Требование объективности при построении исследования психического развития. 3 страница

46. Характеристика новообразований раннего возраста.Новообразование периода раннего детства – речь. Речь начинает разбивать сенсомоторное единство, ситуационную связанность ребёнка. Благодаря развитию речи появляется осмысленность восприятия, формируется его константность, предметность. От осмысленности восприятия в 2,5- 3 года возникают вопросы: «Что это?», «Кто это?». Образы восприятия переходят во внутренний план, т. к. происходит обобщение образов и превращение их в образы-представления. Вследствие указанных особенностей восприятия формируется устойчивая картина мира. Между тем слово и предмет для самого ребёнка ещё не разделены, они слиты воедино. Он не способен отделить знаково-символическую реальность от предметной. При этом одно слово может иметь для ребёнка много значений. Так как слово= вещь, то речевое мышление сковано конкретными вещами, ситуацией. Бессловесное восприятие постепенно сменяется словесным, что приводит к другому видению мира – выделению фигуры на фоне. Речь меняет структуру восприятия. К концу 3-го года благодаря осознанию себя, своих действий происходит выделение своего Я среди других людей.

47. Модель развития общения М. И. Лисиной. Анализ статьи М. И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни ».Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнёр по общению. Мотивы делятся на 3 группы – познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения. В периодизации развития общения выделяются следующие формы: 1) ситуативно-личностное общение ребёнка со взрослым (первое полугодие жизни); 2) ситуативно-деловое общение (6 мес. – 2 года); 3) внеситуативно познавательное общение (3-5 лет); 4) внеситуативно-личностное общение (6-7 лет). М.И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения.Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности человека. Мы полагаем, что у человека существует самостоятельная потребность в общении, т.е. несводимая к другим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, во впечатлениях и активности, в стремлении к безопасности) .. потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей, потребность в общении есть стремление к оценке и самооценке: к оценке другого человека, к выяснению того, как этот другой человек оценивает данную личность, и к самооценке. Согласно нашим данным, к 2,5 месяцам у детей можно констатировать оформление потребности в общении.Под мотивом деятельности мы понимаем, согласно концепции А.Н. Леонтьева, то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. Следовательно, для ребенка мотивом деятельности общения служит взрослый. На протяжении первых семи лет жизни ребенок постепенно знакомится с разными его качествами и свойствами. Взрослый человек всегда остается мотивом общения для ребенка, но все время закономерно изменяется в этом человеке то, что больше всего побуждает ребенка к деятельности. Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым мы относим потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе мы выделяем и три основные категории мотивов общения – познавательные, деловые и личностные. Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко взрослому. Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослых. И, наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения. Общение протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса. Действие характеризуется целью, на достижение которой оно направлено, и задачей, которую оно решает. Действие представляет собой довольно сложное образование, в состав которого входят несколько еще более мелких единиц, называемых нами средствами общения. Изучение общения детей со взрослыми привело нас к выделению трех основных категорий средств общения: 1) экспрессивно-мимических, 2) предметно-действенных, 3) речевых операций. Первые выражают, вторые изображают, а третьи – обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому и получить от него. Анализ показал, что... линии развития разных аспектов общения порождают несколько закономерно сменяющих друг друга этапов, или уровней, на каждом из которых деятельность общения выступает в целостной, качественно своеобразной форме. Т. о., развитие общения со взрослыми у детей от рождения и до семи лет происходит как смена нескольких целостных форм общения. Итак, формой общения мы называем деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными для нас явились следующие пять параметров: 1) время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства; 2) место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемое детьми в ходе данной формы общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими взрослыми людьми; 5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка со взрослыми... Мы выделили четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка.

48. Теория развития личности Л. И. Божович.Теория Л. И. Божович опирается на понятия социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности. Вслед за Л. С. Выготским Л. И. Божович выстраивает линию возрастных кризисов: новорождённого, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Деление развития на этапы выглядят у неё так: 1) младенчество: начинается кризисом новорождённого; ребёнок характеризуется беспомощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления; 2) раннее детство: начинается кризисом 1-го года; ребёнок характеризуется самостоятельностью, со стороны взрослых к нему уже требования; центральным новообразованием является система «Я», появляется потребность в самоутверждении; 3) дошкольное детство: начинается кризисом 3-х лет; центральное новообразование – внутренняя позиция, потребность в которой (внутренняя позиция школьника) и появляется; 4) младшее школьное детство: начинается кризисом 7 лет; начинает осознаваться своё социальное «Я»; со стороны взрослых предъявляется новая система требований; 5) кризис подросткового возраста: делится на две фазы. Первая фаза (с 12 до 14 лет) характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы; появляется целеполагание как центральное новообразование. Вторая фаза (с 15 до 17 лет) характеризуется определением места в жизни; появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста.

49. Периодизация психического развития ребёнка.Пеpиодизация психического развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской психологии. На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Решить эту проблему, т.е. сформулировать принцип, по которому можно было бы выделить периоды в детском развитии пытались многие отечественные и зарубежные учёные. Наиболее уважаемыми психологами, занимающимися этой проблемой в нашей стране считаются Л.В.Выготский и П.П.Блонский. П.П.Блонский считал, что процессы психического развития изменяются с развитием человечества и может происходить появление новых периодов, не существовавших до этого. Также изменениям подвержены и темпы развития. Чем благоприятнее условия, тем выше темпы развития. Он считал, что детское развитие - это не процесс плавных преобразований, а резкое качественное изменение, происходящее в переломные периоды. Л.С. Выготский поддерживает точку зрения Блонского и считает, что детское развитие - это постоянная смена критических и стабильных периодов в детском развитии. В своё время их идеи не нашли должной поддержки из-за того, что психологическая мысль была сосредоточена на теории "факторов развития". А.Н.Леонтьев и С.А.Рубенштейн нашли совершенно новый подход к проблеме психического развития с позиции роли деятельности в этом процессе. В связи с введением нового подхода возникла и новая периодизация детского развития. Было установлено и нам это достаточно легко понятно, что у человека всегда преобладает какой-либо один вид деятельности. По главенствующим видам деятельности и были выделены периоды; моменты смены одной деятельности на другую и являются переходами от периода к периоду. Экспериментально была выявлена зависимость психических процессов от мотивов и задач деятельности. Важное значение имеет не только сама деятельность, но и предметы, на которые эта деятельность направлена. Периодизация развития ребенка по Выготскому:

1) кризис новорождённости (1,5- 2 месяцев);

2) младенчество (примерно до1);

3) кризис первого года;

4) раннее детство (от 1 до3);

5) кризис трёх лет;

6) дошкольное детство (от 3 до 7 лет);

7) кризис семи лет;

8) младший школьный возраст;

9) кризис 13 лет;

10) подростковое детство (пубертатный возраст) (13-17 лет);

11) кризис 17 лет.

Другая периодизация психического развития ребенка сходна с предыдущей (ее автор - Д.Б. Эльконин), но разделяет возраста на эпохи (более глобальные) и периоды (внутри эпох). При этом кризисы между эпохами считаются более сложными, чем кризисы между периодами:

Этап раннего детства

Младенчество (до года)

Ранний возраст (1-3 года)

Этап детства

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Младший школьный возраст (7-11 лет)

Этап отрочества

Подростковый возраст (11-15 лет)

Ранняя юность (15-17 лет).

Наиболее известной и признанной в мировой психоло­гии является периодизация Э. Эриксона, охватывающая весь жизненный цикл. В классификации Э. Эриксона выделяются следующие возрастные этапы, стадии психосоциального развития:

от рождения до 1 года (младенчество, или орально – сенсорная стадия),

от 1 года до 3 лет (раннее детство, или мышечно – анальная стадия),

от 3 до 6 лет (возраст игры , или локомоторно – генитальная стадия),

от 6 до 12 лет (школьный возраст , или латентная стадия),

от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст),

от 20 до 25 лет (ранняя зрелость),

от 26 до 64 лет (средняя зрелость),

от 65 лет (поздняя зрелость).

В одной из распространенных современных международных классификаций (Квинн В ., 2000) выделяются следующие возрастные этапы:

младенческий возраст – от рождения до 3 лет,

раннее детство – от 3 до 6 лет,

детство – от 6 до 12 лет,

подростковый (юношеский) возраст – от 12 до 18 лет,

молодость – от 18 до 40 лет,

зрелый возраст – от 40 до 65 лет,

пожилой возраст – от 65 лет.

В современном фундаментальном издании по психологии развития Г. Крайг (2000) приводится периодизация хотя и близкая к вышеуказанной, но не совпадающая с ней полностью. Здесь выделяются следующие возрастные этапы:

младенческий возраст – от рождения до 2 лет,

раннее детство – от 2 до 6 лет,

среднее детство – от 6 до 12 лет,

подростковый (юношеский) возраст – от 12 до 19 лет,

ранняя взрослость – от 20 до 40 лет,

средняя взрослость – от 40 до 60 лет,

поздняя взрослость – от 60 лет и далее.

Итак, в общих чертах мы получили представление о том, какова периодизация развития ребенка: какие этапы и критические периоды предстоит пройти каждому подрастающему человеку (и родителям вместе с ним).

50. Характеристики критериев возрастной периодизации психического развития. Вариант 1. Цель любой периодизации – обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос лишь в том – что обусловливает это качественное своеобразие. Все существующие к тому времени периодизации Л. С. Выготский разделил на 3 группы, и это деление оказалось столь методологически удачным, что появляющиеся современные периодизации часто успешно вписываются в предложенную им систематизацию. Первую группу составили периодизации, созданные не путём расчленения самого развития личности на этапы, а по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития. Таковой, в частности, является известная периодизация С. Холла, созданная по аналогии с развития общества. Он выделял стадию рытья и копания (0- 5 лет), стадию охоты и захвата (11- 15 лет), пастушескую стадию (8- 12 лет), земледельческую стадию (11- 15 лет), стадию промышленности и торговли (18- 20 лет), соотнося их с животной стадией развития общества, периодом овладения охотой и рыболовством, концом дикости и началом цивилизации и т. д.; расчленение периодов детства в соответствии со ступенями народного образования, принятого в данной стране (дошкольный, младший школьный возраст и др.) (Р. Заззо). Важно, что за основу периодизации берётся не внутреннее строение самого процесса психического развития, а внешние по отношению к нему признаки. Ко второй группе (самой многочисленной) Л. С. Выготский отнёс периодизации, которые основаны на каком-либо одном (или нескольких) отдельно взятом признаке развития. Пример, периодизация П. П. Блонского, который в качестве основания использовал дентицию и выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство. Он считал, что процесс развития определяется нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время кальцинации – окостенения скелета, смену зубов. В эту же группу Л. С. Выготский помещает периодизацию, предложенную В. Штерном, основанием которой является собственно психологический, а не биологический критерий – собственная активность человека. Так, к примеру, В. Штерн выделяются следующие периоды: раннее детство, когда ребёнок проявляет лишь игровую деятельность, период сознательного учения с разделением игры и труда, период юношеского созревания (14- 18 лет) с развитием самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни. В. Штерну же принадлежит и периодизация, в основание которой положено развитие речи с выделением фазы первого слова, фазы однословных и двусловных предложений, фазы грамматизации и т. д. К этой же группе можно отнести и периодизацию З. Фрейда, основанием которой является изменение зон, в которых находит удовлетворение либидо. З. Фрейд описывает следующие стадии развития личности: 1) оральная фаза (1- й год жизни): эрогенные зоны – в области рта; формы поведения – захват, удержание, сосание; 2) анальная фаза (2- 3-й годы жизни): эрогенные зоны – в области заднего прохода; формы поведения – интерес к функциям отправления; 3) фаллическая фаза (с 3-х до 6-ти лет): эрогенные зоны – в области первичных половых органов; формы поведения – исследование своих гениталий; 4) латентная фаза (с 5- 6 лет до 11- 12 лет, т. е. стадия полового созревания): эрогенные зоны не выделяются и специфических форм поведения нет; 5) генитальная фаза (фаза половозрелости): во главе с гениталиями активизируются все эрогенные зоны и формы поведения. Особое место в периодизации второй группы занимает периодизация Ж. Пиаже, в основе которой лежит развитие интеллектуальных структур. Развитие интеллекта он считает фактором достижения равновесия с окружающей средой и описывает: 1) предоперациональную стадию мышления (сенсомоторный интеллект) с его рефлексами и приспособительными реакциями; 2) стадию предпонятийного и интуитивного мышления (внутренний действий с образами, символами); 3) стадию конкретных операций и 4) стадию формальных операций. По аналогии со стадиями выделенными Ж. Пиаже, в основу построения периодизации Л. Колберг положил становление морали, описывая с этих позиций доморальный уровень (связанный с ориентацией на избегание наказания и получения поощрения), уровень конвенциональной морали (связанный с ориентацией на образец или авторитет) и уровень автономной морали (связанный с ориентацией на общественный договор и общепринятые моральные нормы). Перечислять варианты периодизаций этой группы можно бесконечно. Все они названы Л. С. Выготским моносимптоматическими, поскольку в основании большинства из них лежит лишь один, хотя и важный, признак развития. Третью группу, по мнению Л. С. Выготскому, должны составлять периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития. Наиболее близко к построению периодизации такого типа подошёл А. Гезелл, обнаруживший, что «плотность» развития с взрослением уменьшается. Л. С. Выготский предложил собственную периодизацию, руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразного возникших необратимых новообразований. По мнению Л. С. Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорождённости (1,5- 2 месяцев);

2) стабильный период младенчества (примерно до1); 3) кризис первого года; 4) стабильное раннее детство (от 1 до3); 5) кризис трёх лет; 6) стабильный дошкольный возраст (от 3 до 7 лет); 7) кризис семи лет; 8) стабильный младший школьный период; 9) кризис 13 лет (пубертатный кризис); 10) стабильный подростковый возраст; 11) кризис 17 лет и т. д. В мировой психологии широко используется периодизация Э. Эриксона, положившего в основание развития сразу три процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного Я. В периодизации Э. Эриксона выделяется 8 фаз развития: 1) первая фаза от рождения до 1 года (младенчество, или орально – сенсорная стадия), характеризуется первичным доверием или недоверием ребёнка к окружению; 2) вторая фаза от 1 года до 3 лет (раннее детство, или мышечно – анальная стадия), характеризуется автономией или стыдом и сомнением; 3) третья фаза (дошкольный возраст от 3 до 6 лет, возраст игры , или локомоторно – генитальная стадия), характеризуется инициативой или чувством вины; 4) четвёртая фаза от 6 до 12 лет (школьный возраст , или латентная стадия), характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности; 5) пятая фаза от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст), характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности; 6) шестая фаза от 20 до 30 лет (молодость), характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией; 7) седьмая фаза от 30 до 40 лет ( зрелость), характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем; 8) восьмая фаза (старший взрослый возраст (плюс старость), от 40 лет и старше) характеризуется целостностью личности или раздвоенностью, отчаянием. Линию Л. С. Выготского в современной отечественной психологии продолжили А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин. А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин развели в новообразовании новый тип деятельности. Основой психического развития является, по их мнению, смена деятельности, детерминирующая возникновение новообразований; но и достигнутые новообразования являются предпосылкой становления нового типа деятельности, переводящего ребёнка на новый этап развития. Тот новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребёнка в том или ином возрасте, был назван ведущим. В основе периодизации А. Н. Леонтьеваи лежит собственно тип ведущей деятельности. Он описывает: 1) младенчество с непосредственно-эмоциональным общением ребёнка и взрослого; 2) раннее детство с предметной деятельностью; 3) дошкольное детство с игрой; 4) школьный возраст с учением; 5) подростковый возраст с общественно полезной деятельностью и общением со сверстниками; 6) юношеский – с учебно-профессиональной деятельностью. Периоды и стадии детского развития по Д. Б. Эльконину, выглядят так: Этап раннего детства состоит из двух стадий - Младенчество (до года); Ранний возраст (1-3 года). Этап детства - Дошкольный возраст (3-7 лет); Младший школьный возраст (7-11 лет). Этап отрочества - Подростковый возраст (11-15 лет); Ранняя юность (15-17 лет).

Вариант 2. Л. С. Выготскийвыделил три схемы построения периодизации психического развития в зависимости от характера критериев, которые кладутся в их основу. В рамках первой схемы расчленяется не сам ход психического развития ребёнка, а в основу периодизации кладётся ступенчатообразное построение других, внешних по отношению к психическому развитию, но связанных с ним, процессов. Примерами таких периодизаций являются теории рекапитуляции: онтогенез повторяет филогенез (С. Холл, Гетченсон и др.); расчленение периодов детства в соответствии со ступенями народного образования, принятого в данной стране (дошкольный, младший школьный возраст и др.) (Р. Заззо). Важно, что за основу периодизации берётся не внутреннее строение самого процесса психического развития, а внешние по отношению к нему признаки. Вторая схема отражает построение периодизации на основе выделения какого-либо одного признака психического развития ребёнка. Примерами такого рода периодизаций служат: периодизация на основе сексуального развития К. Штратца; периодизация В. Штерна (в ней выделяются следующие периоды: раннее детство, когда ребёнок проявляет лишь игровую деятельность, период сознательного учения с разделением игры и труда, период юношеского созревания (14- 18 лет) с развитием самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни); развитие детской сексуальности у З. Фрейда. Сам признак, лежащий в основе данной группы периодизаций, хотя и объективен, но выбирается по субъективным основаниям. При таком подходе для всех возрастов выбирается один признак. Однако его роль меняется на различных этапах онтогенеза. Третий подход к построению периодизаций психического развития характеризуется переходом от симптоматического и эмпирического описания развития к выделению сущностных особенностей развития человека и учитывает несколько базовых характеристик психического развития. Примерами такого подхода служат культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского, периодизация Д. Б. Эльконина. В них рассматриваются социальная ситуация развития ребёнка, ведущая линия психического развития на каждом возрастном этапе (ведущий вид деятельности), новообразования возраста, возрастные преобразования психики как целостной системы (взаимодействие психических функций).

Вариант 3. Пеpиодизация психического развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской психологии. На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Решить эту проблему, т.е. сформулировать принцип, по которому можно было бы выделить периоды в детском развитии пытались многие отечественные и зарубежные учёные. Наиболее уважаемыми психологами, занимающимися этой проблемой в нашей стране считаются Л.В.Выготский и П.П.Блонский. П.П.Блонский считал, что процессы психического развития изменяются с развитием человечества и может происходить появление новых периодов, не существовавших до этого. Также изменениям подвержены и темпы развития. Чем благоприятнее условия, тем выше темпы развития. Он считал, что детское развитие - это не процесс плавных преобразований, а резкое качественное изменение, происходящее в переломные периоды. Л.С. Выготский поддерживает точку зрения Блонского и считает, что детское развитие - это постоянная смена критических и стабильных периодов в детском развитии. В своё время их идеи не нашли должной поддержки из-за того, что психологическая мысль была сосредоточена на теории "факторов развития". А.Н.Леонтьев и С.А.Рубенштейн нашли совершенно новый подход к проблеме психического развития с позиции роли деятельности в этом процессе. В связи с введением нового подхода возникла и новая периодизация детского развития. Было установлено и нам это достаточно легко понятно, что у человека всегда преобладает какой-либо один вид деятельности. По главенствующим видам деятельности и были выделены периоды; моменты смены одной деятельности на другую и являются переходами от периода к периоду. Экспериментально была выявлена зависимость психических процессов от мотивов и задач деятельности. Важное значение имеет не только сама деятельность, но и предметы, на которые эта деятельность направлена.

51. Л. С. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития.Возрастное развитие, в особенности детское, — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Критерии периодизации по Л.С. Выготскому– возрастные психологические новообразованияи динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов). Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свой­ствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития является социальная среда. Каж­дый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок перехо­дит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выгот­ский ввел понятие «социальная ситуация развития» — спе­цифическое для каждого возраста отношение между ребен­ком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.Социальная ситуация развития меняется в самом нача­ле возрастного периода. К концу периода появляются но­вообразования, среди которых особое место занимает цен­тральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.Л.С. Выготский рассмотрел динамику переходов от од­ного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются ста­бильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначи­тельные, минимальные изменения, происходящие на про­тяжении длительного времени, обычно незаметны для ок­ружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабиль­ного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии.Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказы­ваются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.Кроме стабильных, существуют кризисные периоды раз­вития. Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных пери­одов как закон детского развития.Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стече­нии обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых проис­ходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.Кризис начинается и завершается незаметно, его грани­цы размыты, неотчетливы. Для окружающих ребенка людей связано с из­менением поведения, появлением «трудновоспитуемости», как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контро­ля взрослых, и те меры педагогического воздействия, кото­рые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аф­фективные вспышки, капризы, более или менее острые кон­фликты с близкими — типичная картина кризиса, харак­терная для многих детей. У школьников падает работоспо­собность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успе­ваемость, иногда возникают мучительные переживания, внут­ренние конфликты. Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится трудноперено­симым, а второй почти не меняется, так же тих и послу­шен. Чтобы их заме­тить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние. Развитие приобретает негативный характер. Что это значит? На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от пре­жних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и что-то новое. Негативное развитие в периоды кризисов является нормой, т. к. оно встраивается в общий процесс развития. Между тем можно выделить и позитивные моменты в кризисах развития. Так, в возрасте 1 года формируется свобода действий, ребёнок осваивает физическое пространство.Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности— младенческий возраст (2 месяца - 1 год) - кризис 1 года - раннее детство (1—3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3—7 лет) — кризис 7 лет — школьный возраст (7— 13 лет) -кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет) — кри­зис 17 лет. КРАТКО:Л. С. Выготский, предложил в качестве «единицы» развития рассматривать психологический возраст (учение о структуре и динамике возраста). Структура возраста – социальная ситуация развития и возрастные новообразования. Динамика – чередование кризисов и стабильных периодов. Критериями психического развития являются: формирование ВПФ; изменение системного и смыслового строения сознания; изменение социальной ситуации развития; формирование психологических новообразований. Критерии периодизации – возрастные психологические новообразования и динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов).