Понятие о развитии. Условия и факторы психического развития. Движущие силы развития

Департамент образования г.Москвы

ГБОУ Педагогический колледж № 18 «Митино»

Учебно-методическое пособие для студентов

по возрастной психологии (краткий курс лекций)

Для специальностей 050720 050721

Составитель: Голева Л.В.

Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Возрастная психология особая отрасль знаний. Рассматривая процесс развития ребенка, она дает характеристику разных возрастных периодов и оперирует такими понятиями как «возраст» и «детство».

Возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.

Задачи возрастной психологии

1. Изучение влияния наследственных и социальных факторов на развитие.

2. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?).

3. Соотношения и выявления задатков и способностей.

4. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.

5. Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии.

6. Влияние семьи на психическое развитие.

7. Проведение психодиагностической работы.

8. Разработка рекомендаций для коррекционной работы.

В возрастной психологии используются те же методы, что и в общей психологии: наблюдение, эксперимент лабораторный и естественный эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, проективные методики. Также в возрастной психологии используют рисуночные тесты, социометрические методики, методики незаконченных предложений и другие.

Закономерности психического развития личности и индивидуальности, движущие силы развития.

План

Понятие о развитии. Условия и факторы психического развития. Движущие силы развития.

Роль деятельности и общения в психическом развитии.

3. Роль обучения в психическом развитии. Взгляды Л.С. Выготского на соотношение обучения и развития.

Понятие о развитии. Условия и факторы психического развития. Движущие силы развития.

Психическое развитие – это те изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении, поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействия окружающей среды. Развитие это переход организма на более высокую ступень.

Создано множество теорий объясняющих психическое развитие ребенка, которые объеденены в 2 направления.

1. Биологизаторское направление: Наследственность определяет развитие ребенка.

2. Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его истоки - в идеях философа ХУII века, Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые, в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась. Таким образом, выделяют биологические и социальные факторы, влияющие на развитие. Биологический фактор включает в себя наследственность, темперамент и задатки способностей, протекание внутриутробного периода, активность ребенка. Социальный фактор это микро и макросреда, которая окружает ребенка. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, базируются на наследственных и социальных моментов в процессе развития.

Поддвижущими силамиразвития личностипонимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил. Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития. Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.

Движущие силы развития это те противоречия, которые возникают и преодолеваются в процессе жизни. Основные группы противоречий: между высокими потребностями и низким уровнем развития, средой и уровнем развития, между уровнем развития и формой деятельности.

Источникамиразвития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.

Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности. Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития. Смена ведущей деятельности ведет к наступлению кризиса в развитии. Это связано с тем, что потребности ребенка меняются, но он еще не в состоянии их удовлетворить. Кризис развитияв трактовке Л.С. Выготского – это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка.