское отношение к кризису - я понимаю, что у меня кризис, но я добьюсь поставленной цели, я справлюсь. При этом он не обращает внимание на свое здоровье. Продуктивный кризис - каждый чел может себе позволить кризис «Да я устала, но это пройдет, кризис закончится, как всякая болезнь» Тут мы не надрываемся, мы с пониманием относимся и к себе и к окружающим.
Все кризисы - это по существу норма., это переход от одного возрастного этапа к другому. Но бывает анормальный кризис. Он связан с завершением этапа психического развития. Возникает в сложных жизненных ситуациях, которые внезапно изменяют его судьбу.
Есть кризисы нормативные связаные с ведущей деятельностью и ненормативные - он затрагивает деятельности относительно незрелые, не совсем освоенные. Еще выделяют биографический кризис — то что для одного кризис (с т.зр. вашей биографии), а для другого полная чепуха.
В жизненном мире личности условно выделяют два мира -внутренний и внешний. Внешний мир имеет два состояния: легкое и тяжелое. Легкий внешний мир гарантирует удовлетворение всех актуальных потребностей чел. Тяжелый мир - этого не гарантирует.
Внутренний мир может быть простым и сложным. В простом миреесть только одна потребность или единственное отношение. В сложном внутр мире потребностей или отношений несколько и они вступают в конфликт .
Возможны варианты: Легкий внешний и простой внутренний - в таком мире незначительная задержка в удовлетворении актуальной потребности воспринимается как кризис. Частичное неудовлетворение переживается как катастрофа; Внешн. мир тяжелый, внутр простой - благодаря наличию терпимости стресс в этой ситуации не становится кризисом; Внешний легкий - сложный внутренний тут личность обладает собственными механизмами преодоления стрессовых ситуаций. Фрустраций в таком мире не бывает. Внутренний конфликт перерастает в жизненный кризис. Тяжелый внешний мир - сложный внутренний - чел не надеется на своевременное удовлетворение потребностей, поэтому стресс не становится кризисом . Фрустрация переживается как фрустрация и не становится кризисом. Поэтому конфликт существует сам по себе, не становясь собственно кризисом, но провоцирует многочисленные внутренние и внешние микрокризисы.
По мнению Титаренко личность - это социальное лицо чел - Это «Я» для других, реальная, динамическая сущность каждого из нас. Здоровая зрелая личность явл-ся функционально автономной и ее поведение сознательно мотивировано. В психологии часто считают важнейшей подструктурой личности социальное лицо чел или так наз Персона. У Титаренко сущность, у Юнга самость. Сущность это глубинная подструктура, очень развита у детей. И они открыты.