Применение методов психодиагностики в работе с людьми, имеющими различные отклонения в развитии

Тема 4.1. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения

Принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии: гуманность, комплексный подход, всестороннее и целостное изучение, структурно-динамическое изучение, системный подход, качественное и количественное изучение, сочетание диагностики и коррекции, значение ранней диагностики, изучение ребёнка в процессе деятельности, учёт потенциальных возможностей развития и др. Вклад в разработку данных принципов С.Д. Забрамной, Л.С. Выготского, Г.М. Дульнева, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, И.Ю. Левченко, М.М. Семаго и др. Понятие об этапах (уровнях) диагностики отклонений в развитии: скрининг, дифференциальная и феноменологическая диагностика.

Тема 4.2. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы

Понятия «психологическое исследование» и «психологическое обследование», «психодиагностическая процедура». Требования к организации и проведению психодиагностических процедур. Индивидуальное и групповое обследование. Этапы психодиагностического обследования: подготовка, организация, подбор психодиагностического инструментария, проведение, интерпретация и анализ полученных данных, их презентация. Особенности организации и проведения психодиагностического обследования с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в развитии.

Тема 4.3. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития

Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками: умственно отсталыми, с задержкой психического развития, имеющими нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными (комплексными, сочетанными, комбинированными) нарушениями развития. Обзор наиболее часто применяемых методов и методик для диагностики особенностей развития детей и подростков данных категорий. Стандартные наборы и серии методик. Адаптированные методики. Использование компьютера. Особенности психодиагностических процедур, проводимых в ПМПК (консультациях, комиссиях, консилиумах). Обязательный набор психодиагностического инструментария при обследовании детей и подростков с различными отклонениями в развитии.

Тема 4.4. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии

Понятие о психологическом заключении. Структурные части и разделы заключения. Общая и специальная части психологического заключения. Психологический диагноз, вероятностный прогноз развития, рекомендации по дальнейшему развитию и сопровождению ребёнка. Заключение психолога. Заключение ПМПК (консультации, комиссии, консилиума). Протокол ПМПК комиссии.

Перечень и планы лекционных занятий

(для студентов очного отделения – 80 ч.)

1. Концептуальные основы психодиагностического изучения – 4 ч.

План:

• Основные понятия науки;
• Предмет, цель, задачи психологической диагностики;
• Связь психодиагностики с другими науками;
• Познавательная деятельность;
• Личность;
• Общение и взаимоотношения;
• Виды деятельности человека.

2. Исторические аспекты психологической диагностики – 4 ч.

План:

• Предыстория создания основных психодиагностических методов;
• Вклад зарубежных учёных в разработку тестового метода;
• Тесты Бине-Симона и их варианты на протяжении ХХ века;
• Хронология разработки психодиагностического инструментария зарубежными учеными в ХХ веке;
• Специфика становления психодиагностики в нашей стране на протяжении ХХ века;
• Перспективы развития психодиагностики в новом тясячелетии.

3. Научные методы постановки диагноза; виды психологических диагнозов – 8 ч.

План:

• Термин и понятие «Диагноз»;
• Понятие о психологическом диагнозе;
• Отличие психологического диагноза от медицинского;
• Уровни диагноза;
• Постановка психологического диагноза на основе системного анализа особенностей развития человека;
• Диагноз на основе констатации отсутствия или наличия признаков;
• Диагноз и прогноз.

4. Классификация современных методик психодиагностики – 4 ч.

План:

• Основания-критерии классификаций;
• Классификации С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева;
• Классификация методов диагностики по степени формализации;
• Общее и специфическое в классификациях методов психодиагностики у разных исследователей.

5. Характеристика основных методов психологической диагностики – 6 ч.

План:

• Наблюдение;
• Беседа и интервью;
• Изучение продуктов детской деятельности;
• Анкеты и опросники;
• Тесты и их классификация;
• Проективный метод: основные его группы;
• Психофизиологический метод;
• Метод эксперимента:
• Теоретические методы;
• Применение методов в психолого-педагогической практике.

6. Использование компьютеров в психологической диагностике – 4 ч.

План:

• История использования компьютеров в психолого-педагогической практике;
• Понятие о компьютерных и компьютеризированных методиках.
• Использование компьютеров в работе с детьми и подростками с отклонениями в развитии;
• Перспективы использования компьютеров в современной психодиагностике.

7. Диагностика познавательной деятельности – 4 ч.

План:

• Диагностика восприятия;
• Диагностика внимания;
• Диагностика памяти;
• Диагностика мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

8. Диагностика личностной сферы – 2 ч.

План:

• Исследование уровня притязаний личности и особенностей самооценивания;
• Исследование особенностей темперамента, настроения, акцентуаций характера и др.
• Личностные опросники (обзор).

9. Диагностика сферы общения и взаимоотношения – 2 ч.

План:

• Диагностика отношений в семье;
• Диагностика отношений в коллективе.

10. Диагностика различных видов деятельности – 2 ч.

План:

• Диагностика игровой деятельности;
• Диагностика учебной деятельности;
• Изучение трудовой деятельности;
• Профессиональная диагностика.

11. Применение методов психодиагностики в различные возрастные периоды – 4 ч.

План:

• Проблемы ранней диагностики;
• Диагностика особенностей развития дошкольников;
• Специфика психодиагностики в школьном возрасте;
• Диагностика взрослых.

12. Универсальные психодиагностические методики – 4 ч.

План:

• Понятие об универсальности психодиагностических методик;
• Универсальность по цели исследования;
• Обзор универсальных психодиагностических методик;

13. Методы математической статистики в психологической диагностике – 4 ч.

План:

• Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных;
• Параметрические и непараметрические критерии математической статистики;
• Обзор наиболее часто использующихся критериев математической статистики в психодиагностике.

14. Требования к построению психодиагностических методик и проведению психодиагностических процедур с их использованием –

6 ч.

План:

• Тестовые нормы и проверка их репрезентативности;
• стандартизация;
• границы применения норм;
• надежность;
• валидность: её виды;
• достоверность.

15. Профессионально-этические нормы в диагностике – 2 ч.

План:

• Принципы психодиагностики;
• Квалификационные требования к специалисту-психодиагносту;
• Использование психодиагностических методик специалистами-смежниками.

16. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения – 4 ч.

План:

• Характеристика принципов психологического изучения детей с отклонениями в развитии;
• Вклад отечественных ученых в разработку этих принципов;
• Понятие об уровнях диагностики отклонений в развитии (по И.Ю. Левченко и С.Д. Забрамной).

17. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы – 4 ч.

План:

• Требования к организации и проведению психодиагностических процедур;
• Индивидуальное и групповое обследование;
• Этапы психодиагностического обследования;

18. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития – 8 ч.

План:

• Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с интеллектуальными нарушениями;
• Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с речевыми нарушениями;

• Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с сенсорными нарушениями;
• Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
• Обзор наиболее часто применяемых методов и методик для диагностики особенностей развития детей и подростков названных категорий.

19. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии – 4 ч.

План:

• Структурные части и разделы заключения;
• Общая и специальная части психологического заключения;
• Понятие о вероятностном прогнозе развития;
• Заключение психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК), ПМПК-комиссии, ПМПк-консилиума.

Перечень тем и планы лекционных занятий

(для студентов заочной формы обучения – 20 часов)

1. Классификация современных методик психодиагностики – 2 ч.

План:

• Классификация методов диагностики по степени формализации;
• Общее и специфическое в классификациях методов психодиагностики у разных исследователей.

2. Характеристика основных методов психологической диагностики – 2 ч.

План:

• Наблюдение;
• Беседа и интервью;
• Изучение продуктов детской деятельности;
• Анкеты и опросники;
• Тесты и их классификация;
• Проективный метод: основные его группы;
• Психофизиологический метод;
• Метод эксперимента:
• Теоретические методы;
• Применение методов в психолого-педагогической практике.

3. Использование компьютеров в психологической диагностике – 1 ч.

План:

• Понятие о компьютерных и компьютеризированных методиках.
• Использование компьютеров в работе с детьми и подростками с отклонениями в развитии;

3. Направления психодиагностических методик – 3 ч.

План:

• Диагностика познавательной деятельности;
• Диагностика личности;
• Диагностика общения и различных видов деятельности.

4. Применение методов психодиагностики в различные возрастные периоды – 1 ч.

План:

• Специфика применения методов психодиагностики в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

5. Универсальные психодиагностические методики – 1 ч.

План:

• Обзор универсальных психодиагностических методик.

6. Методы математической статистики в психодиагностике – 2 ч.

План:

• Параметрические и непараметрические критерии математической статистики;
• Обзор наиболее часто использующихся критериев математической статистики в психодиагностике.

7. Требования к построению психодиагностических методик и проведению психодиагностических процедур с их использованием –

2 ч.

План:

• Тестовые нормы и проверка их репрезентативности;
• границы применения норм;
• стандартизация; надежность; достоверность;
• валидность: её виды.

8. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения – 2 ч.

План:

• Характеристика принципов психологического изучения детей с отклонениями в развитии;
• Понятие об уровнях диагностики отклонений в развитии (по И.Ю. Левченко и С.Д. Забрамной).

9. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы – 1 ч.

План:

• Требования к организации и проведению психодиагностических процедур;
• Этапы психодиагностического обследования.

10. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития – 2 ч.

План:

• Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с интеллектуальными и речевыми нарушениями;
• Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с сенсорными нарушениями и нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
• Обзор наиболее часто применяемых методов и методик для диагностики особенностей развития детей и подростков названных категорий.

11. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии – 1 ч.

План:

• Общая и специальная части психологического заключения;
• Заключение психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК), ПМПК-комиссии, ПМПк-консилиума.

Практическое занятие № 1

Тема: «Концептуальные основы психодиагностического изучения»

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, цель, задачи психологической диагностики; связь с другими науками. Психологическая и педагогическая диагностика; психолого-педагогическая диагностика.

2. Познавательная деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь.

3. Личность: характер, темперамент, самосознание, мотивы, интересы, потребности, агрессия, эмоционально-волевая сфера.

4. Общение и взаимоотношения.

5. Виды деятельности человека: игровая, учебная, трудовая, профессиональная.

6. Место данной дисциплины в ряду смежных дисциплин, её значение для подготовки будущих специальных психологов.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В тетрадях составить письменно обзорную характеристику поля психодиагностических явлений.

2. Подготовиться к ответам на вопросы занятия.

3. Подготовиться к терминологическому диктанту.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 2

Тема: «Предыстория создания основных психодиагностических методов за рубежом»

Вопросы для обсуждения:

1. Предыстория возникновения психодиагностики как науки. Понятие об «индивидуально-психологических различиях».

2. Первые психодиагностические инструменты для измерения «ума» (Хуан Хуарт, Ф. Галль и др.). Паранаучные методы исследования.

3. Исследования умственной отсталости и их роль в будущем становлении психологического тестирования (Пинель, Эскироль, Сеген, Бурневиль и др.).

4. Первые математико-статистические процедуры (Л. Кьютел и др.). Возникновение психометрии (Вольф и др.).

5. Метод эксперимента: его возникновение и обоснование (Вольф, Бине и др.). Лабораторный эксперимент (Вундт).

6. Предыстория тестового метода (Ф. Гальтон, Д. Кеттел, Ч. Боне, А. Орн, Э. Крепелин, Г. Эббингауз и др.).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Прочитать и проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Подготовить развёрнутые ответы (устно) на каждый из вопросов для обсуждения.

3. Продумать план ответа на вопрос: «Кто из представителей или какой факт истории зарубежной психодиагностики произвёл на Вас сильное впечатление?», который буден дан в письменном виде в конце практического занятия.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 3

Тема: «Вклад А. Бине и Т. Симона в разработку тестового метода. Создание проективного метода (Г. Роршах) и становление психодиагностики как самостоятельной науки. Хронология разработки психодиагностического инструментария»

Вопросы для обсуждения:

1. А. Бине как один из основоположников экспериментальной психологии. Его научная деятельность до момента создания теста.

2. Работа над созданием тестов Бине-Симона.

3. Анализ содержания тестов Бине-Симона.

4. Герман Роршах – «отец» психодиагностики как самостоятельной науки.

5. Судьба тестового метода в 20-е годы ХХ века. Зарождение педологии как науки.

6. Разработка методов психодиагностики в 30-е годы (прогрессивные матрицы Равенна, шкала Векслера – Беллвью и др.)

7. Особенности применения методов психодиагностики во время Второй мировой войны и после её окончания (тест цветового выбора Люшера).

8. Разработка методов психодиагностики в 50-е годы (тест Айзенка, тест креативности Гилфорда и др.).

9. Период дискуссий о тестах и тестировании в 60-е – 70-е годы ХХ века в зарубежной психодиагностике.

10. Разработка стандартов тестирования и проведения психодиагностических процедур – становление нормативно-правовой базы психодиагностики в 80-е – 90-е годы ХХ века.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Проанализировать материалы лекционных занятий.

2. На основании проведённого анализа составить таблицу «Разработка и совершенствование основных тестовых методик в зарубежной психодиагностике в ХХ веке» по следующей схеме:

Время разработки	Название методики	Автор методики
20-е годы
30-е годы
40-е годы
50-е годы
60-е годы
70-е годы
80-е годы
90-е годы

Примечания: таблицу выполнить в тетрадях для самостоятельной работы; любой из вопросов для обсуждения может быть дан в письменном виде непосредственно в ходе проведения практического занятия.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 4.

Тема: «Разработка отечественных и особенности применения зарубежных методов в российской психодиагностике »

Вопросы для обсуждения

1. Работы в области тестирования в России до 1917 года: Г.И. Россолимо – «Психологические профили»; Ф.Е. Рыбаков – «Фигуры Рыбакова» и др.

2. Отношение к тестам и тестированию в отечественной психодиагностике (в практике педологии и психотехники). Сторонники и противники тестового метода.

3. Анализ Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроссов» от 4 июля 1936 года с точки зрения осуждения психодиагностического инструментария и педологов как его разработчиков и пользователей.

4. Состояние отечественной психодиагностики в предвоенный период и в два с лишним послевоенных десятилетия.

5. Развитие «качественного подхода» к диагностике умственного развития в 60-е – 70-е годы ХХ века.

6. Возрождение тестологических (психодиагностических) исследований в советской психологии в начале 70-х годов. Дискуссии о тестах и тестировании.

7. Особенности использования зарубежных методик в отечественной психодиагностике в конце 70-х , в 80-е годы ХХ века.

8. Характеристика основных достижений и недостатков отечественной психодиагностики в период с 1991 года (распад СССР) и до конца ХХ века. Перспективы развития науки.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Прочитать и проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Сопоставить этапы развития зарубежной и отечественной психодиагностики и установить черты сходства и различия этого развития (своё мнение обосновать в письменном виде в тетрадях для самостоятельной работы).

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практические занятия № 5.

Тема: «Вклад Л.С. Выготского в отечественную психодиагностику аномального развития детей»

Вопросы для обсуждения

1. Жизненный путь Л.С. Выготского – «штрихи к портрету».

2. Анализ тезисов к докладу Л.С. Выготского «Методы изучения умственно отсталого ребёнка».

3. Анализ тезисов к докладу Л.С. Выготского «Развитие трудного ребёнка и его изучение».

4. Выготский Л.С. о педологическом диагнозе (гл. 6. работы «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства»).

5. Дети с трудностями в развитии и их классификация в научном наследии Л.С. Выготского.

6. Методологические принципы дифференцированного диагностического изучения проблемных детей в трудах Л.С. Выготского.

7. Л.С. Выготский о методологических принципах организации индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи проблемным детям.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Выполнение работы идёт в письменном виде. Каждый студент выполняет работу, состоящую из двух частей. Часть первая: «Жизнь и творчество Л.С. Выготского» (по любому источнику, найденному самостоятельно). Часть вторая: подробный анализ одной из статей Л.С. Выготского из сборника работ «Проблемы дефектологии».

2. По назначению преподавателя некоторые студенты делают доклады по подготовленным материалам.

Источник: Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский - М.: Просвещение, 1995. – 527 с.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 6.

Тема: «Подходы к классификации методов и методик психодиагностики»

Вопросы для обсуждения

1. Характеристика классификации С.Л. Рубинштейна.

2. Характеристика классификации Б.Г. Ананьева.

3. Характеристика классификации К.М. Гуревича.

4. Общее и специфическое в подходах к классификации методов психодиагностики.

5. Метод эксперимента. Виды эксперимента. Этапы эксперимента. Понятие об экспериментальных и неэкспериментальных методах и методиках.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Дополнительно прочитать информацию в источниках Алмазовой О.В.; Левченко И.Ю. и Забрамной С.Д.; К.М. Гуревича; Немова Р.С. и др. (учебники и учебные пособия по психодиагностике).

3. Ответ на вопрос для обсуждения № 3 подготовить для письменного изложения по ходу занятия.

4. Ответ на вопрос для обсуждения № 5 подготовить с опорой на выполненные выпускные квалификационные и диссертационные работы, а также собственный опыт выполнения курсовой работы (иллюстрация теоретических знаний через призму собственного опыта).

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 7.

Тема: «Обзор методов психологической диагностики»

Вопросы для обсуждения

1. Наблюдение: включённое / невключённое, открытое / скрытое, непосредственное / опосредованное и др.

2. Беседа и интервью.

3. Изучение продуктов детской деятельности.

4. Понятие о «тестах учителя».

5. Анкеты и опросники.

6. Тесты, их классификации.

7. Проективный метод, его основные группы.

8. Психофизиологический метод.

9. Эксперимент: научно-исследовательский и диагностический, лабораторный и естественный, психолого-педагогический.

10. Теоретические методы: сравнение, контент-анализ, моделирование.

11. Положительные и отрицательные стороны каждого метода. Их применение в психолого-педагогической практике.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Подготовиться к ответам на вопросы практического занятия.

2. Подготовить доклады о методах психологической диагностики на основе самостоятельного подбора источников научной литературы (докладчиков назначает преподаватель).

Примечание: любой из вопросов может быть дан для ответа в письменной форме во время проведения занятия.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 8.

Тема: «Использование компьютеров в психологической диагностике»

Вопросы для обсуждения

1. История использования компьютеров в психолого-педагогической практике.

2. Направления использования компьютеров в психолого-педагогической практике.

3. Понятие о компьютерных и компьютеризированных методиках.

4. Особенности использования компьютеров в диагностической и развивающей работе с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в развитии.

5. Положительные и отрицательные стороны использования компьютеров в психолого-педагогической практике.

6. Перспективы использования компьютеров в психологической диагностике.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Подготовить ответы на вопросы практического занятия.

2. Подготовить обзор статей из периодической литературы (статьи С.А. Шапкина, А.Г. Шмелёва и др.)

3. Ответ на вопрос для обсуждения № 5 подготовить для письменного изложения по ходу занятия.

4. В тетрадях составить конспект по истории использования компьютеров в психолого-педагогической практике с опорой на источник:

Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст]: учеб. Для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2004. – 351 с. (С. 114-120).

5. Составить таблицу по данным двух-трёх источников:

Автор	Направления в использовании компьютеров	Примеры компьютерных и компьютеризированных методик	Обоснование автором преимуществ	Обоснование автором недостатков	Собственный комментарийАвтор методики

Примечание: на занятии просматриваются и проводятся некоторые компьютерные и компьютеризированные методики.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 9

Тема: «Психодиагностика внимания и памяти: обзор классического психодиагностического инструментария»

Вопросы для обсуждения

1. Психодиагностика внимания: определение понятия.

2. Внимание как психический процесс и как психическая функция. Виды внимания. Свойства внимания.

3. Обзор классических методик для обследования внимания. Практика их применения.

4. Психодиагностика памяти: определение понятия.

5. Память как психический процесс и как психическая функция. Виды памяти. Процессы памяти.

6. Обзор классических методик для обследования памяти. Практика их применения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Дополнительно прочитать информацию в источниках Левченко И.Ю. и Забрамной С.Д.; К.М. Гуревича; Немова Р.С. и др. (учебники и учебные пособия по психодиагностике), а также ознакомиться с классическими психодиагностическими альбомами С.Д. Забрамной; Видренко и Полищука; М.М. Семаго; Е.М. Стребелевой и др.

3. Изготовить и принести на занятие методики (проба Бурдона и таблицы Шульте) – для психодиагностики внимания; стимульный материал для обследования опосредованного запоминания.

4. Выписать в тетради для самостоятельной работы технологию проведения психодиагностической процедуры обследования испытуемого методикой А.Р. Лурия «Заучивание 10-ти слов» и заполнения протокола.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.