Кризисы профессионального становления

0. И. Слободчиков определяет специфику возраста как «смену режима индивидуальной жизни», как смену самости и единичнос­ти Соответственно выделяются две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения [см.: 6, с. 126—

129].

Известный зарубежный психолог Г. Шихи выделяет основные

кризисы взрослого человека:

Кризис «вырывания корней» (18—22 лет) характеризуется следу­ющим. Позиция молодого человека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!». Юноша нередко впадает в фантазии в про­цессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая — обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной ступени, и тогда ударит больнее», — пишет Г. Шихи [28, с. 37].

«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних — «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризи­са: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экс­периментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания. Их девиз: «Это не я. Я совсем другой» [там же, с. 38].

Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет). Здесь нередко про­исходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцатые годы оказались неудачными, стремление обвинить в этом «всех и вся». Основная критика прежнего выбора: не было места для карьеры, слишком фантастичный выбор (типа «хочу стать президентом»). Часто возникает стремление «начать все сначала». Появляется се-Рьезное стремление создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35—37 лет) — наиболее тяжелый,

РУбежный кризис. Часто происходит «утрата чувства молодости,

Угасание физических сил, изменение привычных ролей, любой

^Из этих моментов может придать переходу характер кризиса». «Время

^ачинает сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо

°^т того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы

°Давляли, и сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются

этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что

следующий выбор — это ее «последний шанс», но позже возрав тает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди). «В п| риод интенсивной концентрации на внешних успехах мужчив обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменен» которые двигают его вперед». Теперь все больше беспокоится| своем здоровье, удивляется: «И это все?». В этом возрасте мужчя ны все чаще стремятся начать новое дело. У кого-то все чаще пр является «потребность в развитии этической грани личности» [2| с. 41-42].

Обновление или покорность («проблема 45 лет»). Если человй проявил активную позицию и успешно преодолел предыдугщ кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удо| летворения. Если человек смирился со своим положением, то п<| является чувство покорности: человек лишается поддержки и зопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активнь отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакс) мыми людьми; карьера превращается просто в работу. Все эти с<] бытия будут ощущаться как «несостоявшиеся». Новый кризис п<| явится где-то к 50 годам. Но если человек обретет для себя нову цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни...

Обозначая общую логику и основные кризисы развития взросло человека, Б. Ливехуд также делает акцент на изменении ценное но-смысловой сферы личности. Он выделяет следующие основнь фазы жизни: 1) душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) эк<| пансивная фаза: переработка опыта, характеризуется равновеся ем между биологической и духовной линией развития (20—40 ле 3) социальная фаза, или фаза руководства: отдача своего опь характеризуется опережением духовного развития и угасание биологической линии развития. «Печатью биологического развй тия более всего отмечен период перед наступлением взрослости, • пишет Б. Ливехуд. — Психическое (духовное) развитие отчетл все всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни| Духовное развитие является решающим для последней фазы жи| ни», оно как бы компенсирует угасание биологического развит [16, с. 48-49].

Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисе предлагает Э. Ф. Зеер [6, с. 129—133]. Он ставит проблему различ| ния типов кризисов (возрастного, профессионального, жизненн|| го, личностного, невротического). Общая схема соотношения ных типов кризисов: 1) нормативные кризисы: кризисы психиче кого развития; кризисы профессионального становления. Это возрастные кризисы. 2) ненормативные (необязательные) кризис^ критические (потеря трудоспособности, развод, безработица, м! рация, лишение свободы); невротические кризисы (перестрой сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т. е. внутре^ ние конфликты). Это все жизненные кризисы.

д. Ф. Зеер выделяет основные факторы кризисов профессиональ­ного становления [там же, с. 133—136]:

. сверхнормативная активность как следствие неудовлетворен-_ности своим положением, своим статусом;

. социально-экономические условия жизнедеятельности челове­ка (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд);

. возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здо­ровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального сгорания»);

. вступление в новую должность (а также участие в конкурсах на замещение, в аттестациях);

. полная поглощенность профессиональной деятельностью. При­меры можно найти в известной книге Барбары Киллинджер «Тру­доголики, респектабельные наркоманы». При этом вопреки распрос­траненному мнению сами «трудоголики» характеризуются как спе­циалисты, одержимые работой как средством достижения успеха и признания; специалисты, которые иногда серьезно нарушают про­фессиональную этику, становятся конфликтными; специалисты, которые нередко проявляют жестокость во взаимоотношениях;

. изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, пе­рерыв в работе, «служебный роман»).

Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недо­статочного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.

Выделяются также основные фазы кризисов профессионального развития [там же, с. 136—138]. Еще Л. С. Выготский выделил три фазы возрастных кризисов: 1) предкритическую (обострение про­тиворечий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития); 2) критическую (это противоре­чие начинает проявляться в поведении); 3) посткритическую (про­тиворечие разрешается путем образования новой социальной си­туации развития). Э. Ф. Зеер отмечает, что на основании идей Л. С. Выготского можно выделять и анализировать собственно кри­зисы профессионального развития.

1- Предкритическая фаза характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дис­комфорте на работе, в раздражительности, недовольстве органи­зацией, оплатой труда, руководителем.

2. Критическая фаза: осознанная неудовлетворенность работни­ка; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, про-^ИгРЫваются варианты дальнейшей профессиональной жизни, уси-ивается психическая напряженность; часто противоречия еще ЗДыле усиливаются и возникает конфликт («конфликт — ядро РИзиса»). При этом выделяются типы конфликтов профессио-

ьного развития на данной фазе: 1) мотивационный, обуслов-^енный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив

профессионального развития, дезинтеграцией профессиональна ориентации и установок; 2) когнитивно-деятельностный, детер минированный неудовлетворенностью содержанием и способах осуществления учебно-профессиональной и профессионально! деятельности; 3) поведенческий, обусловленный противоречия! ми в межличностных отношениях в первичном коллективе, не! удовлетворенностью своим социально-профессиональным стату! сом, положением в группе, уровнем зарплаты.

3. Посткритическая фаза. При этом способы разрешения крк зиса могут иметь разный характер: конструктивный, профессис нально-нейтральный, деструктивный.

Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифициро! ванная и дополненная нами таблица Э. Ф. Зеера [6, с. 138—146| где отражаются психологические особенности кризисов профес сионального становления (табл. 3).

Таблица Психологические особенности кризисов профессионального становления!

Факторы, обусловившие кризис	Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14— 16 до 16 — 17 лет)
. Неудачное формирование профессио­нальных намерений и их реализация. • Несформированность «^-концепции» и проблемы с ее коррекцией (особен­но неясность со смыслом, противоре­чия между совестью и стремлением «красиво пожить» и т. п.). • Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям)	. Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки. • Глубокая и систематиче-ская помощь в профессио-нальном и личностном само­определении
Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) __\
• Неудовлетворенность профессиональ­ным образованием и профессиональ­ной подготовкой. . Перестройка ведущей деятельности (испытание студента «свободой» по срав­нению со школьными ограничениями). В современных условиях это время час­то тратится на зарабатывание денег, что фактически позволяет говорить как о ведущей деятельности для многих сту­дентов — не об учебно-профессио-	• Смена мотивов учебной дея- ' тельности. Во-первых, это ; большая ориентация на пред- : стоящую практику. Во-вторых,! усвоение большого объема зна­ний в вузе намного легче тог- «; да, когда у студента имеется | какая-то идея, интересная длЛ него проблема, цель. Вокруг 1 таких идей и целей знания ка| бы «кристаллизуются», но бе^|

Продолжение таблицы

' 1
Кризис профессионального обучения
(время обучения в профессиональном учебном заведении)
нальной, а о собственно профессио-	идеи знания быстро превра-
нальной (точнее о деятельности	щаются в «кучу», которая
«подрабатывающей»).	вряд ли способствует развитию
. Изменение социально-экономических	учебно-профессиональной
условий жизни. Заметим, что у студента	мативации.
денег «объективно» больше, чем у стар-	• Коррекция выбора профес-
шеклассника. Но «субъективно» их по-	сии, специальности, факуль-
стоянно не хватает, так как резко воз-	тета. По этой причине все-
растают потребности и более отчетли-	таки лучше, если у студента
вым (менее «маскируемым» как рань-	в течение первых 2—3 лет
ше) становится социально-имущес-	обучения имеется возмож-
ствнный разрыв между сокурсниками.	ность сориентироваться и
Это еше больше заставляет многих не	уже после этого выбрать
столько учиться, сколько «подраба-	специализацию или кафедру.
тывать»	• Удачный выбор научного
	руководителя, темы курсо-
	вой, диплома и т. п. Нередко
	студент стремится быть по-
	ближе к знаменитым и мод-
	ным преподавателям, забы-
	вая о том, что далеко не все
	из них имеют достаточно вре-
	мени и сил, чтобы «возить-
	ся» с каждым своим диплом-
	ником. Иногда бывает луч-
	ше прикрепиться к менее из-
	вестному специалисту, кото-
	рый для самоутверждения «по-
	возится» со своими редкими
_____	учениками
Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации
к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы
___с^люстоятельной работы, т. е. кризис профессиональной адаптации)
' Трудности профессиональной адап-	• Активизация профессио-
тации (особенно в плане взаимоотно-	нальных усилий. Рекоменду-
шений с разновозрастными коллега-	ется в первые месяцы работы
^и — новыми «приятелями»).	проверить себя и поскорее
' Освоение новой ведущей деятельно-	обозначить «верхний предел»
^ — профессиональной.	(«верхнюю планку») своих
* "есовпадение профессиональных	возможностей.
— ;?25^ний и реальной действительности

Продолжение таблиц^

Продолжение таблицы

Стабилизация профессиональной ситуации (для молодого человека это признание того, что развитие чуть ли не прекратилось). Неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом. Ревизия «^"-концепции», связанная с переосмыслением себя и своего места в в немалой степени это следствие Переориентации с ценностей, харак­терных для молодежи, на новые цен­ности, предполагающие большую меру ответственности за себя и своих близких.

• Корректировка мотивов тру- | да и «^-концепции». Осно­вой такой корректировки яв­ляется поиск смысла труда и смысла работы в данной ор­ганизации.

. Увольнение, смена специ­альности и профессии рас­сматривается как нежелатель­ный для данного этапа спо­соб. Нередко работники кадровых служб тех организа­ций, куда потом устраивает­ся уволившийся молодой специалист, воспринимают его как «слабака», не сумев­шего справиться с первыми трудностями

Кризис профессионального роста (23—25 лет)

. Повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (ес­ли организация «экономит» на дальнейшем образовании молодого специалиста). Как известно, и реально, и фор­мально успех в карьере во многом зависит от такого до­полнительного образования. • Ориентация на карьеру. Молодой специалист всем своим видом должен пока­зывать, что стремиться быть лучше, чем он есть на самом деле. Поначалу это вызывает усмешки окружающих, но потом к этому привыкают. И когда появляется привле­кательная вакансия или долж- \ ность, то могут вспомнить и о молодом специалисте. Не­редко для карьеры важны не столько профессионализм и протекция, сколько способ-

• Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой. Не­редко это усугубляется сравнением сво­их «успехов» с реальными успехами сво­их недавних сокурсников. Как известно, зависть в наибольшей степени прояв­ляется по отношению к близким, осо­бенно по отношению к тем, с кем сов­сем недавно учился, гулял и развлекал­ся. Быть может, именно по этой причи­не бывшие сокурсники долгое время не встречаются, хотя где-то через 10—15 лет чувство обиды за успехи своих при­ятелей проходит и даже сменяется гор­достью за них.

. Потребность в дальнейшем повыше­нии квалификации. . Создание семьи и неизбежное ухуд­шение финансовых возможностей

ность противостоять насмеш­кам и общественному мнению. . Смена места работы, вида деятельности на данном эта­пе уже допустимы, так как молодой работник уже дока­зал себе и окружающим, что способен преодолевать первые трудности адаптации. Более того, в данном возрасте вооб­ще лучше попробовать себя в разных местах, поскольку про­фессиональное самоопреде­ление фактически продолжа­ется, только уже в рамках вы­бранной сферы деятельности. . Уход в хобби, семью, быт часто является своеобразной компенсацией неудач в основ­ной работе. Это не самый луч­ший способ преодоления кри­зиса в этом возрасте. Заметим, что особенно в сложном поло­жении часто оказываются мо­лодые женщины, вышедшие замуж за «хорошо зарабатыва­ющих» мужей, которые счи­тают, что жена должна сидеть дома заниматься хозяйством

Кризис профессиональной карьеры (30—33 года)

. Переход на новую долж­ность или работу. В этом воз­расте лучше не отказываться от заманчивых предложений, ведь даже в случае неудач ни­чего еще не потеряно. В слу­чае же «осторожных» отказов на работнике вообще могут поставить «крест» как на не­перспективном. Заметим, что и здесь в основе успеха в ка­рьере лежит не столько про­фессионализм и усердие, сколько готовность к риску и

Продолжение таблим

Продолжение таблицы

1
Кризис профессиональной карьеры (30 — 33 года)
• Новая доминанта профессиональных	решимость изменить свою
ценностей, когда для части работников	ситуацию.
«вдруг» обнаруживаются новые смыс-	. Освоение новой специаль-
лы в самом содержании и процессе тру-	ности и повышение квали-
да (вместо старых, часто внешних по	фикации.
отношению к труду смыслов)	• Уход в быт, семью, досу-
	говые занятия, социальная
	изоляция и т. п. , которые
	часто также являются свое-
	образной компенсацией не-
	удач на работе, — не самые
	лучшие способы преодо-
	ления кризисов на данном
	этапе.
	. Особым способом является
	ориентация на эротические
	приключения. В большинст-
	ве случаев и они могут рас-
	сматриваться как вариант
	компенсации профессио-
	нальной несостоятельности.
	Опасность данного способа
	заключается не только в том,
	что подобные «приключе-
	ния» достаточно однообраз-
	ны и примитивны, но и в
	том, что часто являются
	своеобразным «успокоени-
	ем» для несостоявшегося
	профессионала, когда он не
	стремится искать пути более
	творческой жизненной само-
	реализации. Психологу- кон- •
	сультанту следует рассматри-.
	вать такие «способы» с осо-
	бой деликатностью _ _:
Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38 — 42 года) ...- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ____________________________________ _. •**
• Неудовлетворенность возможностями	• Переход на инновацион- '
реализовать себя в сложившейся про-	ный уровень выполнения де- :
фессиональной ситуации.	ятельности (творчество, ;
. Коррекция «^"-концепции» также свя-	изобретательство, новатор- \
занная часто с изменением ценностно-	ство). Заметим, что к этому •
смысловой сферы.	времени работник еще по- ,,

. Недовольство собой, своим социаль­но-профессиональным статусом. . Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. .' Профессиональные деформации, т. е. негативные последствия длительной работы

лон сил, у него накопился определенный опыт, а его отношения с коллегами и начальством нередко позво­ляют ему экспериментиро­вать и рисковать без силь­ного ущерба делу.

• Сверхнормативная соци­
ально-профессиональная де­
ятельность, переход на но­
вую должность или работу.
Если в этом возрасте (наи­
более плодотворном для мно­
гих профессий) работник не
осмелится реализовать свои
основные замыслы, то всю
последующую жизнь он бу­
дет сожалеть об этом.

• Смена профессиональной
позиции, сексуальное увле­
чение, создание новой
семьи. Как ни парадоксаль­
но, но иногда старая семья,
уже привыкшая к тому, что
работник является надеж­
ным «кормильцем», может
сопротивляться выходу та­
кого «кормильца» на уро­
вень творчества и риска.
Семья может начать опасать­
ся , что творчество отразится
на зарплате и отношениях с
начальством. При этом
семья часто не учитывает
стремления своего «кормиль­
ца» к самореализации в тру­
де. И тогда на стороне мо­
жет найтись человек(или
другая семья), которые с
большим пониманием отне­
сутся к таким стремлениям.
В данном возрасте это
серьезная причина многих
разводов.

Продолжение таблицу

Окончание таблицы

Кризис угасания профессиональной деятельности (55—60 лет, т.е. последние годы перед пенсией)

Кризис социально-психологической адекватности (65—70 лет, т.е. первые годы после выхода на пенсию)

5. Проблема профессиональных деструкции Рассматривая профессиональные деструкции в общем плане, ^- Ф. Зеер отмечает: «...Многолетнее выполнение одной и той же Профессиональной деятельности приводит к появлению профес­сиональной усталости, обеднению репертуара способов выполне-Ния деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности... Вторичная стадия профессиона-1(Изации по многим видам профессий типа "человек —техника", человек—природа", сменяется депрофессионализацией... на ста-ДИи профессионализации происходит развитие профессиональ-

• Ожидание ухода на пенсию и новой
социальной роли.

• Сужение социально-профессиональ­
ного поля (работнику меньше пору­
чают заданий, связанных с новыми
технологиями).

ихофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья

• Новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого явля­ется появление большого количества свободного времени. Особенно сложно это пережить после активной трудовой деятельности в предшествующие пе­риоды. Усугубляется это тем, что пен­сионера быстро загружают различными домашними работами (сидение с вну­ками, хождение по магазинам и т. п. Получается так, что уважаемый в не­давнем прошлом специалист превра­щается в няньку и домработницу. . Сужение финансовых возможностей. Заметим, что раньше, когда пенсио­неры часто еще и работали после выхо­да на пенсию, их финансовая ситуация даже улучшалась (довольно приличная пенсия плюс заработок), что позво­ляло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми членами семьи.

. Социально-психологическое старе­ние, выражающееся в чрезмерном мо­рализаторстве, брюзжании и т. п.

. Постепенное повышение активности во внепрофес-сиональных видах деятель­ности. Увлечение досуговы-ми радостями или хозяйст­вом вполне может рассмат­риваться как желательный способ преодоления кризиса.

• Социально-психологиче­ская подготовка к новому виду жизнедеятельности, предполагающая участие в этом процессе не только общественных организаций, но и специалистов

. Организация социально-экономической взаимопо­мощи пенсионеров. . Вовлечение в общественно полезную деятельность. Заметим, что многие пен­сионеры готовы работать и за чисто символическую зарплату либо вообще бес­платно.

. Социально-психологиче­ская активность. Например, участие в политических акци­ях, борьба не только за свои ущемленные права, но и за саму идею справедливости. Еще Л. Н. Толстой говорил: «Если старики говорят "разру-; шай", а молодые — "созидай", то лучше послушаться ста­риков. Ибо "созидание" моло-дых — это часто разруше­ние, а "разрушение" стари­ков — это созидание, ибо на стороне стариков мудрость».

. Утрата профессиональной идентифи­кации (в своих рассказах и воспомина­ниях старик все больше фантазирует, приукрашивает то, что было). . Общая неудовлетворенность жизнью (отсутствие тепла и внимания со сто­роны тех, кому недавно верил и сам помогал).

. Чувство своей «ненужности», которое, по мнению многих геронтологов, яв­ляется особенно тяжелым фактором старости. Ситуация усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пен­сионер совсем недавно любил) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизированную на их имя квартиру. Криминальный аспект данной проб­лемы уже привлекает внимание иссле­дователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал предметом серьезного изучения.

Резкое ухудшение здоровья (часто как следствие неудовлетворенности жизнью и чувства своей «ненужности»)

А на Кавказе говорят: «Там, где нет хороших стариков, там нет и хорошей моло­дежи».

• Освоение новых социально полезных видов деятельности (главное — чтобы старик, точнее пожилой человек, смог почувствовать свою по­лезность). Проблема в том, что в условиях безработицы и для более молодых людей не всегда находятся возмож­ности приложения своих сил. Но и старики далеко не все немощны и больны. Кроме того, у стариков, действи­тельно, немало опыта и не­реализованных планов. Заме­тим, что главным богатством любого общества и любой страны являются не недра, не заводы, а люди, человече­ский потенциал. И если та­кой потенциал не исполь­зуется, это равносильно преступлению. Пожилые лю­ди и старики являются пер­выми жертвами такого пре­ступления и наиболее остро переживают то, что их талан­ты и идеи мало кого волнуют

Ных деструкции. Профессиональные деструкции — это постепенна накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда взаимодействии с другими участниками этого процесса, а такз на развитии самой личности» [6, с. 149].

А. К. Маркова выделяет основные тенденции развития профес­сиональных деструкции [цит. по: 6, с. 149—156]:

отставание, замедление профессионального развития по срав­нению с возрастными и социальными нормами;

несформированность профессиональной деятельности (работу ник как бы «застревает» в своем развитии);

дезинтеграция профессионального развития, распад профеЫ сионального сознания и как следствие — нереалистические цели| ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;

низкая профессиональная мобильность, неумение приспосс биться к новым условиям труда и дезадаптация;

рассогласованность отдельных звеньев профессионального ргц вития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстае ^ (например, мотивация к профессиональному труду есть, но ме| шает отсутствие целостного профессионального сознания);

свертывание ранее имевшихся профессиональных данны> уменьшение профессиональных способностей, ослабление прс фессионального мышления;

искажение профессионального развития, появление ранее сутствовавших негативных качеств, отклонения от социальных индивидуальных норм профессионального развития, меняюхщ профиль личности;

появление деформаций личности (например, эмоционально! истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции, особенно в профессиях с выраженной властью и извесЯ тностью);

грекращение профессионального развития из-за профессией нал:,ных заболеваний или потери трудоспособности.

Таким образом, профессиональные деформации нарушают носпь личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отри цательно сказываются на продуктивности деятельности.

ДгЛЯ анализа развития профессиональных деструкции важно имен в виду следующие основные концептуальные положения [там с. 152-153]:

а) профессиональное развитие — это одновременно и приос
ретения и потери (совершенствование и деструкции);

б) профессиональные деструкции в самом общем виде —
нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и из
нения, связанные с переходом к последующим стадиям профес
сионального становления; и изменения, связанные с возрасте»'
физическими и нервными истощениями;

в) преодоление профессиональных деструкции сопровождает­ся психической напряженностью, психологическим дискомфор­том, а иногда и кризисными явлениями (без внутреннего усилия _и страдания личностного и профессионального роста не бывает);

д) деструкции, вызванные многолетним выполнением одной и той же профессиональной деятельности, порождают професси­онально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека. Это и есть «профессиональные деформации»; это как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и кото­рая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией.

Любая профессиональная деятельность уже на стадии освое­ния, а в дальнейшем при выполнении деформирует личность. Многие качества человека остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности на­чинает определяться ансамблем профессионально важных ка­честв, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них по­степенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональ­ные акцентуации — чрезмерно выраженные качества и их соче­тания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведе­нии специалиста.

Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием. Неиз­бежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях период стабилизации у отдельных специа­листов может продолжаться достаточно долго. В этих случаях уме­стно говорить о наступлении профессиональной стагнации лич­ности.

Сензитивными периодами образования профессиональных де­формаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает професси­ональную направленность, способствует возникновению негатив­ной профессиональной позиции, снижает профессиональную ак­тивность.