Методика 5. Изучение доминирующего вида памяти

Описание эксперимента. В данном задании определение ведущего типа памяти у ис­пытуемого строится на основе изучения у него особенностей процесса запоминания слов по методу удержанных членов ряда. Для выявления ведущего типа памяти материал может быть предъявлен испы­туемому разными способами: зрительно, на слух или комбинированно, т. е. испытуемый видит слова, которые ему читает экспериментатор. Сразу же после каждого предъявления испытуемому предлагают письменно в любой последовательности воспроизвести все слова. Кроме того, в процесс эксперимента вводят дополнительный опыт, позво­ляющий акцентировать внимание испытуемого на моторной памяти.

Протокол эксперимента

Опыт	Способ запоминания	Ответы испытуемого	Кв
		Все ответы	Колич. правильных (т)
	Слуховой
	Зрительный
III	Моторный
IV	Комбинированный

Оснащение опыта. Для каждого испытуемого должны быть заранее заготовлены четыре карточки—каждая с записанны­ми на них 10, не связанными между собой словами. Слова сле­дует использовать простые, состоящие из 4—6 букв. Заранее заготавливают также бланк для ведения протокольных запи­сей.

Порядок работы. Проводится групповое занятие. Задание состоит из четырех опытов. Между каждым из них испытуемо­му дают 10-минутный отдых.

В 1 опыте экспериментатор читает испытуемому вслух -один ряд слов со скоростью одно слово забей после 10-секундной паузы предлагает испытуемому вписать в протокол запомнившиеся слова.

Инструкция испытуемым для 1 опыта: «Сейчас Вам будет прочитан ряд слов. Выслушайте все их внимательно и запом­ните. Затем по моему сигналу Вы запишете слова, которые су­мели запомнить, в протоколе в любой последовательности».

Bo II опыте экспериментатор кладет перед испытуемым вторую карточку с другим рядом слов и разрешает испытуе­мому смотреть на них в течение 10 с.

Инструкция испытуемым для II опыта: «Перед Вами ле­жит карточка, на которой написан ряд слов. По моему сигна­лу Вы перевернете ее и прочтете все слова. По новому моему сигналу закончите чтение, снова перевернув карточку. Запи­шите в протоколе все слова, которые Вы запомнили».

В III опыте экспериментатор кладет перед испытуемым. третью карточку с новым рядом слов и разрешает ему прочесть все слова, одновременно также сам читая их вслух. Испытуе­мый повторяет слова шепотом, а потом воспроизводит их пись­менно.

Инструкция испытуемому для III опыта: «Перед Вами ле­жит карточка с записанными на ней словами. По моему сиг­налу Вы должны перевернуть ее и одновременно со мной ше­потом прочесть весь ряд слов. По новому моему сигналу Вы должны закончить чтение, снова перевернув карточку, и запи­сать в протоколе слова, которые запомнили».

В IV опыте экспериментатор зачитывает вслух ряд слов с четвертой карточки. Испытуемый вслед за экспериментатор ром шепотом повторяет каждое слово и одновременно рукой как бы записывает его в воздухе.

Инструкция испытуемому для IV опыта: «Сейчас Вам бу­дет прочитан ряд слов. Для лучшего запоминания их Вы должны каждое услышанное слово повторять шепотом и ру­кой „записывать" его в воздухе. Затем по моему сигналу впи­шите в протокол слова, которые Вы запомнили».

Обработка результатов:

1) проверить результаты воспроизведения слов по програм­ме экспериментатора;

2) определить количество удержанных в памяти слов на. каждом этапе задания (т);

3) для каждого этапа задания вычислить коэффициент вос­произведения (Кв) (Напомним, что во всех случаях количество стимулов-слов равно 10, т. е. N= 10.)

В процессе анализа результатов опыта сравнивают значе­ния коэффициента воспроизведения для разных этапов опыта, на основании чего делают выводы о преобладающем типе па­мяти.

Задания для самостоятельной работы

Задания 1. Испытуемым предложили запомнить после одного прочтения следующие ряды односложных слов:

1) дом, сыр, шарф, ковш, бант;

2) грош, чан, воз, кнут, зонт;

3) стол, хлеб, соль, лук, борщ.

Какой ряд слов испытуемые запомнят лучше и почему? Как называются связи, образующиеся при запоминании этого ряда?

Задание 2. Решите психологическую задачу. Преподаватель спросил учащегося: "Вы запомнили, как мы договаривались, ту фразу, которую я привел Вам на занятии?". Да, конечно, помню" – ответил учащийся. Вы сказали: "Позавчера здесь сел самолет". Преподаватель возразил: "Я предположил, что Вы можете что-то забыть, но Вы все слова изменили. Я просил запомнить фразу "Третьего дня здесь приземлился аэроплан". С помощью какого вида памяти учащийся запомнил фразу?

Задание 3.В ходе исследования учащимся было предложено заучить один за другим (через несколько недель) два одинаковых по трудности рассказа. Первый давался с предупреждением, что опрос будет производится на следующий день; про второй было сказано, что его надо запомнить "навсегда". Фактически в обоих случаях проверку провели через четыре недели после заучивания. Какой текст учащиеся запомнили и воспроизвели лучше? Какой психологический фактор сыграл здесь решающую роль?

Задание 4. Исследования показывают, что при запоминании материала с составлением плана заучиваемого через 9 дней забывается 24,8 %, без плана – 43,2 %, т.е. прочность запоминания в первом случае почти вдвое больше чем во втором. Объясните, какую роль играет составление плана при заучивании материала.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое "память " и какие ее виды, процессы и свойства Вы знаете?

2. Какую роль играет память в развитии личности?

3. Можно ли влиять на формирование и развитие памяти, если да, то какими способами?

Рекомендуемая литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998.

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М., 1993.

3. Гришин В.В., Лушин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.

4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

5. Зинченко Т.П. Методические исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе. 1974.

6. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.

7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). М., 1968.

8. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова М., 1990.

9. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

10. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1979.

ВНИМАНИЕ

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:	Сформировать представления о сущности внимания, его видах и свойствах. Исследование свойств внимания учащихся
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ:	Внимание, виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное; свойства внимания: концентрация, объем, распределение, устойчивость, избирательность, переключение

Внимание

Основные понятия и положения

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте

Одной из особенностей нашей духовной жизни, писал известный американский психолог Э.Титчер, является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений.

Внимание, с одной стороны, является сложным познавательным процессом, с другой – психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности – словом качество и результаты функционирования всех познавательных процессов.

Рассмотрим основные виды внимания:

Непроизвольное внимание – внимание, которое направляется на объект без всяких сознательных усилий

Основными функциями непроизвольного внимания являются информирование нас о неожиданных изменениях в окружающей среде и немедленность реагирования на какой-либо раздражитель.

Непроизвольное внимание вызывают новые раздражители, сильные раздражители, непривычные, эмоционально-насыщенные, увлекательные, интересные для нас предметы.

Произвольное внимание – внимание, связанное с сознательно поставленной целью и волевым усилием. Это – преднамеренное внимание.

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно "извлекать" из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильное решение, осуществлять планы, возникающие в деятельности.

Поддерживать произвольное внимание помогают привычные условия работы, отсутствие сильных посторонних раздражителей, оптимальный темп подачи информации, а также хорошее самочувствие.

Послепроизвольное внимание – внимание возникшее как произвольное, а протекающее как непроизвольное.

Одним из условий такого перехода является интерес к определенной деятельности. Когда решение задачи становится для человека столь интересным делом, что напряжение ослабляется, а порой исчезает совсем – все внимание само по себе сосредотачивается на этой деятельности и его уже не отвлекают разговоры других людей, звуки музыки и пр. Этот вид внимания характеризуется сочетанием волевой направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности .

.Выделяют следующие свойства внимания: концентрация, избирательность, распределение, объем, переключение, устойчивость

Концентрация – способность человека сосредотачиваться на главном, отвлекаясь от всего того, что в данный момент находится за пределами решаемой задачи.

Избирательность – сосредоточенность на наиболее важных для человека объектах.

Распределение – способность одновременно выполнять несколько действий.

Объем – количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости. Объем внимания у взрослого человека в среднем равен 5 – 7 элементам. Объем внимания зависит от особенностей воспринимаемых объектов, организации материала.

Переключение – способность к намеренному переносу направленности сознания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой.

Устойчивость – способность удерживать направленность сознания на определенном объекте длительное время.

Тестовые задания