Подходы к пониманию психического развития в зарубежной психологии.
В систематике возрастных этапов оправданно использовать метод «перехлестывания» возрастных периодов, а главным является последовательность стадий. Каждая стадия является периодом эволюции психики и одновременно типом поведения человека. Развитие является результатом параллельных процессов – внутреннего созревания (ЦНС, эндокринной системы, нервно- мышечного аппарата) и внешнего воздействия окружающей среды (например, родителей и учителей), которые могут либо среды (например, родителей и учителей), которые могут либо способствовать, либо препятствовать нормальному развитию ребенка. Отсюда ядром большинства теорий психического развития является выявление его движущих сил, т. е. роли соотношения внутренних (наследственных) и внешних (среды, научения) факторов в становлении человека. Развитие является результатом параллельных определенных этапов в систематиках возрастного развития свидетельствует лишь о том, что для данного возраста новыми и наиболее типичными являются определенные психические качества индивида. Датирование сроков начала и особенно окончания этапа является также весьма искусственным. окружающей среды (например, родителей и учителей), которые могут либо среды (например, родителей и учителей), которые могут либо способствовать, либо препятствовать нормальному развитию ребенка. Отсюда ядром большинства теорий психического развития является выявление его движущих сил, т. е. роли со- отношения внутренних (наследственных) и внешних (среды, научения) факторов в становлении человека.
7. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и ее отечественные «преемники».
Согласно концепции Л.С. Выготского, главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, т. е. совместной со взрослыми и опосредован- ной знаками, деятельности. В итоге прежняя структура «натуральных» психических функций изменяется – опосредуется речью и другими интериоризированными знаками, психические функции становятся «культурными». По мнению Л.С. Выготского, для нормального психического развития ребенка обучение должно всегда идти несколько впереди его собственных возможностей. Обучение наиболее эффективно тогда, когда оно создает «ближайшую зону развития», под которой понимается разница между тем, что ребенок может делать сам и что только при помощи взрослых. Ключевой характеристикой психологического возраста Л.С. Выготский считал «социальную ситуацию развития», т. е. место ребенка в системе общественных отношений, ведущую деятельность ребенка и новообразования (возрастные «прибавки») в сфере сознания и личности. Процесс перехода от одной ступени к другой предполагает глубокое преобразование всех этих структурных компонентов и может сопровождаться более или менее выраженными конфликтами и противоречиями – возрастными кризисами.
В 70-е гг. Д.Б. Элькониным была предложена возрастная периодизация развития психики, основанная на смене ведущих деятельностей: игры (дошкольники), обучения (младшие школьники), интимно-личностного общения (подростки) и учебно-профессиональной деятельности (юноши).
в работах Д.И. Фельдештейна, который детализировал картину периодизации детского развития и сделал акцент на развитии личности, а не познавательных процессов. существует два перехода: «кризис трех лет» (переход от раннего детства к дошкольному) и «кризис подросткового возраста» (переход от младшего школьного возраста к подростково- му, период полового созревания)
8. Качественная характеристики возрастного периода (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, кризис, новообразование). Возрастные кризисы в периодизации Л.С. Выготского
Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии. ССР:профессиональная деятельность,создание семьи,установление системы межличностных отношений с референтными людьми.
ВВД:создание семьи и профессионализация
Новообразования:
• самостоятельность
• ответственность(на стадии становления)
• способность принимать жизненно-важные решения
• определение жизненных перспектив и смысла жизни
• пластичность в поведении
• сильное стремление к самовыражению и самоутверждению
• приобретение новых социальных ролей
Возрастные кризисы в периодизации Л.С. Выготского:кризис новорожденное — младенческий возраст (2 месяца — 1 год) — кризис 1 года — раннее детство (1—3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3—7 лет) — кризис 7 лет — школьный возраст (7—13 лет) — кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет) — кризис 17 лет.
9. Подходы к периодизации психического развития. Их сравнительная характеристика.
Выготский и П.П. Блонский. П.П. Блонский считал, что процессы психического развития изменяются с развитием человечества и может происходить появление новых периодов, не существовавших до этого. Также изменениям подвержены и темпы развития. Чем благоприятнее условия, тем выше темпы развития. Он считал, что детское развитие - это не процесс плавных преобразований, а резкое качественное изменение, происходящее в переломные периоды.
Л.С. Выготский поддерживает точку зрения Блонского и считает, что детское развитие - это постоянная смена критических и стабильных периодов в детском развитии. В своё время их идеи не нашли должной поддержки из-за того, что психологическая мысль была сосредоточена на теории "факторов развития".
10. Д. Б. Эльконин о периодизации психического развития
Д.Б.Эльконин так формулирует закон периодичности: К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек — человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек — предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой.
Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.
20.К младшему школьному возрасту в возрастной психологии относят период психического развития ребенка от 6–7 до 10–11 лет (1–4 классы школы). В основе потребностей первоклассника – те, которые он принес из детского сада, – игровые потребности, потребность в движении, потребность во внешних впечатлениях (носит в портфеле игрушки; играет дома
в школу; любит наглядность, новизну). С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игровой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Для школьного учителя основной проблемой является формирование у ребенка учебной деятельности, умения учиться самому. Сама по себе учебная деятельность включает учебно-познавательные мотивы, учебные задачи, учебные действия и операции, контроль и оценку.
21. Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является самым острым и самым продолжительным, т.к. вступление в взрослую жизнь не одномоментное явление, а длительный процесс. У подростка также возникает необходимость сопоставления себя со сверстниками. Мнение ровесников нередко оказывается для подростка более значимым, чем мнение родителей или учителей. Центральным и специфическим новообразованием в развитии личности подростка является возникновение у него представления о себе уже не как о ребенке. Он начинает чувствовать себя взрослым, стремится считаться и быть взрослым. В этот период становится предметом сознания и такая мощная биологическая потребность, как половое влечение, в связи с чем возникает масса напряженных переживаний и меняется вся эмоциональная сфера подростка. На новый уровень поднимаются интеллектуальные возможности подростка и его самосознание, расширяется кругозор, появляются новые интересы и планы на выбор профессии.
22.Юность – период жизни после отрочества до взрослости (15–18/21 лет), и главной проблемой здесь будет проблема выбора жизненных ценностей. Ведущий тип деятельности в этом возрасте – учебно-профессиональная. В ряд наиболее объективно и субъективно важных для юношей проблем может быть поставлена проблема смысла жизни. Размышления о себе и своем жизненном предназначении у юношей в явной форме встречаются довольно редко. В этом возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Как правило, нет аффективных вспышек, которые встречаются у подростков из-за повышенной возбудимости.
23.Геронтогенез – период преобладания процессов старения, период неуклонного снижения жизнеспособности, приспособительных (адаптационных) возможностей организма. Важно отметить, что хотя процесс старения и сопровождается ослаблением гомеостатических процессов, но одновременно происходит и приспособление всех систем организма к новому уровню жизнедеятельности. Снижение функции памяти, ассоциируемое со старением, как один из наиболее частых его признаков, наблюдается не у всех старых людей. Относительно старения эмоциональной сферы существует мнение, что выявляемые биохимические сдвиги у пожилых людей предрасполагают по мере старения к более частому появлению депрессивного и тревожного настроения. У старых людей постепенно снижаются острота и скорость восприятия, ослабевают параметры внимания, ухудшается память. В силу соматических недугов и болезней, присущих старению, а также условий, способствующих «уходу в себя», старые люди больше сосредоточены на состоянии здоровья, становятся ипохондричными, много времени уделяют медицинским обследованиям, визитам к врачам, в их интересах все это приобретает доминирующее значение. некоторые люди с тревожно-мнительными чертами становятся еще более мнительными, тревожными и подозрительными, у расчетливых развиваются мелочность и скупость, доходящие при акцентуации до постоянного страха быть обворованным, оказаться нищим.