Деятельности учащихся

1. Оценка внешних условий (размер классной комнаты, температура воздуха, освещенность, проветриваемость, чистота, размеры и расстановка парт, дизайн интерьера, дидактическое оформление, наличие предметов школьного быта, уют в классе).

2. Психологическая оценка урока:

— уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок);

— соотношение мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;

— соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;

— темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;

— соответствие форм и методов учебной работы возрастным
психофизиологическим особенностям учащихся;

— оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный, визуальный, кинестетический).

3. Психологический анализ учебной деятельности учащихся:

— позиция учащихся: активная (учащиеся ─ субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (учащиеся ─ объекты - исполнители целей и задач учителя);

— владение учащимися или учителем основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);

— преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке;

— нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы;

— наличие условий для успеха школьников, повышения их веры в себя и позитивного самовосприятия;

— наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы;

— наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях;

— проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;

— наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей;

— отношение к ошибкам — своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки, или она вызывает живой интерес и потребность ее анализа);

— роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестандартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз, поза, мимика);

— склонность к кооперации или конкурентности (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость по поводу успехов товарищей);

— раскрепощенность (учащиеся свободны, «истинны», естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);

— отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное,
подчиненное, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное);

— внешний облик учащихся (одежда, прическа, макияж, приверженность молодежной моде, чувство вкуса и стиля в облике);

— преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса
(напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость,
жизнерадостность, мажорность, подавленность, равнодушие,
раздражительность, агрессия).

4. Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

— наличие физической или психологической дистанции между учителем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»);

— преобладающее отношение к классу;

— коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учеником;

— способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность);

— соотношение индивидуального и группового общения на уроке;

— способность к делегированию полномочий учащимся;

— умение слушать;

— эмпатийность;

— соотношение поощрения и порицания учащихся (позиция «красного
карандаша» или психологической поддержки);

— способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;

— стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления;

— работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация);

— соотношение принуждения и фасилитации в способах организации учебной работы;

— эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие эмоции;

— увлеченность преподаваемым предметом;

— адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойства его темперамента;

— внешний облик учителя (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля);

— если позволяют наблюдения на уроке, попробуем определить: этот учитель — любимый?