Тема 37. Коммуникативно-речевые психические образования

Категории для обсуждения

Речь, внешняя и внутренняя. Язык. Вербальный интеллект. Общение. Диалог. Монолог. Паралингвистика. Невербальные средства общения. Знак. Значение. Психосемантика.

Литература для конспектирования

Выготский Л.С. Мышление и речь. - Собр.соч. т.2 . с.297-346.

Темы для сообщений

· Язык и речь в трудах А.Р. Лурия.

(Литература: Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.)

· Эволюционные предпосылки развития языка и речи.

(Литература: Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. - М., 1985.Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992).

· Понятие о психосемантике.

(Литература: Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М., 1988).

· Средства невербальной коммуникации.

(Литература: Адрианов М.С. Невербальные коммуникации: стратегическая обработка паралингвистического дискурса// Вопросы психологии - №6, 1999. Биркенбид В. Язык интонации, мимики и жестов. -СПб, 1998. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. - М., 1989. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретический и прикладной аспект// Психологический журнал. - Том 14. - №1. - 1993. Штангль А. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. - М., 1988).

· Речь и личность.

(Литература: Манеров В. Х. Психодиагностика личности по голосу и речи. - СПб, 1997. Речь, эмоции и личность. - Л., 1978. Речь и эмоции. - Л., 1975).

Задания для работы в микрогруппах

· Студенты в течение 5-7 минут формулируют перечень функций речи и обосновывают его.

· Составить цепочку от более общих понятий к более частным из слов: отражение, мозг, психические явления, мысль, воображение, знаковая система, язык, речь, слово, шрифт (студентам слова предлагаются в измененном порядке).

Практические задания

· Определить, что больше, что меньше: МИТ или МАТ. Сделать вывод о возможной связи смысла с кинестетическими ощущениями: звук А и И. Обсудить изобразительно-смысловую сторону звука.

· Исследование эмоциональных реакций на звуковую оболочку. Стимульный материал: терилья, щешп, жертус, кэсуфе, тизлина, рыдумер, вумп, тибеш, тьюзгру, гувеза, лучец, гемкуп. Студенты отмечают знаками “+” или “-” свою эмоциональную реакцию на стимулы. Подсчитывается процентное отношение эмоциональных реакций. Сделать вывод о том, что даже фонетическая форма может обладать вполне определенной семантикой.

· Прямой ассоциативный тест. Для его проведения готовится список слов 30-40 единиц, относящихся к разным частям речи – существительным, глаголам, прилагательным, наречиям. ИНСТРУКЦИЯ: в ответ на слово-стимул записать в тетрадях любое слово, пришедшее в голову. Экспериментатор зачитывает список с интервалом 5-6 секунд, необходимых для записи реакции.

СЛОВА: армия, музыка, болезнь, рука, гладкий, свистеть, сладкий, окно, спать, погода, дерево, танцы, врач, нога, мягкий, петь, горький, дверь, гулять, ветер, цветок, праздник, лекарство, ботинок, блестящий, кричать, соленый, стена, ходить, солнце.

После выполнения данные заносятся в таблицу:

Стимул	Логическая реакция	Грамматическая реакция
	Центральная	Периферическая	Синтагматическая	Парадигматическая
1…30
Всего %

При анализе результатов необходимо учитывать следующее: логические связи – связи по смыслу между стимулами и реакциями. Если есть такая связь, ставится знак в графу “логическая центральная реакция”, если нет – “логическая периферическая”. Увеличение последних может говорить о плохом знании языка, нарушении динамических особенностей – заторможенности, скачкообразности мыслительных процессов. Для взрослых носителей характерно преобладание центральных ассоциативных реакций – не менее 65% от общего числа предъявленных стимулов.

С точки зрения грамматического критерия также выделяются два варианта реакций: синтагматические – когда реакция дается другой частью речи и парадигматические – реакция дается той же частью речи (связь в пределах одной грамматической категории). У взрослых характерно преобладание парадигматических реакций – не менее 70%. Увеличение синтагматических свидетельствует о недостаточности аналитических операций, инфантилизме мышления, иногда –правосторонняя асимметрия – художественный тип.

· Психолингвистические характеристики письменной речи.

Студенты пишут “письмо другу” объемом 250-300 слов и анализируют его. Результаты анализа заносятся в специальный бланк.

Наименование показателя	Письмо Ариадны Эфрон	Индивидуальные результаты
1. Объем речевой продукции в словах	324 слова
2. Объем в предложениях
3. Средний размер предложения	10,1 слова
4. Коэффициент словарного разнообразия, по формуле	22.4%
5.Коэффициент глагольности	6.6%
6. Коэффициент логической связности	0,9
7.Коэффициент эмболии

Вариант полной обработки см. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии// Под общей редакцией А.А.Крылова, С.А.Маничева.СПб, 2000).

Творческие работы

· Составить монолог человека, обладающего определенными свойствами темперамента, который описывает какой-то случай, произошедший с ним, например: кража в трамвае, отлично сданный экзамен, победа на выборах, супружеская измена.

· Проанализировать невербальные средства общения какого-либо политического деятеля.

Контрольные вопросы

1. Что шире: значение или смысл слова?

2. Почему речь можно рассматривать как источник информации об особенностях человека?

3. Как связаны речь и мышление?

4. В чем специфика генетических предпосылок развития речи?

5. В чем психологическая сущность феномена понимания?

6. Перечислите основные направления развития речи в онтогенезе.

7. Назовите основания классификации видов речи.

8. Определите соотношение языка и речи.

9. В чем проявляется многообразие функций речи?

10. Можно ли говорить о принципиальных различиях при обучении устной и письменной речи?

Тема 38. Нравственные психические образования

Категории для обсуждения

Нравственность. Мораль. Совесть. Отношение. Характер. Акцентуации характера. Ответственность. Свобода. Справедливость.

Литература для конспектирования

· Братусь Б.С. Психология, нравственность, культура.- М., 1994.

Темы для сообщений

· Духовность и духовное влияние.

(Литература: Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры //Вопросы психологии, 1998, №-4. Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности.//Психологический журнал, 1992. - №4, Гассин Э..А. Психология прощения // Вопросы психологии, №4, 1999).

· Теория отношений В.Н.Мясищева.

(Литература: Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.//Вопросы психологии, 1957. - № 5. – с. 139 – 152. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.1: Характер, Л., 1957. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н.Мясищева // Психололгический журнал. Т.13. №3. 1992

· Наука о характере А.Ф.Лазурского

(Литература: Лазурский А.Ф. Очерки науки о характере. - Спб, 1906)

· Теория морального развития Л.Кольберга.

(Литература: Подход Л.Кольберга к нравственному воспитанию.//Психологический журнал, 1992. - №3, Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека. //Психологический журнал, 1999, №3)

· Акцентуации характера (модели К.Леонгарда, П.Б.Ганнушкина и А.Е.Личко).

(Литература: Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара, 1997. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев. 1989)

· Динамика и диагностика морального сознания.

(Литература: Парамонова С.П. Динамика морального сознания Пермь, 1997, Нравственность, агрессия, справедливость. Вопросы психологии, № 1-2, 1992; Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы \\Развитие личности, 1998, №3-4, Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход. //Проблемы субъекта в психологической науке / под ред. А.В.Брушлинского, М, 2000)

· Феномен морального конфликта

(Литература: Дубко Е.Л. Природа морального конфликта. М., 1985. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М., 1974. Мораль: противоречия и конфликты/ Под ред. Н.А.Головко. М., 1987.)

· Любовь

(Литература: Р.Мэй. Любовь и воля. М, 1998. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. М, 1998, Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов, Л, 1990, Корчак Я. Как любить детей, М, 1991).

· Совесть как нравственная категория

(Литература: Адушкин К.Е. Совесть – самоконтроль выбора \\ Моральный выбор\ под ред А.И.Титаренко . - М., 1980)

· Нравственность в трудах отечественных психологов

(Литература: Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. - М., 1969. Рубинштейн С.Л.Человек и мир. 2 часть. - М., 1997. Шадриков В.Д, “Происхождение человечности”. - М., 1999, Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии №1, 1975).

Задания для работы в микрогруппах

· Методом “мозгового штурма” придумать максимальное количество свойств характера, затем обсудить, как можно их классифицировать (эмоциональные, волевые, интеллектуальные, коммуникативные). Обсудить, какие устойчивые характеристики нельзя отнести к характеру (умения и навыки). Объяснить, почему.

· Из словаря или по памяти подобрать пословицы, иллюстрирующие свойства характера человека.

· Создать психологические портреты нравственного и безнравственного человека.

· Составить рекомендации по педагогическому взаимодействию с подростками, обладающими различными акцентуациями характера.

· Придумать ситуации, в которых человеку приходится совершать моральный выбор.

Практические задания

· Знакомство с классификационной моделью характера В.Н.Панферова (Панферов В.Н. Классификация психологических качеств человека и методология исследования характера // Психология человека. Методология и методики научных исследований. СПб, 1996, с. 3-21).

· Описать жизненные ситуации, позволяющие диагностировать уровень нравственного развития человека.

Творческие работы

· Создать образцы почерка людей с различными типами акцентуаций характера.

· Привести различные пословицы и поговорки, отражающие этнические представления о нравственном и безнравственном.

Контрольные вопросы и задания

1. Чем различались представления о нравственном идеале в разные исторические эпохи?

2. Определите основные направления развития нравственного потенциала в онтогенезе.

3. Сравните понятия “нравственность” и “мораль”.

4. Как соотносится интеллектуальное и нравственное развитие?

5. Почему характер можно отнести к нравственным психическим образованиям?

6. Назовите основания классификации черт характера.

7. Перечислите основания типологии характера.

8. В чем проявляется связь характера и мотивации?

9. В чем состоит практическая значимость типологии на основе акцентуаций характера?

10. Назовите внешние и внутренние факторы развития характера.