Совершенствование умений и навыков техники письма

Для совершенствования умений и навыков техники письма и орфографии широко применяются различного рода диктанты: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, предупредительные.

Наиболее распространенным является слуховой диктант. Основное его назначение – закрепит в сознании учащихся звуко-буквенные отношения, установить прочную связь между зрительным и звуковым образом слов и словосочетаний. Слуховой диктант является надежным средством контроля прочности усвоения звуко-буквенных отношений и орфографии. Поэтому он является средством как обучения, так и контроля. Слуховой диктант может включать только те слова, которые отрабатывались ранее. Содержание текста не должно представлять трудностей для учащихся. Целесообразно, чтобы текст диктанта был связным, а не представлял собой набор предложений, не объединенных смыслом. При проведении этого вида диктанта следует соблюдать следующую последовательность: вначале читается весь текст диктанта, затем – по предложениям, причем каждое из них произносится один раз. Подобная организация обеспечивает сосредоточение внимания учащихся и позволяет тренировать быстроту перекодировки, т.е. перехода со звукового кода на графический.

Зрительный и предупредительный диктанты являются обучающими упражнениями, т.к. они напрвлены только на усвоение звуко-буквенных отношений и трудных в орфографическом плане слов. При их составлении следует учитывать те же требования, что и для слуховых диктантов. Что касается их проведения, то здесь имеются значительные отличия от проведения слухового диктанта.

Поскольку задача зрительного диктанта – подкрепить слуховые восприятия предварительными зрительными и тем самым облегчить усвоение трудных орфограмм, то проведение зрительного диктанта начинается со зрительного восприятия текста, который потом будет диктоваться. Учитель раздает учащимся копии текста (либо проецирует текст на доску с помощью техники; в компьютерном классе текст выводится на мониторы) и прочитывает его вслух. Потом учащиеся 2-3 мин. зрительно воспринимают текст, который затем убирается, и учитель диктует текст. Вариант подобного диктанта: после чтения и зрительного восприятия текста учащиеся записывают его по памяти.

Промежуточное место между зрительным и слуховым диктантом занимает так называемый зрительно-слуховой. При его проведении в процессе диктовки предложения записываются одновременно на доске и в тетрадях. Важно только, чтобы учащиеся не списывали текст с доски. После диктанта происходит проверка записанного учащимися в тетрадях и разъяснение ошибок.

При проведении зрительного и предупредительного диктантов следует придерживаться двух общих правил:

- перед проведением этих двух видов диктантов необходимо дать установку на запоминание сложных в орфографическом отношении слов, чтобы учащиеся сконцентрировали свое внимание на правописании слов или звуко-буквенных отношениях. Т.е. должна быть дана установка на произвольное запоминание графических образов.

- необходимо предупредить учащихся, чтобы они не записывали сложных орфограмм в ходе их зрительного восприятия или разбора, т.к. в этом случае практическое значение диктантов снижается.

Иногда используется ещё один вид диктанта – самодиктант. Сущность его состоит в том, что учащийся по памяти записывает выученный им наизусть текст или стихотворение. Этот вид работы содействует запоминанию не только звучащего текста, но и его графического обозначения, т.е. приучает внимательно относиться к правописанию в процессе заучивания.

Обучение письменной речи

Письменная речь представляет собой специфический вид речевой деятельности: кодирование информации с учетом графического канала связи или порождение речи в графическом оформлении.

Обучение письменной речи включает:

- обучение репродуктивным видам письменной речи (написанию изложения, реферата, аннотации);

- обучение продуктивным видам письменной речи ( написанию сочинения, личного и делового письма, деловых бумаг).

Учащиеся должны научиться правильно писать письма, подписывать открытки, правильно оформлять на конверте адрес, адекватно использовать клише (например, формулы приветствия, прощания, написание даты). Кроме этого они должны научиться реферированию и аннотированию ( уметь конспектировать, уметь кратко конспектировать, делать письменный обзор прессы и др.)

Реферат – это краткое изложение текста, составленное в результате смысловой переработки информации подлинника и передающее его основное содержание.

Аннотация – это предельно краткое изложение основного содержания текста своими словами, включающее элемент оценки и рекомендации к использованию в практической деятельности.

Конспект – это краткое письменное изложение или краткая запись содержания чего-л.

Обзор – это сжатое сообщение о фактах, событиях, явлениях.

На старшем этапе обучения письменная речь приобретает ещё одну важную роль – она становится важным средством в самостоятельной работе учащихся над языком, в частности в виде составления аннотаций и планов по прочитанным текстам.

Однако обучение письменной речи (например, сочинению) должно быть направлено в первую очередь на развитие умений и навыков устной речи.