Методики диагностики эмоционально-личностного развития детей и подростков
Это методики, направленные на:
§ выявление особенностей темперамента, характера, личностные черты ребенка (РНЖ, подробнее 14).
§ выявление мотивов, потребностей, ценностно-смысловых образований, общую направленность личности (формируется к концу дошкольного возраста) (тест Розенцвейга, три желания)
§ исследование уровня самосознания, самооценки (Дембо-Рубинштейн, частично Неоконченные предложения)
§ выявление эмоционально-личностных особенностей при взаимоотношениях с близкими взрослыми (ЦТО, Каплан, ОРО, «Два дома», рисунок семьи – см.14)
§ изучение взаимоотношений с окружающими (Неоконченные предложения, РНЖ)
Методика «Неоконченные предложения» направлена на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Это проективная методика, в ходе анализа содержания могут быть выявлены особенности отношений и желаний ребенка, проблемные или значимые зоны, возможные указания на агрессора, страхи. Методика применяется в возрастной группе детей от 5 до 11 лет, причем вопросы и их количество у дошкольников и младших школьников отличается, т.к. это однотипная деятельность, а произвольность дошкольников еще может быть не сформирована. Профиль по методике строится как оценка по баллам различных сфер жизни ребенка, таких как: отношение к собственным способностям, к родителям и сиблингам, другим людям; негативные переживания, страхи; отношения к болезни; мечты и планы на будущее.
Два дома - проективная методика для исследования восприятия и общения детьми своего ближайшего окружения (дошкольники и младшие школьники). Задача испытуемого— перечисление людей, живущих с ним, и размещение каждого члена семьи в один из двух домов, нарисованных исследователем. Ребенку предлагают рисунки: один домик красивый, большой, светлый, а другой - маленький, черный и невзрачный. Просят представить, что красивый дом принадлежит ему и туда можно приглашать всех, кого захочешь. «Подумай, кого бы ты пригласил к себе пожить, а кого поселил бы подальше от себя, в черный дом». Методика дает возможность судить о характере отношений в семье и определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений и симпатий в группе.
Методика Каплан о типе привязанности к матери (дошкольники). В основу методики положено задание составить рассказ, опираясь на серию картинок, изображающих ситуацию разлуки ребенка с матерью, улетающей на самолете. Вначале психолог предлагает ребенку просто посмотреть на картинки, после предлагается рассказать эту историю и объяснить, «что тут происходит?». В отношении каждой картинки ребенка просят сказать, о чем здесь герой думает, какое у него настроение, что собирается делать и т.д. В конце беседы ребенка спрашивают о том, что будет, когда мама вернется, ответ ребенка носит чисто проективный характер, основанный на собственном опыте общения с мамой. Беседа записывается и затем подвергается анализу.. Согласно системе оценивания, разработанной Н. Каплан, определяется один из четырех типов привязанности ребенка к матери, т.е. помимо традиционно выделяемых надежного (В), тревожно-избегающего (А) и тревожно-амбивалентного (С) типов, в ней описывается еще одни — так называемый дезорганизованный тип (D). Для дезорганизованного типа характерна серьезная дезориентированность в поведении матери, вследствие чего у ребенка с легкостью возникают страхи и наихудшие опасения относительно последствий разлуки.
Для младших школьников (от 8 до 12 лет) для диагностики особенностей привязанности ребенка к близкому взрослому используют методику К. Кернс.Онабыла разработана с целью оценивания привязанности детей к матери (отцу), для оценки того, как дети воспринимают надежность своих взаимоотношений с родителями, насколько защищенными, они чувствуют себя в контексте этих взаимоотношений. Опросник состоит из 15 утверждений, которые можно разделить на три блока:
1) утверждения, показывающие, насколько отзывчивым и реально доступным воспринимается родитель; 2) утверждения, показывающие, в какой мере в ситуациях стресса, неприятностей или огорчений ребенок склонен искать поддержку у родителя; 3) утверждения, показывающие стремление ребенка к открытому и доверительному общению с родителем. После выбора проводится уточнение его индивидуального смысла для ребенка: всегда ли он для него правилен, часто или только иногда, в некоторых ситуациях. Преимуществом этой методики является то, что фактически устраняется возможность ухода от ответа, а также резко снижается давление фактора социальной желательности. От ребенка не требуется прямо отвечать на такие «тяжелые» и требующие большой степени откровенности и самораскрытия вопросы.
Опросники для родителей (Марковской, ОРО) дают информацию о родительской позиции, эмоциональном отношении к ребенку, о преобладании контроля или автономии, диктата или сотрудничества. Недостатки: полученные результаты полностью зависят от откровенности и мотивированности родителя, от степени критичности и рефлексивности. Надежный результат только при совпадении данных с другими источниками.
Тесты на выявление мнения ребенка о детско-родительских отношениях. Прямое обсуждение с ребенком затруднено по этическим причинам. Используются проективные методики (рисунок «моя семья»), «минусы»: абсолютной надежности данных. Надежнее и нагляднее пробы на совместную деятельность ребенка и родителей. Пример: совместное рисование или рисуночный диалог для детей до 9 лет (схожая методика «архитектор-строитель»). Необходимо создать общий рисунок пары, при этом можно наблюдать - преобладает ли у пары стремление к близости или дистанцированию. Инструкция: на этом листе надо сделать рисунок и рисовать его надо по очереди, но главное нельзя друг другу говорить, то, что вы собираетесь нарисовать и нельзя обсуждать рисунок. По окончанию проводим беседу, задавая вопросы типа: что же у вас получилось, понравилось ли вам рисовать. Наблюдение за совместной работой и беседа позволяют выявить: раздражения, конфликтность, недовольство партнером, делание бесконечных замечаний друг другу, эгоцентризм, отгороженность или наоборот сплоченность, авторитарное или уважительное отношение, кооперативность или вмешательство.
В психологи самооценка рассматривается как центральное образование личности. От характера самооценки зависит эмоциональное состояние ребенка, сфера взаимоотношений, поведенческие особенности (неуверенность в себе, пассивность, подавление себя). Изучение самооценки по методике Дембо - Рубинштейн. На вертикальных прямых отмечаются параметры: добрый - злой; веселый – грустный; счастливый – несчастный; смелый – трусливый; умный - глупый; здоровый – больной (для старш. дошкол. возраста). Исследование реальной и идеальной(«каким ты хотел бы быть»), учительская и родительская («как бы тебя оценила мама») самооценки. Классическая методика не предусматривает шкал для объяснения, для этого вводят наглядные дополнительные шкалы – рост и возраст. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста оценить себя на фоне всего человечества трудно, им предлагаем сравнить себя с группой детского сада/классом школы. Для школьников добавляются следующие параметры: послушный - не послушный; хороший ученик – плохой ученик; популярность среди сверстников или много друзей/ мало друзей; любит/не любит учительница (ценит, уважает). + гендерные различия: сильный/ слабый (для мальчиков), красивая – не красивая (для девочек). В зависимости от специфики индивидуального развития ребенка добавляют еще несколько шкал. Полученный графический профиль дополняется клинической беседой. Высняется субъективное содержание полюсов очередной шкалы, задавая вопросы о «человеке, помещенном на полюс»: как еще можно охарактеризовать его? Например, «Что делает человека на верхнем (нижнем) полюсе самым здоровым (больным) и т.д. на свете?» Так исследуют представление о здоровье и болезни, «уме», характере и т.п. самого испытуемого. Мы можем спросить: «почему ты считаешь себя таким, а не таким?» - это обращение к уровню самосознания.
Техники фиксации самооценки. Для дошколят - лесенки из 5 -7 ступеней. Для старших детей градуировка вертикальных линий (10 см) - количественный анализ для оценки устойчивости самооценки при повторном проведении. Также количественным методом оценивается адекватность (не выше 3/4линии), удовлетворенность (близость реал. и идеал. оценки), дифференцированность оценки(по беседе).
Диагностика особенностей мотивационной сферы ребенка.
Тест Розенцвейг как методика проективного типа сложна в обработке и интерпретации. Чаще используют методики мотивационного предпочтения. Тест Три желания(для дошкольников и младшеклассников).Перед ребенком рисуют красный красивый цветок и дают инструкцию: «Представь, что это волшебный цветок, и у него три лепестка, на которых можно написать три желания». Просим объяснить, почему он это пожелал. Потом рисуем черный цветок - что не нравится, мешает, от чего бы хотел избавится. Методика мотивационной индукции Нюттен. На первой стороне листа просим написать 7-мь желаний, а на другой 3 анти- желания. Этот метод позволяет получить информацию о направленности желания ребенка. К желанию можно причислить и смутное ощущение потребности, это может быть мотив, четкое намерение, абстрактная мечта. Три категории желаний: личные, связанные с отношениями с близкими и общечеловеческие. Так выясняют фрустрированные потребности, проблемные зоны, и увлечения. Интерпретация бывает прямой, но иногда требует и дополнительного анализа. Методика показывает мотивационную зрелость детей. Неблагоприятными вариантами ответов бывают следующие: 1. Не знаю - депрессивность, подавленность, или при слабой, неразвитой или нарушенной рефлексии. 2. Сосредоточение на сфере мелких материальных благ – инфантильность или острое неудовлетворение потребностей. 3. Сосредоточение на требованиях родителей, учителей, например: чтобы не ругали. 4.Указание на позицию агрессора или жертвы (хочу, чтобы не били старшие или хочу всем отомстить). Существует еще одна проба, называется любимое и не любимое, применяется в начале консультирования и имеет цель установления контакта и выявление увлечений и интересов. Какая у тебя самая большая радость в жизни.
23. Механизмы формирования зависимости, принципы и содержание психологической помощи
Зависимость — навязчивая потребность, ощущаемая человеком и подвигающая его к определенной деятельности.
Виды зависимости:
химическая (объект зависимости психоактивные вещества) – алкоголизм, наркомания
нехимическая (объект зависимости опр. паттерн поведения) – игровая, психологическая, интернет-.
Критерии зависимости - 3 или более перечисленных ниже симптомов, если они проявляются за период менее 12 месяцев. Эти критерии относятся к химической зависимости.
Критерий 1. Толерантность – потребность в возрастающем кол-ве вещества с эффектом снижения при продолжении употребления.
Критерий 2. Синдром отмены (абстиненции). После уменьшения кол-ва или полного прекращения употребления обнаруживаются 2 или более из ниже перечисленных симптомов.
состояние повышенной активность - сердцебиение, пот и т.д; усиление дрожания рук; бессонница или беспокойный сон; тошнота или рвота; зрительные, тактильные или слуховые галюцинации и иллюзии; психомоторное возбуждение (трудно координировать движения); беспокойное состояние, нервозность, перепады настроения; судороги как при эпилептических припадках.
Критерий 3. Потеря контроля - вещество употребляется больше и чаще, чем предполагалось.
Критерий 4. Попытки воздерживаться. Характерно для всех зависимостей.
Критерий 5. Поглощенность употреблением, практически все время посвящается приобретению в-ва. Особенно у наркоманов (поиск средств, поставщиков, ожидание, приготовление, употребление и т.д.)
Критерий 6. Изменение в образе жизни - прекращение обычных занятий, работы, отдыха и т.д.
Критерий 7. Продолжение употребления, несмотря на понимание приносимого этим вреда.
Механизм формирования хим. зависимостипроявляется на следующих уровнях функционирования человека:
Биохимический (на уровне печени и головного мозга) – здесь появляются серьезные нарушения. Алкоголь вписывается в обменную цепочку и становится необходимым элементом обмена веществ.
Физиологический. Все органы начинают работать в усиленном режиме и вырабатывают свой ресурс. Отсюда проблемы печени, головного мозга, сосудистой системы. Снижение болевого рефлекса, при отмене, напротив, усиление.
Психологический. Страдают ВПФ - память, внимание, мышление. ГМ находится в состоянии анестезии, измененное состояние сознание. Сниженная критичность мышления порождает отрицание, включает защитные механизмы: вытеснение, проекция, минимизация проблемы для оправдания зависимости.
Социально-психологический уровень. Проявление компульсивного поведения (приступообразное неконтролируемое поведение), что является стрессом для окружающих. Разрушение семейных, дружеских отношений.
Духовный уровень, как уровень этического сознания, нравственные принципы. Зависимый вынужден обслуживать свою болезнь, что ведет к лжи, невыполнению обязательств и т.д. Происходит нравственная и моральная деградация чел.
На 1 и 2 уровне развивается физиологическая зависимость, а на остальных – психологическая.
Принципы и содержание психологической помощи на примере алкоголизма
Психологическая помощь необходима не только зависимому, но и его семье, т.к. зависимость и созависимость развиваются параллельно. Зачастую первыми за помощью обращаются члены семьи, поэтому психологическая помощь начинается с 1 шага - выработки принципов для семьи:
1. Отделение созависимого от его зависимости. К нему отношение - хорошее, к болезни - плохое. Благодаря такой работе происходит ликвидация внутреннего противоречия.
2. Постановка семьей альтернативы для зависимого: лечение или расставание с нами.
Затем 2 шаг - вырабатывают правила поведения для членов семьи зависимых.
1. начинать с себя. Изучать факты зависимости и применять это на практике
2. посещать собрания (группы помощи) для родственников зависимых людей, где делятся опытом своего выздоровления.
3. помнить о своей эмоциональной несвободе и стремиться изменить свое отношение к болезни.
4. поощрять все полезные виды деятельности зависимого и поддерживать адекватную самооценку. Важно ценить себя – адекватная мотивация для выздоровления.
5. помнить список того, чего не надо делать, т.к. мы подкрепляем этим зависимое поведение:
§ не читай нотаций, не морализируй, не ругайся, не обвиняй, не угрожай
§ не спорь не с пьяным, не с трезвым
§ не выливай спиртное
§ не выходи из себя, не покрывай последствий потребления, не теряй терпения
§ Не губите и себя, и возможность показание помощи.
§ Не позволяйте своей тревоги вынуждать вас делать для зависимого то, что он должен сделать для себя сам.
§ Не принимать обещаний, это только способ отсрочить эмоциональную боль. Если договоренность достигнута - придерживайтесь ее.
§ Не позволяйте зависимому лгать и хитрить, т.к. это учит его избегать ответственности и потери уважения к вам.
3 шаг: психологическая работа с эмоциональной несвободой созависимого (индивидуальная и групповая).
4 шаг: Психологическая помощь для зависимого. Программа 12 шаговпостроена на след. принципах:
§ В основе – активная работа пациента над собой по выработке навыков трезвой жизни. Фактически формирование культуры выздоровления Ограничено лишь желанием или нежеланием самого пациента лечиться, избавиться от заболевания, обратиться за помощью. Используется метод интервенции, чтобы сформировать мотивацию лечения.
§ Болезнь – это источник развития. Зависимому дается шанс чему - то научиться и изменить этот образ жизни. Он берет ответственность не только за выздоровление, но и за последующую жизнь.
§ Диалогические модели. Ответственность за выздоровление лежит на пациенте в той же степени, что и на специалисте. Специалист – помощник по освоению навыков культуры выздоровления.
§ Индивидуальная и групповая терапия. Каждодневная рефлексивная практика жизни (моральная инвентаризация). Это связано с формированием ответственного отношения к себе. Посещение групп самопомощи в зависимости от зависимости.