Классификация автоматизированных средств психодиагностики

В настоящее время компьютерная психодиагностика рас­полагает громадным арсеналом автоматизированных средств. Мы можем себе позволить привести примеры малой толики всей этой завораживающей палитры диагностических проце­дур. Этот перечень вряд ли удовлетворит наиболее любознатель­ных пользователей, ибо в противовес ему существует богатей­ший выбор инструментария в Интернете.

Первая группа перечня психодиагностических компьютерных программ касается в основном исследования психофизиологи­ческих реакций испытуемых, хотя в их содержании можно об­наружить так называемые «интеллектуальные тесты»(IQ) и даже шкалы-опросники (САН).

Программа «ACTONICS» по времени реакции испытуемых на визуальный стимул формирует таблицу данных, показыва­ющих среднее время реакции, текущую работоспособность, стрессоустойчивость и т. д.

Программа «MAIN» содержит: тест оценки распределения внимания, объема внимания, методику САН, методику Спилбергера и методику «Реакция на движущийся объект» (РДО).

Программа «PFS_M» представляет собой прототип методи­ки, заложенной в автоматизированном психодиагностическом комплексе «ФИЗИОЛОГ-М». Она содержит тест «Выбор», на­правленный на исследование внимания и скорости реакций на цветовые сигналы, и тест «Принятие решения», оценивающий устойчивость внимания, скорости мыслительных операций и подвижность психических процессов.

Программа «PSIHOMET» содержит десять субтестов: тест на восприятие времени; тест на восприятие движения; тест оценки зрительного анализатора, который заключается в срав­нении геометрических фигур с эталоном; тест на зрительные иллюзии; методику исследования памяти на литеры; тест оцен­ки памяти на графику; интеллектуальный тест; методику ис­следования психомоторики, состоящую из измерения простой реакции, реакции выбора, реакции на движение, координации движений и реакции на «цифру»; методику исследования вни­мания и психодиагностический тренажер «Модель аварийной ситуации с приборными досками».

Программа «REAC» состоит из шести субтестов. Это мето­дика исследования памяти (слуховой, зрительной, на цифры, на буквы), тест оценки реакции (на звук, на цвет, на символы), тест исследования координации (на слуховой стимул, на визу­альный, на смешанный), тест оценки восприятия временных интервалов, количества объектов, восприятия пространствен­ного расположения объектов, тест на общий интеллект и ис­следование его структуры и методика расчета биоритмов.

Вторая группа перечня психодиагностических компьютерных программ предназначена для оценки когнитивных особеннос­тей испытуемых. К ним в полной мере можно отнести програм­мы «CFIT», «KORIFEY», «КОТ», «PAMVNIM» и «RAVEN».

Программа «CFIT» представляет собой автоматизированный вариант теста интеллекта C.F.2A.

Программа «KORIFEY» — тест интеллекта на основе зада­ний Г. Айзенка (определение IQ относительно популяционной нормы).

Программа «КОТ» есть автоматизированный вариант оцен­ки интеллекта, основанной на адаптации теста Вандерлика (оп­ределение IQ относительно популяционной нормы).

Программа «PAMVNIM» представляет собой исследование при помощи компьютера зрительной памяти и концентрации внимания в процессе предъявления карточек с метками (точ­ками), где через заданный интервал времени требуется воспро­извести их положение на карточках.

Программа «RAVEN» — компьютерная интерпретация мат­риц Дж. К. Равена.

К группе программ оценки характерологических особенностей относятся в основном автоматизированные опросники и тех­нологии исследования характерологических признаков.

Программа «BIOGRAF» является методикой автобиографи­ческого изучения личности (авторы — Кроник А. А., Пажит­нов А. Л.).

Программа «GRAFO» представляет собой методику графо­логического изучения личности (Borland, 1985), основанную на анализе особенностей почерка испытуемых.

Программа «ITT» — методика оценки интегрированной тре­вожности, в основу которой положен известный метод Спилбергера — Ханина. Авторы компьютерной версии — А. П. Бизюк и др.

Программа «MOTPV1» представляет собой тест мотивации достижений.

Программа «OSGOOD» — автоматизированный вариант методики «Семантического дифференциала» Ч. Осгуда.

Программа «PDOL» — это опросник А. Д. Личко.

Программа «SZONDI» — популярная версия теста Сонди.

Программа «VSC» представляет собой тест-опросник воле­вого самоконтроля (ВСК). Автор — Е.В. Эйдман.

Существует по крайней мере пять вариантов программ «KETTEL», содержащих варианты автоматизированных опрос­ников Р. Кэттелла с описанием этих опросников.

Программы «LUSHER» содержат более четырех вариантов ав­томатизированных тестов М. Люшера. Например, «LUSHER1» -программа-игрушка; «LUSHER2» - вариант программы Н.Н. Страхова и Б.В. Петрова; «LUSHER3» - программа Э.В. Пашковского и С.Е. Поддубного и др.

Программы «MMPI» содержат несколько вариантов авто­матизации методики MMPI. Это наиболее распространенный комплексный тест общей профориентации MMPI (566 вопро­сов). Например, компьютерная версия Н.Н. Страхова полного MMPI выдает профиль по основным, а также данные по 144 дополнительным шкалам. Автоматизированный вариант «ACLIP» представляет собой версию опросника, разработанного Д.А. Ковригиным, С.В. Сенатовой, Т.А. Волоховой, К.Р. Червинской и О.Ю. Щелковой в лаборатории клинической психо­логии Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева при программном обеспечении СПбГУ. В основу положен со­кращенный вариант (383 вопроса) адаптированного Миннесотского многошкального личностного опросника MMPI, разработанного и адаптированного И. Н. Гильяшевой, Л.Н. Собчик и Т.Л. Федоровой в 1984.

Программа «Дерево» представляет собой частично автома­тизированный вариант графического теста «Дерево» К. Коха. Разработчики — И. Н. Носс и В.Ю. Костюченко. Адаптация методики для использования в целях диагностики акцентуаций характера была проведена И. Н. Носсом и В. Н. Игнаткиным в 1998 г.

Формализованный графический тест «Дерево» (ФГТД) со­ставлен на основе теоретических разработок К. Коха (1949), изложенных в отечественной психологической литературе*. Его применение в нашей стране и за рубежом в комплекте с други­ми личностными тестами (MMPI и др.) позволяет сделать вы­вод о высокой концептуальной и эмпирической валидности данного типа методов в процессе диагностики характерологи­ческих черт личности. Проведенное авторами формализации исследование валидности** теста позволило выделить призна­ки, обязательно присутствующие в рисунках лиц, отнесенных к одной из трех групп лиц с акцентуациями характера — асте­нического типа (Pt), возбудимого типа (Pd), аутичного типа (Sch). Соответствующие обозначения (Pt, Pd, Sch) в методике проставлены сразу за номером признака.

* Романова Е.В., Сытько Т.И. Проективные графические методики: Методичес­кие рекомендации. В 2-х частях. — СПб., 1992.; Соловьева С.Л. Тест дерева и его приме­нение в психодиагностике. — МГПП «Курс».

** Игнаткин В.Н., Носс И.Н. Исследование валидности графического теста К. Коха (рисунок дерева) // Психологическое обозрение. — № 2. — 1998.

Данная формализация позволяет повысить качество анализа рисунков и сократить время обработки и интерпретации полу­ченных психологических данных. Предлагаемый вариант фор­мализации позволяет выработать алгоритм работы с графичес­кими тестами и значительно облегчить и упростить их автома­тизацию.

Порядок работы. Испытуемому предлагается на листе бу­маги (21x30) выполнить рисунок дерева, желательно не хвой­ного. Он может пользоваться карандашом любого цвета.

Графологический анализ рисунка производится по опреде­ленным схемам, с помощью которых выбираются числа, обо­значающие признаки по рисунку. Автоматизация касается про­цедуры выбора черт характера испытуемых, соответствующих ранее отобранным числам. Составляется обобщенная характе­ристика, достоверность которой может подтверждаться при по­мощи других личностных тестов.

Программа «TUF» представляет собой методику «Тест юморис­тических фраз», автоматизированную А. Г. Шмелевым и В. С. Ба­биной в 1988 году. ТЮФ — это тест личностных особенностей, связанных с пониманием юмора. Он относится к тестам оцен­ки юмора и может рассматриваться как проективная методика диагностики мотивационной сферы личности. Методика пред­ложена А.Г. Шмелевым и B.C. Болдыревой в 1982 году.

Стимульный материал представляет собой 80 юмористичес­ких фраз (афоризмов), из которых 40 однозначно относятся к одной из 10 заданных тем (по 4 фразы на каждую), а остальные фразы являются многозначными. Испытуемые, исходя из соб­ственной апперцепции, усматривают в них ту или иную тему из числа основных. Соответствие фраз основным темам прове­рено нормативными экспериментами. В предлагаемых фразах отражены темы: садизм, секс, пагубные пристрастия (пьянство), деньги, мода, карьера, семейные неурядицы, социальные не­урядицы, бездарность в искусстве и человеческая глупость.

Процедура проведения теста достаточно проста. Испытуе­мому предлагается классифицировать набор карточек с фраза­ми таким образом, чтобы в одной группе находились карточки с фразами на одну тему. Закончив классификацию, испытуе­мый дает названия выделенным им классам. По этим названи­ям экспериментатор определяет одну из 10 тем, которой соот­ветствует выделенный испытуемым класс. Если испытуемый неясно формулирует интерпретируемые названия, то индентификация стандартной темы производится по однозначным фра­зам, попавшим в состав класса (так, если в выделенную группу карточек попадают три и более фраз, однозначно относящихся к основной теме, то к ней же относится и вся группа).

Проективный потенциал методики ТЮФ заключается в том, что субъект зачисляет в один класс как однозначные, так и мно­гозначные стимулы. Составители методики полагают, что чем больше многозначных стимулов объединяет вокруг себя одно­значный стимул, тем выше мотивационная значимость соот­ветствующей темы. Появление сверхкрупного класса является свидетельством сверхзначимой (доминирующей) мотивации, предметное содержание которой соответствует предметному содержанию этого класса.

Подсчет тестовых баллов, отражающих «напряженность» отдельных мотивационных тем, сводится к подсчету карточек в соответствующих им группах. Показатели могут быть пред­ставлены в виде профиля. При интерпретации сравниваются показатели, выявляющие порядковую структуру индивидуаль­ного профиля мотивационных тем, их доминирование, «при­тягивание» (апперцептирование) стимульного материала одних тем другими. При интерпретации данных могут анализировать­ся не только изолированные темы, но и их комбинации. Воз­можно проведение сложного содержательного анализа семан­тических отношений между карточками, которые испытуемый включает в темы. Следует отметить, что, по мнению автора ТЮФ, показатели напряженности мотивационной темы могут отражать не только силу мотива, но и силу преграды (фрустратора) потребности с результатами тематической апперцепции теста и другими методиками.

Четвертая группа перечня психодиагностических компьютер­ных программ представляет собой ряд комплексных методик. Программа «COMPLT1» включает:

1) Клинический опросник MMPI, предназначенный для диагностики пограничных состояний, невротических проявле­ний, психопатий и определения личностных черт. В компью­терной программе содержится «большой» (377 вопросов, 13 шкал) и «малый» («Мини-мульт», 71 вопрос, 11 шкал) вариан­ты методики.

2) Цветовой тест М. Люшера — экспресс-диагностика с по­мощью цветов актуальных проблем, внутренних конфликтов личности, психологического и физиологического стресса.

3) Методику САН - экспресс-диагностика трех важных психологических показателей: Самочувствие, Активность, На­строение.

4) Методику Г. Айзенка — определение экстравертированности-интровертированности и невротизма (57 вопросов, 3 шка­лы).

5) Методику Спилбергера — экспресс-диагностика уровня тревоги.

6) Методику интерперсональной диагностики Т. Лири - определение ведущих форм социального поведения, использу­емых личностью при взаимодействии с внешним миром (128 пунктов, 8 форм поведения).

Программа «COMPLT2» представляет собой компьютерные версии:

1) Цветового теста М. Люшера.

2) Методику САН.

3) Методику Айзенка.

4) Методику Спилбергера.

5) Методику Т. Лири.

6) MMPI (377 пунктов).

7) Мини-мульт (71 пункт).

8) Модификацию методики Дж. Роттера «Уровень субъек­тивного контроля» (УСК).

9) Методику А.Е. Личко «ПДО-патохарактерологический диагностический опросник» по выявлению акцентуаций харак­тера подростков.

10) Опросник «Мотивация потребления алкоголя».

Программа «DIFTEST» разработана ЦПОМ «Человек и про­фессия», ТК «Инсайт», г. Москва. В состав тестовой батареи входят:

1) Методика Т. Лири.

2) Тест «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН).

3) Методика Спилбергера — Ханина.

4) Опросник структуры темперамента по Русалову (105 воп­росов).

Программа «KOLIBRI» предназначена для интегрированной («Комплексной) психодиагностической «О»ценки «Л»ичности, «И»нтеллекта, «Б»олезненных психических «Р»асстройств, выдачи «И»ндивидуализированных медико-психологических рекомендаций.

В основу методики положены: сокращенный вариант тес­та MMPI (Мини-мульт), тест Айзенка в модификации Т. В. Маталиной, фрагмент теста Дж. Кэттелла и анамнестическая ан­кета.

Программа «PEDAGOG» («Стратегия и тактика успеха - СТАТУС») включает опросники: «Осведомленности о профес­сии педагога» (42 пункта), «Определения педагогического по­тенциала» (99 пунктов), «Опросник социальной мотивации» (9 пунктов), «Определения профессиональных склонностей» (41 пункт), «Дифференциально-профессиональный опросник» (20 пунктов), «Типа реагирования в конфликтной ситуации» (30 пунктов), «Отношения с людьми» (тест Т. Лири) (128 пунк­тов), «Структуры темперамента» (105 пунктов), «Уровня само­управляемости» (33 пункта), «Стиля управления» (60 пунктов), «Стремления к успеху» (52 пункта), «Самооценки функциональ­ного состояния» (20 пунктов), «Отношения к себе» (57 пунк­тов) и «Изучения коммуникативных и организаторских склон­ностей» (40 пунктов).

Программа «PROFK» включает опросник Айзенка (форма А и В ), опросник профессиональной готовности, опросник выявления мотивов трудовой деятельности, методику КОС (коммуникативные и организаторские склонности), методику выявления направленности личности (ЛН), опросник Стреляу, опросник Леонгарда — Шмишека, тест конкретных ситуаций, опросник ИМУЛ (исследование монотоноустойчивости лич­ности), ОПГ-М — профориентационный опросник, тест по­тенциала руководителя и опросник терминальных ценностей.

Программа «TESTANTI» (запуск с файла test.exe) представ­ляет собой комплект автоматизированных тестов и опросни­ков и состоит из следующих разделов:

1) Психологический портрет + профориентация.

2) Психологическая совместимость, склонность к действи­ям, направленным против интересов фирмы и «лично вас».

3) Партнеры и конкуренты.

4) Система тестов PSY, которая в свою очередь включает шесть популярных тестов: «Как Вы справляетесь с делами?»; «Что мешает работать эффективно?»; «Характер и темперамент»; «Что Вам говорят жесты и мимика?»; «Удовлетворенность по­ложением» и «Понимание, эмоции, авторитет».

Программа «TS1EXE» (запуск программы с файла test.bat) включает:

1) Опросник Айзенка.

2) Тест К. Коха «Дерево».

3) Тест «Несуществующее животное».

4) Опросник Кэттелла (форма А).

5) ММИЛ (по Ф.Б. Березину, 377 пунктов).

6) Методика Равена.

7) Опросник УСК.

8) Опросник Т. Лири.

9) Опросник УНП (уровень невротизации и психопатизации).

10) Тест структуры интеллекта (ТСИ).

11) Тест Люшера.

12) Опросник САН.

13) Опросник для измерения потребности в достижениях Ю.М. Орлова.

14) Опросник КОС.

15) Опросник для определения нервно-психического напря­жения ТА. Немчина (НПН).

16) Методика Маслоу (структуры потребностей).

17) Опросник Шмишека.

18) Опросник Спилбергера.

19) Методика оценки способов реагирования на конфликт­ные ситуации.

20) Тест-опросник удовлетворенности браком (ТОУБ).

Программа «TSS» включает:

1) Тест Стреляу (диагностика типа высшей нервной деятель­ности: возбудимый, тормозимый, подвижный).

2) Определение порога активности (активность-пассив­ность).

3) Краткий ориентировочный тест — КОТ (определение IQ).

4) Школьный тест умственного развития (ШТУР).

5) Тест мотивации одобрения (выявление субъективной зна­чимости оценок окружающих).

6) Тест родительского отношения (авторы Варга А.Я., Столин В. В. — консультация родителей по проблемам воспитания детей).

7) Тест Басса — Дарки (выявление преобладающей формы агрессивного поведения: физическая; косвенная; склонность к раздражению; негативизм; обида; подозрительность; вербаль­ная; чувство вины.

8) Тест склонности к риску.

9) Тест эмоциональной напряженности.

10) Тест Дженкинса (диагностика типа поведения, обуслов­ливающего повышенный риск ишемической болезни сердца -тип А).

Программа «ZERKALO» включает следующие методики:

1) Тест Люшера.

2). Большой тест MMPI (377 пунктов).

3) Малый тест MMPI (71 пункт).

4) Личностный опросник Айзенка.

5) Интерперсональный тест Лири.

6) Тест «16 личностных факторов» Кэттелла (187 пунктов).

7) Интеллектуальный тест Айзенка.

9) Патохарактерологический диагностический опросник Личко.

10) Тест «Уровень субъективного контроля».

11) Тест «Локус субъективного контроля» (прототип — шкала локус-контроля Дж. Роттера).

12) Звуковой тест (определение типа темперамента, прото­тип — методика Б. Цуканова «Внутреннее время человека»).

13) Тест «Стиль руководства».

14) Тест «Потребность достижений».

15) Опросник Спилбергера.

16) Тест «Самочувствие. Активность. Настроение».

17) Опросник структуры темперамента.

18) Ориентировочная анкета Смекала (оценка направлен­ности субъекта).

19) Опросник Шмишека.

Программа «RITM»* представляет собой компьютерную пси­хотехнологию АСИД «Ритм» («Разработка имитационных тес­тирующих моделей»), разработанную И. Н. Носсом и Е. В. Сус­ловым в 1991 году.

* Автоматизированные ситуационные игры диагностические — АСИД. См. Заха­ров И.В., Говоруха О.С., Носс И.Н., Суслов Е.В., Круглый И.Б. Оценка психологичес­кого статуса военнослужащих-ликвидаторов аварии на Чернобыльской АЭС при помо­щи диагностической ситуационной игры «Тест» // Военно-медицинский журнал. —. № 7. - 1994. - С. 42-44.

Программа «TUTOR» АСИО* (рекламная модель -«TYPETUTOR») является обучающей программой по подготов­ке машинисток. Авторский коллектив: Носс И. Н., программ­ное обеспечение — Суслов Е. В., Круглый И. Б.

* Автоматизированные ситуационные игры обучающие — АСИО. См.: Носс И.Н. О разработке автоматизированных диагностических ситуационных игр в целях профот­бора и психологического сопровождения учебного процесса в академии // Научно-ме­тодический сборник. № 44. — М: Воениздат, 1996. — С. 51-54.

Программа «Компьютерная персонал-технология» пред­ставляет собой модульную адаптивную автоматизированную систему поддержки кадровых органов и служб персонала. Сис­тема разработана в ЭРГОцентре, г. Тверь и состоит из следую­щих подпрограмм:

1. ПРОФЕССИОГРАФИЯ: психограмма (идеал, математи­ческий профиль) должности; профессиограмма (описание дол­жности).

2. АТТЕСТАЦИЯ: психограмма (реальный математический профиль) работника; деловой портрет работника; заключение о профессиональной пригодности; рекомендации о профессиональ­ной пригодности; профессиональная переориентация работника; план карьеры работника; коэффициент профессиональной при­годности для отбора кандидатов (расчет валидности тестов).

3. ОТБОР: психограмма (реальный математический профиль кандидата); деловой портрет кандидата; заключение о профес­сиональной пригодности кандидата; профессиональная ориен­тация кандидата.

4. КЛИМАТ:

— оценка социально-психологического климата

а) по элементам: психические состояния; групповая оцен­ка; отношения; стиль поведения; мнения;

б) по подразделениям,

в) по категориям работников,

г) в динамике;

- рекомендации по комплектованию групп.

5. ОБУЧЕНИЕ:

количество работников, требующих подготовки по каждо­му из признаков профессиональной пригодности; электронный справочник учебных заведений; план профессиональной под­готовки работников; заявки в учебные заведения (по количе­ству специалистов, по требованиям к подготовке; предложения по изменению учебных программ);

автоматизированные обучающие системы;

оценка эффективности профессиональной подготовки.

6. СТАТУС: оценка оптимальности распределения функций, прав, обязанностей и ответственности.

7. РЕЗУЛЬТАТЫ: электронное досье работника; резерв на выд­вижение; схема ротации кадров; конкурс кандидатов; анализ про­фессионального потенциала персонала и план его развития.

8. АДМИНИСТРАТОР: инструкция пользователю; коррек­тировка признаков профессиональной пригодности; корректи­ровка коэффициентов пригодности; корректировка форм до­кументов; подготовка материалов для обследования персонала в «ручном» режиме; список должностей; список работников; список вакансий; заявки в Службу занятости; подготовка и пе­чать выходных данных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, следует заметить, что психодиагностика не является оценкой вообще. Любая оценка — это сравнение с каким-либо эталоном, критерием или нормой. В некоторых учебниках психодиагностика представлена в виде оценки спо­собностей, мотивов, коммуникативных свойств и т. д. Способ­ностей вообще не существует. Есть способности к определен­ной деятельности, критерии которой являются определенны­ми требованиями к способностям людей. Говоря о мотивах и их оценке, необходимо исследовать мотивацию субъекта к оп­ределенной деятельности, детерминацию действий и т. д. Эмо­ционально-волевые компоненты оцениваются не абстрактно, а лежат в области устойчивости человека к определенным спе­цифическим условиям или стрессогенным факторам.

Таким образом, психодиагностика глубоко специфична и в огромной степени зависит от предметной деятельности людей. Более того, и конструирование психодиагностического инст­румента детерминируется этой специфичностью. Способнос­ти или мотивация к одной деятельности может являться неспо­собностью или отторжением другой. Поэтому инструмент ее оценки неадекватен инструменту в рамках иной деятельности*.

* См. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб., 2001. — С. 133.

Вторым аспектом проблемы психодиагностической оценки является достоверность ее инструментов, результатов и их ин­терпретации. В этом смысле практические психологи постоян­но сталкиваются с проблемами валидизации и адаптации мето­дик. Здесь возникает задача разработки методологических основ, а также собственного или адаптации существующего инструмен­тария психологического оценивания. Следует учитывать, что в отечественной и зарубежной практике тестовый материал часто отрабатывается на специфической выборке студентов, школь­ников или военнослужащих. Тому имеется множество свиде­тельств в отечественной и зарубежной литературе по экспери­ментальной психологии. Причиной является относительная простота организации психологического эксперимента в условиях учебных заведений или воинских подразделений. Поэтому пси­хологам приходится постоянно подвергать пересмотру выводы даже известных и авторитетных тестов и методик. Кроме того, даже краткий обзор современного диагностического инструмен­тария дает основание заключить, что основная масса психоло­гических методик представляет собой зарубежные техники, пе­реведенные на русский язык или адаптированные в России. До сих пор в опросниках присутствуют пункты, представленные в иноязычной редакции вследствие центрированного перевода тек­стов, а в интеллектуальных тестах зачастую встречаются задания со специфическим стимульным материалом*. Отечественные оригинальные методики составляют даже в относительно «пред­взятых» перечнях тестовых процедур не более 30%**.

* См.: Шмелев А.Г. История 16PF в России, или "каша из топора" // Психологи­ческая газета. - № 4 (43). - 1999. - С. 22-23.; Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика на рубеже веков // Там же, с. 6-7.

** См.: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петроком, 1992; Бурлачук Л.Ф.. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 1999; Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психомет­рия, эксперимент. — М.: КСП+, 2000.

Так, перечень наиболее часто применяемых тестов возглав­ляют именно зарубежные методики, такие как Цветовой тест М. Люшера, 16PF, опросник Шмишека, тест Д. Векслера и др.*.

* См. Психологическая газета, № 4 (43), 1999. С. 6-7.

Тестологические проблемы исходят из методологии разра­ботки так называемых интеллектуальных методик, которые ак­тивно применяются в области оценки различных способнос­тей испытуемых. Основная их часть оценивает сформирован­ные в процессе жизнедеятельности человека психические фун­кции. Потенциальные возможности психики остаются вне рамок диагностики, потому что измерению подлежит уже ус­военная (свернутая) функция, в которой психическая перемен­ная присутствует лишь на уровне регуляции. Сам процесс фор­мирования психики, когда актуализирована ориентировочная деятельность человека, тестом не фиксируется. Поэтому мно­гие зарубежные и отечественные авторы свидетельствуют о том, что тесты интеллекта слабо или даже обратно соотносятся с ре­альными деятельностными критериями*.

* См.: Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2000. — С. 249.

И, наконец, особое слово следует сказать о возможностях проективных техник. С одной стороны, большинство из них прочно базируется на крайне субъективной интерпретации дан­ных и не подлежит нормализации. С другой стороны, как пи­сал сам Г. Мюррей, «то, что обнаруживает тест, порой является прямой противоположностью тому, что обследуемый делает сознательно в обычной жизни»*. Однако следует заметить, что это положение не в полной мере относится к графическим, гра­фологическим, цветовым и им подобным техникам. Несмотря на то, что эти техники опираются на субъективную интерпре­тацию, они все же больше склоняются к сопоставлению «при­знакового пространства» методики и реального поведения ин­дивида.

* Цит. по: Бурлачук Л.Ф. ТАТ — старейшина проективных тестов // Психологи­ческая газета. - № 2 (53). — Февраль 2000 г.

В заключение следует сказать, что психологическая диагно­стика — это особый метод, который, безусловно, имеет свой предмет, но не специфически психологический, а эпистемоло­гический. Но в то же время психодиагностика является имен­но психологическим методом. Психологическая специфика при­дается ей на этапе интерпретации количественного результата в качество исследуемого объекта. Как ни странно, но интер­претация становится психологической в результате психологич­ности объекта, а не предмета диагностики. Объект психологии не имеет материальной сути. Количественная материальная основа психики является лишь ее активным носителем. Но иде­альное (качество) не порождается материальным (количеством). Адекватное идеальное возникает у другого человека посред­ством интерпретации количественных признаков, «облитых» светом собственной души. Психологический эффект диагнос­тики появляется именно в процессе и в результате интуитив­но-чувственной интерпретации количественных признаков, через эмпиризм — в дух.

Тем, кто понял это и кому данная книга поможет приобрес­ти некоторые практические знания, мы желаем доброго пути в трудном, но удивительном мире психологических исследова­ний.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ»

(В некоторых заданиях возможно несколько правильных ответов)

1. Какой вид психологического измерения определяется срав­нением тестового показателя развития свойства испытуемого со среднегрупповым уровнем?

1. Нормативное

2. Критериальное

3. Ипсативное

4. Вероятностное

5. Десятичное

6. Двоичное

2. К какому виду валидности относится следующее суждение: «Это мера возможности распространения результатов тестиро­вания на генеральную совокупность»?

1. Эмпирическая валидность

2. Очевидная валидность

3. Внешняя валидность

4. Концептуальная валидность

5. Содержательная валидность

6. Внутренняя валидность

3. Какие статистические величины могут использоваться для расчета связи переменных, приведенных ниже?

TAX	ДДО
		1. Rs; Rxy; Rpb
		2.Q; Ф
		3. As; Ex;
		4. δх; V
		5. φ; К; С
		6. Хи-квадрат

4. Иходя из логического содержания, определите, о какой из­мерительной шкале идет речь. ЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ШКАЛЫ: А подобно В, С подобно А, но В не подобно С.

1. Нечеткая (размытая) классификация

2. Строгая классификация (номинальная шкала)

3. Шкала порядков (ранговая шкала)

4. Шкала интервалов

5. Шкала отношений

6. Абсолютная шкала

5. Что составляет содержание понятия «достоверность» тесто­вых показателей?

1. Надежность, объективность, трудность

2. Валидность, надежность, прогностичность

3. Репрезентативность, очевидность, трудность

4. Прогностичность, трудность, вариативность признака

5. Трудность, очевидность, объективность

6. Вероятность, стандартность, относительность

6. Какие статистические величины рассчитываются для оцен­ки нормальности распределения эмпирических данных?

1. Q; Ф; φ; С; К

2. Rs; Rxy; Rpb

3. As; Ex; Sa; Se; Хи-квадрат.

4. Dx; δ_х; Vx

5. Mo; Me; Мx

6. t-критерий Стъюдента; υ-критерий Уэлша; F-критерий Фишера.

7. Определите, исходя из логического содержания, о какой изме­рительной шкале идет речь. ЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИЗ­МЕРИТЕЛЬНОЙ ШКАЛЫ: А - не В, В - не С, С - не D и т. д.

1. Нечеткая (размытая) классификация

2. Строгая классификация (номинальная шкала)

3. Шкала порядков (ранговая шкала)

4. Шкала интервалов

5. Шкала отношений

6. Абсолютная шкала

8. Какие статистические величины могут использоваться для расчета связи переменных, приведенных ниже?

Успешн. деят.	IQ
	1.5	l.Rs;
2.5		2. Rxy;
2.5		3. Rpb;
		4.Q;
		5. Хи-квадрат;
		6. Ф;
5.5
5.5	1.5

9. К какой категории достоверности психологических измере­ний относится следующее суждение: «Это мера соответствия тестовых оценок представлениям о сущности свойств или их роли в той или иной деятельности человека»?

1. Надежность теста

2. Трудность теста

3. Валидность теста

4. Прогностичность теста

5. Репрезентативность экспериментальной выборки

6. Вариативность

10. Для чего используется коэффициент согласия Пирсона (Хи-квадрат)?

1. Для расчета статистической связи переменных, измерен­ных в шкале интервалов

2. Для расчета статистической связи переменных, измерен­ных в шкале порядков

3. Для расчета статистической связи переменных, измерен­ных в шкале наименований

4. Для расчета нормальности распределения эмпирических данных

5. Для расчета статистической связи переменных, измерен­ных в шкале отношений

6. Для расчета статистической связи переменных, измерен­ных в абсолютной шкале

11. Какой вид психологического измерения основан на прямой оценке качества выполнения теста испытуемым без сравнения с другими испытуемыми в соответствии с определенным объек­тивным уровнем развития качества?

1. Нормативное

2. Критериальное

3. Ипсативное

4. Вероятностное

5. Десятичное

6. Двоичное

12. К какой категории достоверности психологических изме­рений относится следующее суждение: «Это характеристика психодиагностической методики, отражающая точность пси­ходиагностических измерений, а также устойчивость (стабиль­ность) результатов теста к действию посторонних случайных факторов»?

1. Надежность теста

2. Трудность теста

3. Валидность теста

4. Прогностичность теста

5. Репрезентативность экспериментальной выборки

6. Вариативность

13. Определите, исходя из логического содержания, о какой измерительной шкале идет речь. ЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖА­НИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ШКАЛЫ: А > В, В > С, С > D и т. д.

1. Нечеткая (размытая) классификация

2. Строгая классификация (номинальная шкала)

3. Шкала порядков (ранговая шкала)

4. Шкала интервалов

5. Шкала отношений

6. Абсолютная шкала

14. Какие статистические величины могут использоваться для расчета связи переменных, приведенных ниже? Номер правиль­ного ответа в регистрационном бланке обведите кружком.

САД-оц	IQ-оц
		l.Rs;
		2. Rxy;
		3. Rpb;
		4.Q;
		5. Хи-квадрат;
		6. Ф

15. При помощи каких статистик оценивается однородность экспериментальной выборки (подобие групп эмпирических данных)?

l.Q;Ф;φ;C;K

2. Rs; Rxy; Rpb

3. As; Ex; Хи-квадрат.

4. Dx; δ_х; Vx

5. Mo; Me; Мx

6. t-крит.; υ-крит.; F— критерий.

16. К какой категории достоверности психологических изме­рений относится следующее суждение: «Это степень точности и обоснованности суждения о диагностируемом психическом свойстве по его результату спустя определенное время после измерения»?

1. Надежность теста

2. Трудность теста

3. Валидность теста

4. Прогностичность теста

5. Репрезентативность экспериментальной выборки

6. Вариативность

17. В каких случаях ошибка психологического измерения счи­тается допустимой?

1.р<0.01

2. р > 0.05

3. р < 0.05

4. р < 0.1

5. р > 0.25

6. р < 0.02

18. Определите, исходя из логического содержания, о какой измерительной шкале идет речь. ЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖА­НИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ШКАЛЫ: А > В на 5 ед., В > С на 3 ед., С > D на 10 ед. и т. д.

1. Нечеткая (размытая) классификация

2. Строгая классификация (номинальная шкала)

3. Шкала порядков (ранговая шкала)

4. Шкала интервалов

5. Шкала отношений

6. Абсолютная шкала

19. Какие статистические величины относятся к мерам связи?

1. Rs; Rpb; Rxy

2. As; Ex; Mmin-Mmax

3. Mo; Me; Мx

4. Dx; δ_х; V

5. Q; Ф;φ

6. Хи-квадрат; F-критерий; t-критерий; υ -критерий

20. Что составляет содержание понятия текущей валидности теста?

1. Надежность, объективность, трудность

2. Валидность, надежность, прогностичность

3. Репрезентативность, очевидность, трудность

4. Прогностичность, трудность, вариативность признака

5. Трудность, очевидность, объективность

6. Вероятность, стандартность, относительность

21. Какие статистические величины могут использоваться для расчета связи переменных, приведенных ниже?

Технич.	Оценка
направл.	интеллекта (IQ)
		l.Rs;
		2. Rxy;
		3. Rpb;
		4. Ф;
		5. δх;
		6.Q

22. Какие статистические величины могут составить содержа­ние понятия «статистический вывод»?

1. Rs; Rpb; Rxy

2. As; Ex; Mmin-Mmax

3. Mo; Me; Мx

4. Dx; δχ; V

5. Q; Ф; φ

6. Хи-квадрат; F-критерий; t-критерий; υ -критерий

23. Какой вид психологического измерения нацелен на оцен­ку внутрииндивидуальных соотношений и не связан с изуче­нием межиндивидуальных различий (сравнение показателя теста в различных ситуациях с показателем в нормальном со­стоянии)?

1. Нормативное

2. Критериальное

3. Ипсативное

4. Вероятностное

5. Десятичное

6. Двоичное

24. Какая основная цель стандартизации эмпирических данных?

1. Сопоставление тестовых показателей

2. Оптимизация процесса расчета статистических зависимо­стей

3. Снижение вероятности ошибки психологического изме­рения

4. Приведение тестовых показателей в соответствие с рас­пределением Гаусса.

5. Повышение достоверности психологической информа­ции

6. Проверка измеренных показателей

25. Определите, исходя из логического содержания, о какой измерительной шкале идет речь. ЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖА­НИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ШКАЛЫ: имеет место точка отсче­та «О» и относительно определенные интервалы измерений.

1. Нечеткая (размытая) классификация

2. Строгая классификация (номинальная шкала)

3. Шкала порядков (ранговая шкала)

4. Шкала интервалов

5. Шкала отношений

6. Абсолютная шкала

26. Какая категория психодиагностики имеет следующее опре­деление: «Это отношение решенных заданий теста к нерешен­ным, выраженное в процентах»?

1. Надежность теста

2. Трудность теста

3. Валидность теста

4. Прогностичность теста

5. Репрезентативность экспериментальной выборки

6. Вариативность признаков

27. Какие статистические величины относятся к мерам цент­ральной тенденции?

1. Rs; Rpb; Rxy

2. As; Ex; Mmin-Mmax

3. Mo; Me; Мx

4. Dx; δ_х; V?

5. Q; Ф

6. Хи-критерий; Е-критерий; t-критерий; υ -критерий

28. С какими значениями коэффициентов корреляции наибо­лее предпочтительно работать при анализе эмпирических дан­ных?

1. Rs = 0.64 (р< 0.06)

2. Rxy= 0.45 (р < 0.02)

3. Rs = 0.87(p<0.1)

4. Rxy= 0.46 (р < 0.01)

5. Rxy= 0.95 (р < 0.2)

6. Rxy= 0.55 (p<0.05)

29. Определите, исходя из логического содержания, о какой измерительной шкале идет речь? ЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖА­НИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ШКАЛЫ: имеет место точка отсче­та «О» и объективно определенные интервалы измерений.

1. Нечеткая (размытая) классификация

2. Строгая классификация (номинальная шкала)

3. Шкала порядков (ранговая шкала)

4. Шкала интервалов

5. Шкала отношений

6. Абсолютная шкала

30. Какие статистические величины относятся к мерам измен­чивости?

1. Rs; Rpb; Rxy

2. As; Ex; Mmin-Mmax

3. Mo; Me; Мx

4. Dx; δ_x; V?

5.Q;Ф

6. Хи-квадрат; F-критерий; t-критерий; υ -критерий

31. От чего зависит значимость коэффициента корреляции?

1. От шкалы психологических измерений

2. От объема экспериментальной выборки

3. От трудности теста

4. От величины коэффициента корреляции между перемен­ными

5. От ошибки психологических измерений

6. От стандартизации данных

32. К какой категории психодиагностики относится следующее суждение: «Это представительность экспериментальной выбор­ки, которая отражает основные свойства генеральной совокуп­ности»?

1. Надежность теста

2. Трудность теста

3. Валидность теста

4. Прогностичность теста

5. Репрезентативность экспериментальной выборки

6. Вариативность признаков

33. Исходя из информации, представленной на графике, опре­делите, какие из следующих утверждений являются истинными?

Эмпирическое распределение данных близко к нормальному.

1. As имеет отрицательное значение

2. Ех имеет отрицательное значение

3. Эмпирическое распределение данных не соответствует за­кону нормального распределения

4. As имеет положительное значение

5. Ех имеет положительное значение

6. Ех имеет положительное значение

34. Исходя из информации, представленной на графике, опре­делите, какие из следующих утверждений являются истинными?

1. Эмпирическое распределение данных близко к нормаль­ному

2. As имеет отрицательное значение

3. Ех имеет отрицательное значение

4. Эмпирическое распределение данных не соответствует за­кону нормального распределения

5. As имеет положительное значение

6. Ех имеет положительное значение

35. На каком значении среднего арифметического основывает­ся система Т-баллов?

1. =100; 2. =0; 3. = 5.5; 4. =50; 5. =10; 6. = 1

36. На каком значении среднего арифметического основывает­ся система IQ-баллов?

1. =100; 2. =0; 3. =5.5; 4. =50; 5. =10; 6. = 1

37. На каком значении среднего арифметического основывает­ся система Z-баллов?

1. =100; 2. =0; 3. =5.5; 4. =50; 5. =10; 6. = 1

38. На каком значении среднего арифметического основывает­ся система стэнов?

1. =100; 2. =0; 3. =5.5; 4. =50; 5. =10; 6. = 1

39. На каком значении стандартного отклонения основывает­ся система стэнов?

1.= 15; 2. = 1; 3 = 2; 4.= 10; 5.= 2.5; 6.= 0

40. На каком значении стандартного отклонения основывает­ся система Z-оценок?

1.= 15; 2.= 1; 3.= 2; 4.= 10; 5.= 2.5; 6. = 0

41. На каком значении стандартного отклонения основывает­ся система IQ-баллов?

1.= 15; 2. = 1; 3.= 2; 4.= 10; 5.= 2.5; 6.= 0

42. На каком значении стандартного отклонения основывает­ся система Т-баллов?

1.= 15; 2.= 1; 3.= 2; 4.= 10; 5.= 2.5; 6.= 0

43. Если стандартное значение показателя в Z-оценках равно 1, то каково будет оно в IQ —баллах?

1.= 100; 2. = 7.5; 3.= 115; 4.= 60; 5.= 10; 6.= 0

44. Если стандартное значение показателя в Z-оценках равно 1, то каково будет оно в Т-баллах?

1. = 100; 2.= 7.5; 3.= 115; 4.= 60; 5.= 10; 6.= 0

45. Если стандартное значение показателя в Z-оценках равно 1, то каково будет оно в стэнах?

1.= 100; 2. = 7.5; 3.= 115; 4.= 50; 5.= 10; 6.= 0

46. Если стандартное значение показателя в Т-баллах равно 100, то каково будет оно в IQ-баллах?

1.= 111.25; 2.= 185.5; 3.= 115; 4.= 150.5; 5.= 175; 6.= 0

47. Если стандартное значение показателя в стэнах равно 7, то каково будет оно в IQ-баллах?

1.= 111.25; 2.= 185.5; 3.= 115; 4.= 150.5; 5.= 175; 6.= 0

48. Если стандартное значение показателя Z-оценках равно -2, то каково будет оно в Т-баллах?

1.= 100; 2.-70; 3.= 115; 4. = 50; 5. = 30; 6.= 0

49. Если стандартное значение показателя Z-оценках равно -2, то каково будет оно в IQ-баллах?

1.= 100; 2.= 70; 3.= 115; 4. = 50; 5.= 30; 6.= 0

50. Если при изучении показателей роста выборки, состоящей из 5000 мужчин, добавить показатели роста такого же количе­ства женщин, что произойдет со значениями стандартного от­клонения и среднего?

1. Средний показатель и стандартное отклонение вырастут

2. Средний показатель и стандартное отклонение умень­шатся

3. Средний показатель возрастет, а стандартное отклонение уменьшится

4. Средний показатель уменьшится, а стандартное отклоне­ние возрастет

5. Средний показатель и стандартное отклонение не изме­нятся

6. Средний показатель возрастет, а стандартное отклонение не изменится

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 264 с.

Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-752 с.

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2001.-688с.

Анохин П.К. Философский смысл проблемы естественного и искусствен­ного интеллекта // Кибернетика живого: человек в разных аспектах. -М.: Наука, 1985. - С. 29-42.

Анцупов А.Я., Помогайбин В. Н. Методологические проблемы военно-пси­хологических исследований. — М.: ВУ, 1999. — 91 с.

Багрецов С.А. и др. Диагностика социально-психологических характерис­тик малых групп с внешним статусом. — СПб.: Лань, 1999. — 640 с.

Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. —Д.: Сталкер, 1998. — 432 с.

Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л.Н. Собчик. — СПб, 1992.

Бердяев Н. Дух и машина // Судьба России. — М., 1990. — С. 216-223.

Бехтерев В. М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. — 480 с.

Брушлинский А.В. Почему невозможен искусственный интеллект // Вопро­сы философии. — 1979. — № 2. — С. 61-63.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагности­ке. - СПб.: Питер-Ком, 1999.- 528 с.

Гаазе-Рапопорт М.Г. О некоторых философско-методологических проблемах ис­кусственного интеллекта// Вопросы философии. — 1979. — № 3. — С. 85-88.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976.— 150 с.

Гласс Дж., Станли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М., 1976.

Девятко И.Ф. Диагностическая процедура в социологии. Очерк истории и теории. — М.: Наука, 1993. — 175 с.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2000. — 386 с.

Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие. — М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. — СПб.: Братство, 1994. — 364 с.

Игнаткин В. Н., Носс И. Н. Исследование валидности графического теста Коха (Рисунок дерева) // Психологическое обозрение. — 1998. — № 2. — С. 20-25.

История и некоторые вопросы современного состояния эксперименталь­ных исследований в отечественной психологии. — М.: ИП РАН, 1990. — С.11-12.

История психологии. (10-е — 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 480 с.

Касчеев Ю.С. Групповое комплексное обследование и автоматизированные экзамены с использованием ЭВМ. Методические рекомендации для поступающих. — Владивосток, Изд. по ТОВВМУ, 1986. — 52 с.

Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и приклад­ных исследованиях / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1980 — 391с.

Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики: Учебное пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1991.— 154 с.

Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1984. — 215с.

Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб.: Наука, 1994. — 119с.

Лазарев С.Н. Диагностика кармы. Кн. 1-6. — СПб., 1997 — 1999.

Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов на-Дону: Феникс, 1997. -544с.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск: Петроком. — 318 с.

Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. — М.: Просвеще­ние, 1984. - 191 с.

Математические методы анализа и интерпретация социологических данных / В.Г. Андреенков и др. - М.: Наука, 1989.- 173 с.

Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психо­логию личности. — М.: Просвещение, 1985.— 320 с.

Моргенштерн И. Психографология. Наука об определении внутреннего мира человека по его почерку. — СПб., 1994.

Мощенко А. В., Носс И. Н., Игнаткин В. Н. Военно-профессиональная ори­ентация суворовцев (Учебно-методическое пособие). В 2-х частях. — М.: Воениздат, 1992.

Носс И. Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. — М.: Изд-во КСП+, 1999. - 320 с.

Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина — М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. — М.: Наука, 1977.- 181с.

Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 208 с.

Пиз А. Язык жестов. — Воронеж, 1992.

Практикум по психологии // Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во МГУ, 1972. - 248 с. (СД - с. 183-194).

Проективная психология / Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс, ЭКСИМО-Пресс, 2000.— 528 с.

Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрей­тер, В.Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 318 с.

Романова Е.В., Сытько Т.И. Проективные графические методики: Методи­ческие рекомендации. В 2-х частях. — СПб., 1992.

Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992.— 256 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.— 704 с.

Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. — М.: Ин-т прикладной психологии, 1997.

Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Диагностика межлич­ностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. — М., 1990. — 48 с.

Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. — М., 1990.

Соловьева С. Л. Тест дерева и его применение в психодиагностике. — МГПП «Курс», 1992.

Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. — Л., 1972.

Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учеб­ное пособие для слушателей ФПК. — М.: Изд-во МГУ, 1986.

Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. — М.: Прогресс, 1987.— 236 с.

Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и по­иски. Учебное пособие — М.: ВРБ, 1989. — 62с.

Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-мето­дологические основания и психодиагностические возможности. — М., 1983.

Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического диффе­ренциала// Вопросы психологии. — № 1. — 1979.

Ярошевский М.Г. История психологии. — М.: Мысль, 1985. — 575 с.

Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы раз­вития психологической науки. — М.: Политиздат, 1974. — 447 с.

Clark-Carter D. Doing quantitative psychological research: From design to report. East Sussex: Psychology Press, 1997. — 666 p.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.. 3

Глава 1. ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 5

1.1. История развития психодиагностических исследований. 5

1.2. Предмет и место психодиагностики в системе психологических наук. 12

Глава 2. Психометрические аспекты разработки, адаптации и использования тестов. 19

2.1. Понятие о психологическом измерении. 19

2.2. Применение статистических методов в психологических измерениях. 23

2.3. Стандартизация тестовых показателей. 34

Глава 3. ТЕСТОЛОГИЯ.. 34

3.1. Классификация психологических тестов. 34

3.2. Требования к разработчикам и пользователям тестов. 40

3.3. Проблемы объективности психодиагностической информации. 42

3.4. Разработка, адаптация и использование психодиагностических методик (тестов) 49

3.5. Процедура психологического обследования. 81

3.6. Психодиагностика индивида и группы.. 84

Глава 4. ПРОБЛЕМАТИКА КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.. 96

4.1. История развития идей о возможности формализации психических явлений. 96

4.2 Концептуальный подход к автоматизации психологических исследований. 102

4.3. Прикладные психологические исследования с использованием компьютеров. 105

4.4. Обзор и общая характеристика автоматизированных диагностических методик, используемых в отечественной психологической практике. 111

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 117

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ». 119

ЛИТЕРАТУРА.. 126

И. Н. Носс

ВВЕДЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИЮ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Директор издательства М. Г. Бурняшев

Редактор И. В. Тепикина

Компьютерная верстка и техническое редактирование О. Ю. Протасова

Художник А. П. Куцин

Корректор М. В. Зыкова

Сдано в набор 10.03.2002. Подписано в печать 15.05.2002.

Формат 60 х 90 '/is- Бумага офсетная.

Печать офсетная. Печ. л. 16. Тираж 5000 экз.

Заказ № 2355.

Лицензия ЛР № 065485 от 31.10.97 г.

ЗАО «ИНСТИТУТ ПСИХОТЕРАПИИ»

123336, Москва, ул. Таежная, 1.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП ордена «Знак Почета»

Смоленской областной типографии им. В. И. Смирнова.

214000, г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.