Теория развития языка Хомского

До Хомского большинство людей верили, что дети подражают другим и усваивают большое количество предложений, которые сохраняют в памяти. Затем они при случае вспоминают подходящую фразу. Хомский показал, что это не так. Он утверждал, что мы не просто усваиваем ряд предложений, но и создаем новые. Это мы можем делать потому, что у нас есть внутренние правила, позволяющие решить, какое предложение – правильное и передать тот смысл, который вкладывали во фразу. Хомский утверждал, что дети способны хорошо усваивать и применять сложные правила.

Язык, который усваивает ребенок, зависит от культуры, в которой он воспитывается. Детям требуется получить информацию из окружающей среды, чтобы установить, какому правилу подчиняется тот или иной язык. Таким образом, усвоение грамматики требует небольшого воздействия окружающей среды.

Чтобы понять, как мы преобразовываем предложения, Хомский ввел понятие глубинной и поверхностной структуры. Глубинная – это базовая структура, когда мы выполняем различные операции, чтобы придумать новые предложения. В различных языках базовый порядок слов отличается. В русском и английском подлежащее-сказуемое-дополнение. В японском подлежащее-дополнение-глагол.

Хомский осознавал, что грамматические способности, как и любая биологическая система, действительно созревают и даже проходят качественно различные стадии.

Работа Хомского вдохновила многих исследователей психолингвистов более детально изучить развитие детского языка.

Преформистская теория Н.Хомского: Идея врожденных языковых способностей

Идея: каждый индивид имеет врожденную способность видоизменять значение и смысл фраз, а так же строить неограниченное количество осмысленных высказываний (ограничение – объем памяти индивида)

Достоинства: положение о зависимости развития речи от уровня развития психических процессов.

Недостатки: недооценивание Н.Хомским роли социального окружения ребенка в деле развития его речи.

У.Крэйн. Теория развития: Секреты формирования личности.

Презентация на тему "Речь и ее развитие в онтогенезе"...

fevt.ru›load/prezentacii_powerpoint…rech/93-1…1304

22. Социально-экологическая теория развития Бронфенбреннера.

Теория экологических систем — теория, предложенная Ури Бронфенбреннером для описания и изучения «экологии» детского развития. Само понятие «экологии» восходит к понятию «экологической валидности» (ecological validity) и работам в области психологической теории поля, инициированных в 1920е годы исследовательской группой Курта Левина. Другим важным источником, повлиявшим на создание теории, была, по признанию автора этой теории, работа Льва Выготского по развитию ребенка в его культурном контексте.

Согласно теории экологических систем Бронфенбреннера «психологическая экология» человека рассматривается как совокупность таких иерархических подсистем как микросистема семьи, детского сада, школы и т. п., мезосистема локальной среды общения и проживания (включающая в себя несколько микросистем нижнего уровня), экзосистема крупных социальных организаций, не оказывающая непосредственного влияния на развитие ребенка и макросистема, формируемая совокупностью социо-экономических факторов, национальных обычаев и культурных ценностей (иерархическая система экологических подсистем часто изображается в виде четырех концентрических кругов). Позднее к четырем основным была добавлена пятая подсистема — хроносистема, учитывавшая историческое развитие экологии первых четырех уровней.

Наиболее близки к теории экологических систем Бронфенбреннера теории психологии окружающей среды (Environmental Psychology), созданной бывшим аспирантом Курта Левина Роджером Бейкером (Roger Baker) и экологическая психология (Ecological Psychology) Джеймса Гибсона (J.J. Gibson). Очевидна также перекличка этих теорий с работой по «экологии сознания» (ecology of mind) Грегори Бейтсона (Gregory Bateson) и разработками общей теории систем Людвига фон Берталанфи (Ludwig von Bertalanffy).

Википедия