Глава 9. Структура нарушенного развития. 9. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — па­топсихология

9. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — па­топсихология. М., 1996.

10. Семаго II. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2G00.

11. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.

12. Усаноеа О. Н. Специальная психология. М., 1990.

Г л а в а 10

МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СИСТЕМНЫХ НАРУШЕНИЙ

В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

Системными нарушениями психических ф у н к ц и й называ­ют отклонения в характере их развития, основной причиной которых является непосредственная связь с другой или с дру­гими функциями, поврежденными вследствие воздействия различных травматических или болезнетворных факторов. В соответствии с терминологической традицией, подобные на­рушения в литературе часто называют вторичными отклоне­ниями (о чем говорилось в предыдущей главе). Слово систем­ные подчеркивает природу их возникновения — наличие мно­гообразных связей между различными функциями. Еще раз напомним, что идея выделения в структуре нарушенного раз­вития первичных и вторичных отклонений принадлежит Л. С. Выготскому.

Вместе с тем мысль о существовании межфункциональных связей, при которой расстройство одной функции неизбежно приведет к нарушениям других, вряд ли могла быть новой в первой трети двадцатого столетия (в период научного творче­ства Л. С. Выготского). Подлинно новаторской была его тео­рия культурно-исторического развития психики. Точно также как эволюционная биология начала двадцатого века рассмат­ривала организм и среду его обитания как элементы единой системы, Л. С. Выготский не противопоставлял сознание и культуру как независимые друг другу сущности. С его точки

Глава 10. Механизмы формирования системных нарушений

зрения, культура в той же мере производна от сознания, как и сознание производно от человеческой культуры. Только при­сваивая культурно-исторический опыт, индивид становится субъектом сознания, содержание которого всецело определя­ется этим опытом. Именно процесс усвоения социального наследия позволяет осуществить сложную трансформацию по превращению элементарных психических функций в высшие. Для формирования последних недостаточно одних мозговых механизмов. Здесь требуется сложный процесс передачи опы­та, представляющий собой, по выражению Л. С. Выготского, особый экстрацеребральный механизм становления челове­ческого сознания, отвечающий как за его форму, так и за со­держание. Центральным звеном экстрацеребрального меха­низма является система отношений между ребенком и взрос­лым. Сам Л. С. Выготский недвусмысленно указывал на жизненно важную роль этих отношений, подчеркивая при этом, что «для активности ребенка открыт только один путь квнешнему миру — путь, пролегающий через другого челове­ка» (Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 4, с. 305).

Понимание нарушенного развития в контексте культурно-исторического генеза человеческого сознания составляет важ­нейший вклад Л. С. Выготского в развитие специальной пси­хологии. Вместе с тем, как уже отмечалось, результаты кли-нико-психологических исследований, проводимых в школе Л. С. Выготского, стали основной частью теоретического фун­дамента самой культурно-исторической теории формирова­ния психики.

Концепция Л. С. Выготского, которую он сам называл вер­шинной психологией, по своему содержанию была обращена кизучению организации наиболее сложных уровней психики и противопоставлялась натуралистическому, узкобиологическо­му ее пониманию.

С позиций данной концепции возникновение системных отклонений связано с тем, что любое первичное нарушение препятствует процессу усвоения человеческого опыта социа­лизации, врастанию ребенка в культуру общества, ибо все со-

Специальная психология

циальные институты так или иначе рассчитаны на нормаль­ную, стандартную психофизиологию. Именно это давало ос­нование Л. С. Выготскому рассматривать данные расстройства как социальный вывих, как феномен выпадения ребенка из культуры, что является подлинной причиной отклонений от нормального хода развития. Такое понимание природы на­рушений гене за психики вместе с тем позволяло наметить стратегическую линию их исправлений, ибо возникновение самих нарушений и процесс их коррекции лежат в одной и той же социальной плоскости. Трудности в усвоении общече­ловеческого опыта могут в известной мере преодолеваться за счет создания обходных путей, установления новых связей с социальным миром при опоре на сохранные возможности ребенка.

Говоря о механизмах возникновения системных отклоне­ний, сразу укажем на весьма распространенное и з корне оши­бочное представление о том, что эти отклонения возникают сами по себе, непроизвольно. Кстати сказать, очень часто по­добным образом трактуется и процесс нормального психичес­кого развития — к а к феномен автоматического появления воз­растных новообразований.

Безусловно, и как мы уже говорили, основной механизм вторичных нарушений обуславливается наличием межфунк­циональных связей между различными компонентами психи­ки. Но возникновение самих этих связей и их изменение не случайны, а определяются процессом возрастного развития, направленного на формирование оптимальной структуры со­знания. В оптимальном, относительно сформированном виде структура сознания складывается из двух основных компонен­тов — это так называемые бытийный и рефлексивный слои со­знания. Первый направлен на отражение внешнего мира, вто­рой обращен внутрь, на собственный субъективный мир. В формулировках Л. С. Выготского эти слои обозначаются к а к сознание для бытия и сознание для сознания, Оснеьмой вектор возрастного развития как раз и задается формированием ука­занных уровней и их взаимопроникновением. Последнее осо-142