Исследования творческого мышления в отечественной психологии

К сожалению, мало кто из отечественных психологов посвятил себя творческому мышлению. Крупнейшим исследователем этой области психологии считается Я.А.Пономарев.

Книга Я.А.Пономарева «Психология творчества» – это своеобразное противопоставление работам зарубежных когнитивистов. В этой книге впервые освещается его концепция, в которой говорятся, что существует две модели действительности: первичная (знаковая) и вторичная (объектная и субъектная).

Объектная и субъектная модели – это принципиально различные этапы взаимодействия субъекта и объекта. Именно разность между этими этапами и предлагается Я.А.Пономаревым для рассмотрения в качестве структурной единицы мышления. Существует такое понятие, как СДУ – способность действовать в уме, которая выделяет человека, как существо, качественно отличное от животного. То есть человек способен предварительно составить внутренний план, рассмотреть несколько вариантов решения какой либо задачи, выбрать наиболее оптимальный, и уже тогда действовать.

Для примера, при решении нетворческой задачи, личность использует уже готовые логические схемы, как бы начинает подъем с высшей ступени лестницы, а при решении творческой – начинает с самого начала, поочередно проходя каждую ступеньку. То есть механизм интеллекта человека представляется Я.А.Пономаревым в виде своеобразной лестницы, где структурными уровнями является вышеописанные ступени, через которые человек проходит при решении задачи.

Так же, Я.А.Пономарев говорит о необходимости разработки методов стимулирования и управления творческой деятельностью, так как именно она – двигатель прогресса.

Еще один исследователь в этой области, Д.Б. Богоявленская, в качестве структурной единицы мышления выбрала интеллектуальную активность личности, под которой подразумевается мышление, не обусловленное внешними факторами.

По Богоявленской, производная интеллекта, стимулирующая посредством мотивов умственную деятельность личности – это и есть творчество.

В одной из своих работ Д.Б.Богоявленская приводит в пример 16 стратегий стимулирования творчества, используемых в американских школах. Она показывает, что ни один из этих подходов не является однозначным решением проблемы стимулирования творчества, и, соответственно говорит о невозможности повлиять на процесс творчества единой стратегией. Этого можно добиться, по ее мнению, лишь комплексом подходов. Д.Б.Богоявленская преимущественно говорит о влиянии социума на выбор той или иной стратегии.

По мнению Е.И.Замятина, момент творческого озарения чем-то похож на сновидение, когда работает преимущественно подсознательное. О верности данной аналогии говорит еще и то, что с возникновением затруднений в решении какой либо задачи, ответ при ходит во сне (например, Менделеевская таблица элементов). Е.И.Замятин говорит о том, что при творческой работе мысль идет путем ассоциаций, как и во сне, и сознанию предлагается лишь выбрать из них наиболее подходящую. Здесь имеется ввиду то, что при творческой работе нельзя говорить о функционировании лишь бессознательного, так и оно, и сознание работает в большей или меньшей степени.

Так же Е.И.Замятин говорит о том, что способностью к ассоциированию обладает каждый, просто большая часть людей – лишь во сне. То есть, это качество можно и даже нужно развить при помощи различных упражнений.

По мнению большинства исследователей, проблему творчества можно назвать комплексной так как отсутствует единая стратегия ее решения, а результаты исследований порой противоречат друг другу.

59. Теория развития мышления Ж.Пиаже.

Теория интеллектуального развития швейцарского биолога и философа Жана Пиаже охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.

В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще всего их было четыре: сенсомоторная стадия, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Сенсомоторная и дооперациональная стадия - проявление допонятийного мышления. В это время суждения детей относятся только к конкретному предмету, чему-то наглядному и всем известному, категоричны и единичны: не связаны логической цепочкой. Ребенок понимает в в первую очередь суждения по аналогии и через наглядный пример. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Эгоцентризм обусловливает не только такую особен­ность детской логики, как нечувствительность к проти­воречию, но и ряд других: синкретизм (тенденция свя­зывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания.

Начиная где-то с 7 лет у ребенка развивается уже понятийное мышление, начинаясь со стадии конкретных операций и развивается на стадии формальных операций.

Сенсомоторная стадия длится от рождения до 2 лет и делится на 6 подстадий, во время которых ребенок последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: 1) Ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; 2) Рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; 3) Появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; 4) Возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интересвпечатления

; 5) Открытие для себя новых способов получения интересных результатов; 6) Появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой материальной структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии является конструирование постоянного объекта, то есть понимание независимого от субъекта существования объектов.

Дооперациональная стадия характерна для возраста от 2 до 7 лет, с двумя подстадиями. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоциаций, касающихся окружающей среды: например, понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной точке зрения (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физической причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или является результатом их желания оправдаться любой ценой.

Стадия конкретных операций характеризует возраст от 7 до 12 лет и подразделяется на две подстадии. На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Стадия формальных операций возникает в возрасте от 12 лет и старше. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, которая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физическое событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.

В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня: неудача, частичный успех, успех. В последних версиях своей теории Пиаже рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.

Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на который так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в которой полностью отсутствует какое бы то ни было новое Знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с другим знанием?

Другие теории Пиаже, дополняющие его основную теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с точки зрения ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.

60. Общее понятие о языке и речи.

Наиболее общими и необходимыми условиями продуктивной психической деятельности личности является язык и речь, общение и внимание

С одной стороны, они пронизывают все психическую жизнь человека и обеспечивают возможность активного удовлетворения ее познавательных и общественных потребностей, а с другой - являются средствами реализации внутреннего мира и м возможностей личности.

Язык - чисто человеческий способ общения в духовном и практической жизни человека и представляет собой систему знаков для передачи, приема и использования информации

Язык возник в процессе становления самого человека как общественного существа, в процессе совместной трудовой деятельности людей

Предпосылками возникновения языка были способности издавать звуки и осуществлять движения, которые выступали способом общения, средством удовлетворения потребности обмениваться мнениями, узнавать свойства предметов и объявления.

Язык - общественное явление, важнейшее средство устройства человеческих отношений С его помощью люди способны объясниться, осуществляют обмен мнениями, приобретают знания, передают их потомкам, могут организовать совместную деятельность во всех сферах человеческой практики.

Комплексы звуков речи, обозначавшие определенные объекты, приобретали определенного значения, становились общим для людей средством обмена мнениями

Язык является системой знаков социального происхождения, образовалась и сформировалась на протяжении исторического развития деятельности человека

Слово как единица языка имеет два аспекта - внешний, звуковой (фонетический) и внутренний, содержательный (семантический) Оба они являются продуктом длительного общественно-исторического развития

Единство этих двух аспектов (но не тождество) образует слово Внешняя фонетическая форма слова - это условный знак предмета или явления, не передает прямо и непосредственно его свойств

Слово совмещает функции знака и значения Последнее исторически развивалось, сужался, обобщалось, предоставлялось новым объектам Вследствие этого возникла многозначность слов, также являющийся продуктом исторического развития языка.

Язык и речь - понятия не тождественные

Речь - это акт употребления человеком языка для общения

зависимости от возраста, характера деятельности, среды обитания человека и его речь приобретает определенных особенностей, несмотря на то, что люди говорят на одном языке

Так, у одного человека речь образная, яркая, выразительная, убедительная, а у второго - наоборот: ограниченная, бедная, сухая, малопонятная. Это уже свидетельствует о различиях во владении языком

Каждому человеку присущи свой индивидуальный стиль речи, различия в артикуляции звуков, интонации, логической выразительности Итак, каждый человек говорит по-своему, хотя и пользуется общей для всех речью.

Речь не существует и не может существовать вне любого языка С другой стороны, сам язык остается живой только при условии, когда активно используется людьми Язык развивается и совершенствуется при м речевого общения Речь и является формой актуального существования каждого языка.

Вещание толкуется и как речевая деятельность, поскольку с его помощью можно, например, обеспечить общение, решать мнемонические или умственные задачи В таких случаях речь может приобретать формы речевого акта, является составным элементом другой целенаправленной деятельности, например трудовой или учебной.

Язык - это средство или орудие общения между людьми

В настоящее время язык и речь рассматриваются как две формы общения или коммуникации. При этом принято считать, что язык есть у животных, и человека, а речь только у человека. Животные умеют или говорить (воспроизводить человеческие слова), или думать. Речевое мышление, способность думать и говорить одновременно, является исключительной привилегией человека. Язык животных представляет собой систему сигналов, с помощью которой они осуществляют элементарную коммуникацию. Животные способны средствами языка предупреждать об опасности и привлекать внимание себе подобных. За каждым сигналом у животного или насекомого закреплено определенное значение. (2, с. 302).

Язык и речь выполняют основную функцию сознания – отражение реальной действительности, ее осознание специфическим образом, то есть они отражают бытие, обозначая его. Язык – строго нормализованная система знаков, способ передачи социального опыта. Индивидуальное использование языка в целях общения называется речью. Язык существует и реализуется через речь. Речь – историческая форма общения с другими людьми и самим собой. Благодаря речи у человека формируются высшие психические функции.