Тематика рефератов, контрольных работ, эссе и методические рекомендации по их выполнению
Задание для самостоятельной работы: разработка коррекционной программы.
Разработать программу психолого-педагогической коррекции и защитить ее на практическом занятии по следующим темам:
· Детские страхи;
· Коррекция агрессивности;
· Детское упрямство;
· Замкнутость;
· Лживость.
Структура коррекционной (реабилитационной, развивающей, терапевтической) программы.
I. Пояснительная записка
• автор программы (Ф.И.О., должность, квалификация);
• актуальность темы;
• значимость программы для социальной защиты (кратко), для кого предназначена группа:
• коррекционная (реабилитационная, развивающая, терапевтическая) цель программы;
• коррекционные (реабилитационные, развивающие, терапевтические) задачи программы;
• подробное изложение алгоритма реализации программы, основные формы проведения (тренинг, семинар-тренинг, группа поддержки и т.д.)- необходимый инструментарий;
общее количество часов
• требования к набору группы (показания и противопоказании):
• предполагаемый результат;
• данные апробации: сколько лет ведется на базе ОЦПППН, проводилась ли в других учреждениях социальной защиты (если да, то когда, количество участников);
• возможность внедрения программы в деятельность ОЦПППН и других учреждений системы социальной защиты.
II. Тематический план
III. Содержание программы
Тема 1. (Занятие 1.) Краткое изложение, примеры инструкции, упражнении» игр. При описании коррекционных занятий необходимо сформулировать, цели и задачи каждого занятия.
IV. Приложения
• список литературы
• раздаточный материал
Примечание: Программа должна соответствовать «Требования к методическим пособиям ОЦПППН», если она рекомендуется для методическою пособия.
• является работой для аттестационной комиссии;
• рекомендуется для внедрения в деятельность учреждений социальной защиты населения.
Литература :
1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999
2. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М., 2000
3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Дубровиной. – М., 1999.
Учебно-методическое, информационное и
Материально-техническое обеспечение дисциплины
8.1. Основная литература
8.2. Дополнительная литература
8.3. Учебно-методические материалы
8.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. http://www.biblioclub.ruЭлектронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн», доступ с компьютеров ПГГПУ
2. www.http/twirpx.com/ (сайт научной психологической литературы, доступной для прочтения и скачивания);
3. http://standart.edu.ru – сайт МинОбрНауки РФ по реализации ФГОС.
4. http://psyjournals.ru – психологическая периодика (доступ с компьютеров ПГГПУ).
Материально-техническое обеспечение
· Для проведения лекционных и практических занятий используется презентационное оборудование аудитории № 25 ИП ПГПУ, а также кабинет информатики ИП ПГПУ.
· Для проведения исследовательской работы используются электронные таблицы Excel корпорации Microsoft и пакет прикладных статистических программ Statistica 6.0 корпорации StatSoft.
Содержание и порядок проведения входного и текущего контроля, промежуточной аттестации
Содержание и форма проведения входного контроля
В форме опроса проверяются знания по следующим вопросам:
1. Содержание понятий: психических явлений (процессов, свойств, состояний), индивид (свойства СНС, психомоторики), личность (мотивация, характер, темперамент, способности, самосознание), индивидуальность (структура, механизмы развития).
2. Содержание понятий роста и развития, закономерности психического развития, периодизации физического, интеллектуального и личностного развития. Содержание и форма проведения входного контроля
Входной контроль проходит на первом-втором занятиях по дисциплине
(1-2 недели).
Для изучения дисциплины студент должен:
знать: понятия деятельность, психика и психические процессы, основные положения двухфакторного (эпигенетического) подхода к объяснению развития психики и поведения человека, основные положения социокультурной теории Л.С.Выготского, теории деятельности (А.Н.Леонтьева), а также основные положения теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.
уметь: использовать освоенный при изучении истории психологии, общей и возрастной психологии понятийный научный аппарат в работе с научными публикациями в рамках дисциплины «Основы психокоррекции».
владеть: понятийным минимумом на уровне общей и психологии развития; навыками конспектирования научных текстов, проведения психодиагностического обследования, интерпретации и практического использования его результатов с помощью специалиста более высокого уровня.
Проведение входного контроля осуществляется с использованием процедуры тестирования, включающей в себя задания из курсов Общей психологии и психологии развития, направленных на измерения уровня сформированности указанных знаний по указанным дисциплинам, непосредственно связанным с дисциплиной «Психолого-педагогической коррекции».
9.2. Содержание и форма текущего контроля знаний
9.2.1. Формы текущего контроля знаний
| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Форма текущего контроля | ||||
| Контрольная (проверочная) работа | Работы на семинарских занятиях | Работы на практических занятиях | Лабораторная работа | Проверка конспектов | ||
| Раздел 1. Теоретические основы психокоррекционного процесса. | + | + | + | - | + | |
| Раздел 2. Основы построения и проведения психокоррекционной программы. | + | + | + | + | + | |
| Раздел 3. Формы и методы психологической коррекции. | + | + | + | + | + | |
| Итого: | + | + | + | + | + |
9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
В ходе овладения дисциплины «Психолого-пдагогическая коррекция» бакалавр должен быть:
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
Студент должен знать:
· основы общей теории, цели, задачи, принципы, структуру и компоненты, этапы и фазы процесса психологической коррекции;
· теоретические подходы к разработке психологических основ коррекции;
· особенности организации и проведения психологической коррекции в системе образования;
· специфику профессионально важных качеств личности педагога-психолога в системе образования;
· оформление и формы представления информации по психологическому обследованию и коррекции учащихся, педагогов и родителей.
Студент должен уметь:
· оценивать, анализировать и объяснять свойства психической реальности человека;
· диагностировать и интерпретировать индивидуально-психологические характеристики личности (ученик-учитель-родители);
· разрабатывать коррекционно-развивающие программы и психолого-педагогические рекомендации;
· составлять индивидуальный образовательный маршрут и программу коррекционной помощи.
владеть:
· основами методологии научного психологического познания при работе с индивидом, группами, сообществами;
· методами диагностики и интерпретации индивидуально-психологических характеристик личности (ученик-учитель-родители);
· навыкомрешения практических задач, в опоре на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологической коррекции.
Для оценки сформированности компетенций предлагается два уровня:
· Пороговый как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП;
· Повышенный, предполагающий готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в профессиональной области.
| Код компетенции | Уровень сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Критерии оценки | ||
| знает | умеет | владеет | |||
| ОПК -1:способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях | Пороговый | Знает: основы общей теории, цели, задачи, принципы, структуру и компоненты, этапы и фазы процесса психологической коррекции; Умеет: Совместно со специалистами более высокой квалификации разрабатывать коррекционно-развивающие программы и психолого-педагогические рекомендации; Владеет: навыкомрешения практических задач, в опоре на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологической коррекции | Основные понятия и положения концепций и теорий психологического воздействия; Знает подходы к психолого-педагогическому воздействию на субъектов образования; принципы организации психологической коррекции. | Разрабатывать коррекционно-развивающие программы и психолого-педагогические рекомендации; | Навыкомрешения практических задач, в опоре на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологической коррекции. |
| Повышенный | Знает: теоретические подходы к разработке психологических основ коррекции; особенности организации и проведения психологической коррекции в системе образования; Умеет: составлять индивидуальный образовательный маршрут и программу коррекционной помощи. | Теоретические подходы к разработке психологических основ коррекции; особенности организации и проведения психологической коррекции в системе образования; | С помощью специалиста более высокой квалификации анализировать составлять индивидуальный образовательный маршрут и программу коррекционной помощи. Умеет на основе этих данных планировать и осуществлять необходимое вмешательство в процесс развития указанных характеристик | Навыками оформления и формами представлениями информации по психологическому обследованию и коррекции учащихся, педагогов и родителей. | |
| ОПК-11: готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов ; | Пороговый | Обучающийся должен: · Знать: о профессионально важных качеств личности педагога-психолога в системе образования; Уметь: применять в профессиональной деятельности основные отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов | О профессионально важных качеств личности педагога-психолога в системе образования; | Применять в профессиональной деятельности основные отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов. | Отдельными процедурами психологического анализа познавательной и личностной сферы детей и взрослых. |
| Повышенный | На этом уровне студент знает специфику профессионально важных качеств личности педагога-психолога в системе образования; умеет применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов | Специфику профессионально важных качеств личности педагога-психолога в системе образования. | применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов | Процедурами анализа образовательной среды и взаимодействия ее субъектов в целях организации и проведения консультирования учащихся, педагогов и родителей. | |
| ПКПП-3 : способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики | Пороговый | Обучающийся должен: Знать: Основные навыки работы с научными источниками и информационными ресурсами в области педагогической психологии; Уметь: Ориентироваться в информации, связанной с новинками в области психологии образования | Основные тенденции развития современной психологии, в том числе психологии образования | Использовать в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса современные источники информации | Основными приемами работы по поиску, анализу и использованию современной информации в области психологии в целом и психологии образования в частности |
| Повышенный | На этом уровне студент владеет основными навыками поиска и использования современной информации в области диагностики, консультирования и просвещения субъектов образования. | Результаты современных отечественных и зарубежных исследований индивидуальности школьников, студентов и педагогов в зависимости от различных условий организации обучения и воспитания. | С помощью специалиста более высокой квалификации может найти и использовать современные научные и методические материалы в области педагогической психологии. | Приемами и способами самообразования, поиска и анализа научных данных, необходимых для психолого-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процессов в различных возрастных группах. |
9.2.3. Перечень контрольных вопросов для самопроверки студентов
1. Определение психокоррекции. Психокоррекция и психотерапия, психокоррекция и психологическое консультирование.
2. Проблемы психологической коррекции.
3. Цели и задачи психокоррекции, как одно из основных направлений в деятельности психолога.
4. Психологическое развитие и коррекция как направление деятельности практического психолога. Организация и основные этапы работы.
5. Проблемы и специфика психокоррекционного действия.
6. Психокоррекционная работа в системе деятельности специалиста психолога.
7. Основная проблематика психокоррекционной работы. Типичные проблемы психокоррекции.
8. Проблема профессиональной и личностной готовности психолога к психокоррекционной работе.
9. Психокоррекционный процесс и его сущность.
10. Проблема получения информации для организации психологической коррекции. Содержание и нормы анализируемого явления.
11. Обобщённая теория специалиста как подход к осмыслению и организации психокоррекционной работы.
12. Проблема постановки целей и задач психокоррекционной программы
13. Содержание психокоррекционной и развивающей работы. Сходство и различие.
14. Психолог и клиент в психокоррекционном процессе.
15. Использование технических средств в психокоррекции.
16. Организация и управление процессом коррекционного воздействия.
17. Проблема выбора оптимальных методов, техник, приёмов и процедур как фактор эффективности психокоррекции.
18. Основные концепции развития человека и проблема выбора исходных теоретических положений для психокоррекционного воздействия.
19. Проблема клиента как основа для организации процесса сбора информации.
20. Психологическая диагностика как средство получения информации для психокоррекционной работы.
21. Принцип психокоррекционности диагностических методик и его значение для организации работы по психологической коррекции.
22. Категория нормы и специфика её применения в психологической коррекции.
23. Правовые и этические проблемы психокоррекционной работе. Пределы допустимого воздействия на человека, границы профессиональной компетенции специалиста.
24. Этические правила, стандарты и нормы и их учёт в организации психокоррекционной работы.
25. Принципы построения психокоррекционной программы
26. Программа психокоррекционной работы. Основные требования к построению программы.
27. Проблема отбора содержания материала для психокоррекционного воздействия.
28. Структура психокоррекционной программы. Основные части программы и их содержание
29. Проблема формулирования собственной принципиальной позиции специалиста в ситуации психокоррекционного воздействия.
30. Проблема оценки эффективности психокоррекционного воздейстия. Контроль и оценка работы специалиста.
31. Организация системы контроля как основа эффективности программы. Виды и формы контроля.
32. Специфика организации рефлексивной практики. Рефлексия как специально организованная деятельность клиента и психолога.
33. Проблема переноса и освоения опыта психокоррекционной практики зарубежных специалистов.
34. Планирование и организация психокоррекционной работы в различных сферах деятельности.
35. Основные нормативные требования к организации и планированию работы по психокоррекции в сфере образования. Формы организации деятельности.
36. Основные методы психокоррекционного воздействия.
37. Общая характеристика основных методов психокоррекции.
38. Развитие и коррекция через игру. Игротерапия. Характеристика метода
39. Основные требования к организации и применению игровой практики в психокоррекционной работе.
40. Развитие и коррекция через творчество. Арттерапия. Характеристика метода.
41. Проблема отставания в обучении как сфера применения психокоррекции.
42. Проблема воздействия на психические процессы. Особенности различных подходов к коррекционному воздействию.
43. Групповая и индивидуальная психокоррекционная работа. Специфика дифференциации проблем для организации индивидуальной или групповой психокоррекционной работы.
44. Ролевые позиции психолога при работе в психокоррекционной группе
45. Проблемы методического и материально-технического обеспечения психокоррекционного процесса.
9.3. Содержание и форма промежуточной аттестации
До промежуточной аттестации студенты должны освоить содержание теоретических, семинарских и практических занятий, выполнить разнообразные самостоятельные работы на пороговом уровне.
Форма аттестации по дисциплине: экзамен.
Подготовка к экзамену ведется по вопросам, совпадающим с вопросами для самопроверки (см. пункт 9.2.3).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050400.62 « психолого-педагогическое образование» .
Автор Воронова Елена Юрьевна.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.