Структура, стиль изложения и формально-логические основы исследовательских работ студентов

Структурные компоненты курсовых и выпускных квалификационных работ

Структура КР и ВКР, как отмечалось выше, представляет собой общепринятую для большинства квалификационных трудов различного уровня последовательность изложения материала и может быть представлена следующим образом:

· титульный лист;

· содержание;

· введение;

· главы основной части;

· заключение;

· список литературы;

· приложения.

Титульный лист

Титульный лист является первой страницей КР или ВКР. На нем, как правило, указывается полное наименование министерства РФ, учебного заведения и кафедры на базе которых осуществляется исследование; вид исследовательской работы студента (КР или ВКР); название работы; фамилия и инициалы исполнителя, курс, номер группы и отделение (д/о или з/о); фамилия и инициалы руководителя, его научное звание, ученая степень и должность; город и год написания работы. Образцы оформления титульного листа приведены в приложениях 6, 7.

Содержание

На второй странице помещается содержание, в котором приводится название глав и параграфов с указанием страниц, где они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять название глав и параграфов в тексте. Категорически запрещается сокращать названия глав и параграфов, давать их в формулировке, последовательности, отличающихся от таковых в тексте.

Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики, которой они подчинены. Введение, заключение, список литературы, приложения не нумеруются.

При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков в право по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце. Номера страниц фиксируются в правом столбце содержания.

Пример оформления содержания см. прил. 8.

Введение

Следующим структурным элементом исследовательских работ выступает введение. Подготовка введения требует особой тщательности, поскольку в нем в концентрированной форме представлено основное содержание КР или ВКР, позволяющее в общих чертах оценить качество всей работы.

Объем введения обычно составляет 1,5—3 страницы. Во введении указываются:

· актуальность выбранной темы и реализуемого эмпирического исследования;

· научная проблема, решению которой посвящена работа;

· цель и задачи исследования;

· объект и предмет исследования;

· гипотеза исследования;

· методологическая и теоретическая база исследования;

· научная новизна работы*;

· практическая значимость исследования*;

· апробация результатов исследования*.

Примечание: подразделы введения, отмеченные значком «*» имеют необязательный характер и могут быть включены в работу студентом по собственному желанию на основе характера и направленности исследования.

Актуальность исследования содержит положения и доводы, свидетельствующие в пользу научной и прикладной значимости решения проблемы, исследуемой в работе [16]. При ее формулировании необходимо дать ответ на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?

Следует различать актуальность научного направления в целом, актуальность темы внутри данного направления и самого проведенного исследования. Причем актуальность темы должна отражаться в потребностях практики и заполнять пробел в науке.

Так, в работе В. Я. Ляудис и И. П. Негурэ «Психологические особенности формирования письменной речи у младших школьников» [10] выделена актуальность направления через необходимость изучения письменной речи как деятельности построения семантических целостных текстов. Актуальность темы (научная) прослеживается в отсутствии технологии обучения и (практическая) в необходимости изменения традиционных способов обучения (см. прил. 9).

Типичные ошибки при обосновании актуальности темы работы:

· указание актуальности темы исследования посредством ссылки на мнение того или иного автора о том или ином направлении («как указывает Петров П. П., исследования, посвященные изучению психологии субъекта сейчас как никогда актуальны») либо употребление голословных утверждений («изучение этапов профессионализации сейчас действительно актуально»).

· фиксации недостаточной разработанности данной темы в науке («не раскрыты», «не выявлены») без обоснования необходимости «раскрывать», «выявлять».

Научная проблема, решению которой посвящена работа, находится в самой тесной связи с актуальностью исследования.

Проблема представляет собой знания о не непосредственной предметной реальности, а о состоянии знания об этой реальности [13], осознанное противоречие между запросами практики к теории и ограниченными возможностями теории (в силу ее неполноты) в ответе на эти запросы [18]. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос «Что нужно изучить из того, что раньше не было изучено?»

В процессе формулирования проблемы важное значение имеет постановка вопросов и определение противоречий. Вопросы могут быть ясно определены и сформулированы или не высказаны, а лишь подразумеваемы. Содержательно они должны констатировать «недостаточность достигнутого к данному моменту уровня знания, обусловленную открытием новых фактов или связей, обнаружения логических изъянов имеющихся научных концепций или появления таких новых запросов общественной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новому знанию» [5. С. 119].

Основные требования к выявлению и формулировке проблемы исследования [18]:

1. Должна быть выявлена лежащая в основе исследовательской работы научная проблема как объективное противоречие между запросами практики и ограниченными возможностями науки, т. е. как «знание о незнании».

2. Научная проблема должна быть обоснована и четко сформулирована:

— приведен обзор литературы, свидетельствующий о достигнутом наукой уровне теории объекта;

— показаны те практические проблемы (запросы практики), на которые наука не может дать ответа в силу своей неполноты.

3. Научная проблема должна быть структурирована, т. е. должны быть обозначены составляющие ее подпроблемы, с которыми далее будут сопоставлены соответствующие пункты гипотезы.

4. Научная проблема должна быть «переведена» с языка практических вопросов, обращенных к теории, на язык теории.

5. В научно-исследовательской работе должна содержаться оценка актуальности проблемы.

Райзберг Б. А. [16] предлагает следующую схему изложения этой части исследовательской работы:

1) формулировка сути проблемы, которой будет посвящена исследовательская работа;

2) обоснование научной и прикладной актуальности проблемы;

3) изучение и определение исходного состояния проблемы на основе работы с научной литературой;

4) изложение того, каким образом вы собираетесь решать проблему в исследовании.

5) определение ожидаемых результатов исследования.

Объект исследования представляет собой область научных изысканий, в пределах которой выявлена и существует исследуемая проблема. Это система закономерностей, связей, отношений, видов деятельности, в рамках которой зарождается проблема [16]. В соответствии с другой трактовкой этого понятия объект исследования это «та совокупность связей, отношений и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации» [6. С. 33].

Также в психологической литературе можно встретить понимание объекта исследования как носителя изучаемого явления. Например, некоторые авторы в качестве объекта исследования выделяют представителей той или иной социальной группы. Хотя такое понимание объекта присуще в большей степени представителям, например, социологии, в психологической науке указанный вариант также допустим, например, в социальной психологии.

Предмет исследования более конкретен и дает представление о том, как новые отношения, свойства или функции объекта рассматриваются в исследовании [5]. Часто под предметом исследования понимается некий новый (по сравнению с известными) угол зрения на исследуемый объект или его новая «проекция». Предмет устанавливает границы научного поиска в рамках конкретного исследования.

При выполнении работ психолого-педагогической направленности иногда допускается разрыв между объектом и предметом и они выделяются в разных научных областях. Встречается соотношение — объект определяется в области психологии — например: свойства внимания, а предмет — в педагогике — способы (методы) организации свойств внимания в учебной деятельности.

Иногда в исследовательских работах возможно выделение двух объектов исследования. Это встречается в тех случаях, если предметом исследования выступает взаимосвязь, взаимообусловленность этих объектов.

Пример формулировки объекта и предмета исследования: объектом исследования выступает ценностно-смысловая сфера личности, предметом — структура ценностных ориентаций личности на этапе юности.

Цель исследования. Под целью исследования понимают «конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения» [11. С. 19].

По содержательным аспектам можно выделить следующие цели психологического исследования, характерные для КР и ВКР:

1.Определение характеристик психического явления.

Чаще всего основанием для постановки такой цели выступают либо неполнота описания изучаемого предмета, либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов, обнаруженные в литературе.

2.Выявление взаимосвязи психических явлений.

При решении данной цели необходимо включать «в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноты, направленности, устойчивости; постараться определить целостную структуру взаимосвязей или место той связи, которая находится в центре внимания, среди совокупности других…, объяснить природу связи» [7. С. 17].

3.Описание нового феномена, эффекта.

Чаще всего новый феномен открывают в ходе эмпирического исследования, проверки гипотез. Задачами исследователя будут являться фиксация феномена, определение условий его возникновения и др.

4.Обобщение научных представлений, сведений.

В работах данного направления выделяются общие закономерности. «Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например, расширением значения некоторых терминов, придания им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия» [там же, С. 18].

5.Изучение динамики явления.

Проведение исследований данного направления предполагает осуществление возрастных «поперечных» и «продольных» срезов.

6.Адаптация психодиагностических методик.

Адаптация методики — это модификация имеющейся методики в целях использования ее в новой культурной, этнической, языковой и пр. среде. Адаптированная методика должна проходить те же психометрические проверки, что и любая методика.

7.Создание методики.

Создание новой методики трудоемкий процесс. Методика, может называться новой в том случае если она:

— позволяет измерить ранее не измеряемый психический процесс, явление;

— повышает точность, надежность измерения того или иного психического процесса, явления;

— сокращает время обследования;

— облегчает обработку результатов исследования;

Задачи исследования представляют собой «все последовательные этапы организации и проведения исследования с начало до конца» «[там же, С. 19]. Их реализация обеспечивает достижение поставленной цели исследования. В данном контексте в формулировку задач работы должны входить содержательные аспекты последовательности выполнения работы.

Выделяют следующие группы задач:

1.Историко-диагностическая группа связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных основ работы;

2.Теоретико-моделирующая группа связана с раскрытием структуры, сущности, функций изучаемого предмета, факторов его изменения, способов его преобразования;

3.Практически-преобразовательная группа связана с разработкой и исполнением методов, приемов, средств организации практической деятельности, рекомендаций.

При выполнении КР и ВКР наиболее типичной ошибкой является попытка представить в качестве задачи исследования один из видов деятельности, осуществляемый в ходе исследования. Так, иногда в качестве самостоятельных задач в КР и ВКР выдвигаются такие положения как подбор методик, проведение эксперимента, интерпретация полученных данных, т. е. этапы алгоритма опытно-экспериментальной работы. Задачи же чаще всего заключаются в выявлении определенных свойств, состояний, механизмов психической реальности.

Для того, чтобы исследовательская работа была успешной, ее цель и задачи должны быть сформулированы как можно более определенно и четко.

Гипотеза исследования. Важным моментов в работе является формулирование гипотезы, которая должна представлять собой логическое «научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения» [11. С. 496].

Однако необходимо заметить, что не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами. Например, ими не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательств или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно.

Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:

· лаконична и проста по конструкции;

· не содержит неоднозначных понятий;

· выходит за пределы регистрации фактов, служит их объяснению и предсказанию, утверждая конкретно новую мысль, идею;

· проверяема;

· не включает в себя ценностных суждений;

· имеет правильное стилистическое оформление.

Типичные ошибки при формулировке гипотез в исследовательских работах [18]:

· гипотеза содержит положения, не требующие доказательства;

· выдвигаемые предположения лежат в виртуальной сфере;

· гипотеза не согласована с проблемой и целью исследования;

· гипотеза сформулирована в общем виде, не раскрывающем структуру гипотетической теории, подлежащей проверке;

· формулировка гипотезы в форме однокомпонентной теоремы: если «а», то «б», даже в тех случаях, когда эта форма не соответствует логике исследования.

Формулирование методологической и теоретической основы исследования обычно носит стандартный характер и сводится к утверждению, что такую основу составили научные труды отечественных и зарубежных авторов в области тех отраслей и направлений науки, к которым относится тема КР или ВКР.

Научная новизна работы отражает вклад исследователя в развитие научного знания, решение проблем практики. Научная новизна работы должна быть не только продекларирована, но и подтверждена.

К числу признаков, позволяющих утверждать о научной новизне исследовательской работы, относятся [16]:

· постановка новой научной проблемы;

· введение новых научных категорий и понятий, развивающих представление о данной отрасли знаний;

· раскрытие новых закономерностей протекания психических процессов;

· применение новых методов, инструментов, аппарата исследования;

· развитие научных представлений об окружающем мире, природе, обществе.

Практическая значимость исследования. В этой части введения необходимо отразить, в каких областях прикладной деятельности, какими органами и организациями, в какой форме используются и могут быть использованы результаты выполненного исследования и рекомендации, высказанные в работе.

Апробация результатов исследования. Автор работы излагает сведения о практической проверке основных положений и результатов исследовательской работы, а также областях научной, прикладной, учебной деятельности, в которых результаты исследования нашли применение. В этом же подразделе указывается, где и когда докладывались, были опубликованы результаты исследований.

Главы основной части

Главы основной части посвящены раскрытию содержания работы.

Основная часть работы может состоять из нескольких глав, отражающих теоретическое и опытно-экспериментальное содержание работы. Содержание каждой из глав должно быть представлено несколькими параграфами.

Первая глава (главы) основной части работы обычно целиком строится на основе анализа научной литературы. При ее написании необходимо учитывать, что основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически проанализированы, сопоставлены; сделаны соответствующие обобщения и выводы.

В процессе изложения материала целесообразно отразить следующие аспекты:

· понятийный аппарат работы;

· основные подходы, направления исследования по изучаемой проблеме;

· виды, функции, структуру изучаемого явления;

· особенности формирования (факторы, условия, механизмы, этапы) и проявления (признаки, нормативное и патологическое функционирование) изучаемого явления.

Куликов Л. В. приводит следующую структуру изложения материала, основанного на анализе научной литературы [7]:

1) феноменологическое описание предмета изучения (область и частота проявлений, временные, пространственные и др. характеристики и пр.);

2) место данного явления среди других психических явлений, а также факторы, его обуславливающие, взаимосвязи с другими психическими процессами и явлениями;

3) рассмотрение предмета исследования в соответствии с выбранным подходом, научным направлением;

4) рассмотрение сущности, природы явления;

5) описание закономерностей, которым подчиняется явление;

6) возможности использования знания о данном психическом явлении в практической деятельности.

В завершении главы (глав), посвященной рассмотрению, анализу научной литературы следует сформулировать основные выводы.

Следующая глава работы посвящена этапам и результатам эмпирического исследования и включает:

· формулировку экспериментальной гипотезы (если работа носит экспериментальный характер);

· краткую характеристику методов и методик сбора и обработки данных (при описании методик необходимо указать автора, назначение и год создания методики, сведения об адаптации, психометрические характеристики, измеряемые параметры; назначение и условия использования методов мат. статистики);

· план (алгоритм) эмпирического исследования (последовательность использования методического инструментария, особенности инструкции и др.);

· характеристику выборки (количество и социально-демографические характеристики респондентов, а также те сведения, которые необходимо учесть исследователю);

· анализ и интерпретацию полученных данных;

· выводы по результатам эмпирического исследования.

При формулировке выводов необходимо учитывать следующие правила:

1. Выводы должны являться следствием данного исследования и не требовать дополнительных измерений, доказательств.

2. Выводы должны соответствовать поставленным задачам.

3. Выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового материала.

4. Выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств [1].

Иногда структурирование основного содержания работы вызывает трудности. Существует несколько типов композиции основной части исследовательской работы, опираясь на которые автор КР или ВКР может упорядочить разрозненные части текста [16]:

А.Системно-проблемное структурирование исследовательской работы состоит в том, что вся структура непосредственно и целиком «нанизывается» на научную проблему, решаемую в работе, т. е. проблема служит не только отправной позицией, но пронизывает насквозь всю работу. Исследовательская работа строится по схеме: «сущность проблемы и ее постановка — предлагаемые способы решения проблемы — подтверждение и практическое значение результатов решения проблемы».

Б.Теоретико-прикладной подход к построению исследовательской работы заключается в ее разделении на составные части по принципу: «теоретические основы исследуемой темы — прикладные аспекты изучаемой проблемы — практические рекомендации». Подобного рода работы прокладывают путь от теории к практике, при этом вклад исследователя может заключаться в развитии и изменении сложившихся теоретических представлений об изучаемых объектах, процессах, явлениях, но в большей степени сводится к прокладыванию мостов между теорией и практикой, повышению качества и эффективности прикладной деятельности на основе творческого приложения теоретических положений.

В.Программная структура применяется в работах, содержащих научное обоснование проекта, программы, ориентированных на решение прикладной проблемы. Такие работы отличаются четкой практической направленностью; решаемые в них научные проблемы целиком подчинены задаче подведения научного фундамента под принимаемые или подлежащие принятию решения в самых разных областях деятельности, что сближает эти работы с управлением объектами, процессами, явлениями, сферами деятельности, людьми, обществом. Работа строится по принципу: «научное обоснование целей проекта — поиск путей и способов его осуществления — обеспечение рационального использования ресурсов — достижение высокой эффективности», что соответствует известной программной формуле «цели — пути — средства», лежащей в основе целевых комплексных программ.

Г.Теоретико-методическое построение исследовательской работы обладает определенной общностью с теоретико-прикладным подходом, но отличается от него структурной формулой построения, которая в ее самой общей форме имеет вид: «теория — методология — методика — технология». В основе таких работ лежит постепенный переход от самых общих теоретических концепций к конкретным методикам и технологиям решения прикладных задач, которые и положены в основу работы и представляют решаемую в ней проблему. Это исследование преимущественно методической в широком смысле этого слова направленности, так как в конечном счете оно ориентировано на создание и освоение методов, технологии.

Д.Историческое построение исследовательской работы. Такой подход характерен для относительно узкого круга работ, предметом исследования которых служит этапность развития событий или научных представлений. Это либо работы исторического характера, либо работы в разных областях знаний, в которых решение научной проблемы неизбежным образом связано с историческим генезисом.

Заключение

Изложение содержания работы заканчиваетсязаключением, которое представляет собой краткий обзор выполненного исследования. Как правило, заключение составляет 2—3 страницы.

В заключении автор:

· лаконично указывает цель, проблематику и основные положения работы;

· формулирует основные выводы исследования;

· оценивает соответствие результатов исследования поставленным целям,

· дает оценку эффективности выбранного подхода к решению обозначенной проблемы;

· указывает практическую значимость и новизну результатов исследования (если таковые имеют место быть);

· обозначает перспективы последующей работы в рамках темы.

Список литературы

Список литературы представляет собой упорядоченный ряд источников, использованных в работе. Правила оформления списка литературы см. в п. 3.6. настоящего руководства.

Приложение

В приложение помещаются цифровые, текстовые данные исследования, сгруппированные в таблицы, а также иллюстративный материал (правила оформления см. в 3.5. настоящего руководства, а также прил. 10, 11).