Угрозы психологической безопасности образовательной среды

• 4. Неразвитость системы психологической помощи в образовательном учреждении
• Следствие – неэффективность психологического сопровождения ребенка в школе; угроза психическому здоровью

Угрозы психологической безопасности образовательной среды 5. Эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения Следствие – профессиональная деформация; угроза психическому здоровью     Результаты опроса педагогов о трудностях работы в школе 1. Фактическое отсутствие «права на ошибку» (89%). 2. Недостаток положительного стимулирования труда (89%). 3. Отсутствие свободного времени и условий для полноценного отдыха и возможности восстановиться после работы (73%). 4. Неудовлетворенность профессиональным статусом (71%). 5. Недооценка профессиональной значимости со стороны руководителей, коллег, родителей (67%). 6. Отсутствие возможности и условий для самовыражения и самореализации (35%).         Риски, связанные с ребенком: - отклонение от нормы психического и физического развития – 60%; - низкая мотивация – 35%; - трудности адаптации – 30%; - высокий уровень агрессии – 20%; - педагогическая запущенность – 20%; - учебная перегрузка – 20%; - личностные особенности – 10%; - страхи, тревожность – 10%. Риски, связанные с учителем: - эмоциональное выгорание – 55%; - некомпетентность – 30%; - низкий уровень мотивации – 20%; - низкий уровень профессионального саморазвития – 20%; - большая учебно-воспитательная нагрузка – 15%; - большая наполняемость классов – 10%; - повышенная ответственность, тревожность – 10%; - пожилой возраст, соматические заболевания – 15%; - негативные стереотипы, связанные с неуспевающими детьми – 10%; - завышенная требовательность – 5%; - грубость, безразличие – 5%; - неудовлетворенность социальным статусом – 5%; - негибкость, ригидность мышления, авторитарность – 5%.     Риски, связанные с семьей: - изменение состава семьи – 25%; - патологии личности родителей – 20%; - развод – 20%; - завышенные требования к ребенку – 15%; - пьянство (алкоголизм) – 15%; - невнимание к ребенку – 15%; - смерть одного из родителей – 15%; - плохая забота о ребенке – 15/%; - семейные конфликты – 10%; - педагогическая некомпетентность – 10%; - неполная семья – 10%; - изменение социального и материального статуса семьи – 10%; - жестокое обращение с ребенком, асоциальный образ жизни –10%.     Риски, связанные с управлением школой: - управленческая некомпетентность – 45%; - личностные особенности и авторитаризм директора – 30%; - отсутствие команды единомышленников в администрации – 10%; - неадекватность и несоответствие предъявляемых требований возможностям педагогического коллектива – 10%; - формализм, закрытость администрации – 5%; - введение инноваций – 5%; - процедура аттестации – 5%; - изменение состава администрации, изменение профиля школы – 5%; - нездоровая соревновательность – 5%; - отсутствие мотивации повышения квалификации педагогического коллектива – 5%.     Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса: - большой объем учебной нагрузки – 20%; - не рецензируемые учебники – 20%; - невнимание к эмоциональной сфере ребенка, психо-эмоциональные перегрузки учащихся – 20%; - завышенные требования при аттестации (ЕГЭ) – 15%; - сложность учебных программ – 15%; - излишняя рационализация образования – 10%; - необходимость адаптации учебно-воспитательных программ – 10%; - введение новых предметов – 10%; - модернизация образования – 10%; - недостаток развивающих программ – 10%.     Риски, связанные с особенностями школьных взаимоотношений в диадах: ребенок-ребенок: - нарушение межличностных отношений – 35%; - насилие, нетерпимость – 30%; - низкая коммуникативная компетентность – 35%; - деление на лидеров и изгоев – 10%; - соперничество – 10%.     Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса: ребенок-взрослый: - отсутствие доверительных отношений – 20%; - отсутствие психологической поддержки – 20%; - авторитарность – 20%; - незащищенность ребенка – 10%; - жестокость, безразличие – 10%; - самоутверждение за счет ребенка – 10%; - предвзятость, субъективизм – 5%; - некомпетентность во взаимодействии с проблемными детьми – 5%.     Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса: взрослый-взрослый: - соперничество – 15%; - несогласованность педагогических позиций – 15%; - неумение сотрудничать, недоверие друг к другу – 10%; - некомпетентность, дезадаптация, субъективизм – 10%; - психические болезни – 5%; - последствия эмоционального выгорания – 5%; - взаимные претензии, перекладывание ответственности – 5%.     Психологически безопасная образовательная среда - результат комплексного, системного, длительного специально организованного психолого-педагогического процесса, результат которого фиксируется в наличии (создании): гуманистической образовательной системы школы; единого образовательного и воспитательного пространства в окружающей школу среде; включённости самого ребенка в образовательный процесс в субъектной позиции; наличия значимых для ребёнка сообществ, обеспечивающих удовлетворение его потребности в межличностном общении, характеризующихся общинным характером организации деятельности, наличием отношений, основанных на требовательности и уважении друг к другу.     Принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде школы принцип опоры на развивающее образование и воспитание принцип психологической защиты личности принцип помощи в формировании социально-психологической умелости     Социально-психологическая умелость - набор умений, дающий возможность компетентного выбора ребёнком своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности (И.А. Баева)     Таким образом, психологически безопасной образовательной средой образовательного учреждения можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности характеристиками среды детского оздоровительноголагеря и защищенности от психологического насилия во взаимодействии     Условия организации безопасной образовательной среды в школе - целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной образовательной среды школы, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса; - адресная помощь ребенку в решении актуальных задач жизнедеятельности, а также социализации в условиях школы (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и т.д.);     Условия организации безопасной образовательной среды в школе - активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития ребенка в течение учебного дня в школе; - эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации; - повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих детей, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях стрессовой ситуации.     Основные задачи организации безопасной образовательной среды в школе - выявить факторы, определяющие возникновение и действие стрессов в условиях школы (анализ потребует целенаправленного исследования на базе ряда образовательных учреждений с последующей оценкой каждым участником – учителем, педагогом дополнительного образования, психологом, администратором, родителем – возможных рисков, присущих образовательному учреждению); - отработать систему согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, родителей на образовательную среду школы как на комфортную среду, благоприятную для социализации, обучения и развития современного ребенка (экспериментальная модель «Школа без стрессов»);     Основные задачи организации безопасной образовательной среды в школе - обосновать условия организации такого типа образовательной среды и требования к ее эффективной организации, относящихся ко всем участникам, отвечающим за обучение, воспитание, развитие детей, включая систему задач и действий, для каждого участника педагогической ситуации; - обосновать комплекс методов и технологий для работы педагогов, психологов, управленцев, родителей, детей в условиях возникновения стрессов, а также в целях их профилактики в ходе учебно-воспитательного процесса в школе; - составить минимальный и доступный комплекс упражнений и занятий для применения каждым участником образовательной ситуации; - сформулировать конкретные рекомендации педагогам, психологам, управленцам, родителям по организации комфортной образовательной среды в образовательном учреждении.   Задачи ГЭП «Система экспертизы психологической безопасной образовательной среды» в 2008 - 2010 гг. 1. Создание системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды образовательных учреждений. 2. Организация мониторинга состояния образовательной среды в аспекте её психологической безопасности. 3. Разработка и апробация 4. «Паспорта психологической безопасности образовательного учреждения» Ковров В.В. – зав. сектором методической поддержки и мониторинга образовательной среды ЦЭПП МГППУ, кандидат педагогических наук, доцент 8-910-429-68-15 [email protected]

	Психологическая безопасность образовательной среды «Школа без жестокости и насилия» психологически безопасной образовательной средой образовательного учреждения Психологическая безопасность образовательной среды «Школа без жестокости и насилия»		Образовательная область «Безопасность» Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей
	Образовательная среда образовательного учреждения Образовательная среда для нас – это… Компоненты, влияющие на развитие инициативы и базовых (творческих) способностей личности		Основная образовательная программа гл ст. 8 Закона РФ «Об образовании» ...
	Тематический план по организации детских проектов в образовательной области «Безопасность» Повысить уровень мотивации родителей к участию в совместной проектной деятельности Создание системы использования метода проектов с детьми и взрослыми в образовательной области «Безопасность»		«Электронная информационная образовательная среда школы – как эффективное условие оценки качества образования» Адамский А. И., научный руководитель института проблем образовательной политики «Эврика» Адамский А. И., научный руководитель института проблем образовательной политики «Эврика»
	Радиационная безопасность человека и окружающей среды Обеспечение образовательной, научной и инновационной деятельности подразделений Южного Федерального университета в области радиоэкологии...		Всемирный доклад юнеско «К обществам знаний» (2005 г.) Образовательная среда современной школы должна быть такой, в которой осуществление образовательной деятельности членами коллектива...
	Образовательная среда мдоу «Детский сад №202», реализующего программы Создание комплексной социально-ориентированной программы воспитания и развития детей с ограниченными возможностями (нарушениями слуха)...		Среда обитания (понятие и определение) Среда обитания (понятие и определение) Приведите свои примеры негативного влияния человека на живые организмы. К чему это может привести

Роль адаптационных мероприятий в создании психологического комфорта образовательной среды для студентов первого года обучения.

Педагогический коллектив и администрация Тамбовского Областного Базового Медицинского Колледжа руководствуется в своей деятельности, относительно создания психологического комфорта для первокурсников, тщательно продуманными адаптационными мероприятиями, которые учитывают личностные, индивидуальные особенности студентов. 1-2 месяца – это время необходимое для привыкания студентов 1 курса к новым требованиям учебы, проживания, отличному от школьного режима дня.
Одним из существенных плюсов в организации педагогической работы является наличие единых требований, предъявляемых к студентам (внешний вид, форменная одежда, сменная обувь, своевременная отработка задолженностей и т. д.) Отсутствие согласованных требований между педагогами, администрацией, студенческим советом и родителями дезорганизует и не даёт положительного эффекта.
Ведущая роль в организации комфортных условий обучения и единства педагогического воздействия и помощи принадлежит классному руководителю. В его обязанности входит всесторонние изучения студентов группы, проведение анализа социальных анкет, выявление наклонностей, запросов, а также установление связей и контактов с родителями. Классный руководитель направляет свою учебно-воспитательную работу так, чтобы студенты и родители постоянно чувствовали поддержку и помощь в любых вопросах. В колледже проводятся еженедельные классные часы, родительские собрания, беседы с психологом по адаптации студентов нового набора, тестирование первокурсников. Психологи колледжа проводят социометрические исследования групп нового набора для определения лидеров и аутсайдеров группы, положения отдельных студентов в системе групповых взаимоотношений. Полученные данные влияют на выбор мер педагогического воздействия. Успех профессиональной помощи в адаптации зависит от педагогического, психологического такта преподавателя, приемов воздействий на студента, требующих хорошего знания возрастных и индивидуальных особенностей элементов семейной психологии и ценностей личности. Присущий юношескому возрасту нигилизм, отказ от помощи невольно подталкивает к совершению «ошибок молодости». Если искать формулу гуманистического подхода воспитания, то при наличии в числители самых разных компонентов в знаменатели обязательно будет искусство педагогического общения. Эмоционально идентифицировать себя со студентом вот истинный талант общения и высший уровень эмпатийной культуры.
Все эти мероприятия являются благодатной почвой создания здоровьесберегающей среды и комфортных условий обучения.

азместите кнопку на своём сайте: