Методика 2. «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера)
Цель: использование методики Д.Векслера позволяет исследовать зрительную память детей дошкольного возраста.
Оборудование: четыре карточки, с изображением разных фигур, размер каждой 20х30.(Приложения 2; 3)
Ход работы: ребенка усаживаете за стол, напротив себя. Перед ним кладете чистый листок бумаги и карандаш или ручку. Ребенку предлагается 4 рисунка. На каждую из картинок разрешается посмотреть в течении 10 секунд. Затем он должен воспроизвести ее на чистом листе бумаги.
Инструкция ребенку: «Сейчас на некоторое время я покажу тебе картинку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. После того, как я уберу картинку, ты можешь начинать рисовать»
Анализ результатов:
Подсчитать количество баллов по каждому рисунку.
Фигура А:
• две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;
• правильно расположенные флажки — 1 балл;
• правильный угол пересечения линий — 1 балл;
Максимальная оценка этого задания — 3 балла.
Фигура Б:
• большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;
• четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;
• две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;
• четыре точки в квадратах — 1 балл;
• точность в пропорциях — 1 балл;
Максимальная оценка этого задания — 5 баллов.
Фигура В:
• большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;
• все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;
• маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.
Максимальная оценка — 3 балла.
Фигура Г:
• открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл;
• центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;
• фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.
Максимальная оценка — 3 балла.
Вывод: максимальный результат — 14 баллов.
Результаты:
10 – 14 баллов – высокий уровень развития зрительной памяти;
9 – 6 баллов – средний уровень развития зрительной памяти;
5 – 0 баллов – низкий уровень развития зрительной памяти.
Методика «Опосредованное запоминание»
Цель: исследование логической памяти.
Стимульный материал: карточка с написанными в ряд-строчку словами:
пожар, труд, дождь, ошибка, горе (5 слов).
Карточки с изображением предметов (5х5 см): 1 – столовый прибор, 2 – школьная доска, 3 – булочная, 4 – расческа, 5 – солнце, 6 – глобус, 7 – кувшин, 8 – петух, 9 – забор, 10 – детские штанишки, 11 – лошадь, 12 – уличный фонарь, 13 – ботинки, 14 – часы, 15 – заводские трубы, 16 – карандаш.
Проведение. При помощи ребенка разложить на стык картинки. Уточнить, знакомы ли они ему. Затем дать ребенку инструкцию: «Сейчас тебе нужно будет запомнить слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы было легче запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из картинок, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово.
Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти картинку, которая сможет тебе напомнить это слово».
Первым дается слово «пожар». Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работать, то инструкция дается повторно (в уточненном варианте). «Тебе надо запомнить слово «пожар». Посмотри внимательно, какая картинка сможет тебе напомнить «пожар». Если ребенок не сможет сделать выбор, то ему дается урок на примере слова «пожар». Экспериментатор берет картинку заводских труб, и поясняет: «Видишь, здесь нарисованы заводские трубы. Из них идет дым. Этот дым тебе и напомнит потом слово «пожар», потому что при пожаре всегда идет дым».
Затем последовательно даются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор картинки дается до 1 минуты, и если не смог, то дается следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается. Время фиксируется. На проведение эксперимента отводится 10-12 минут.
Оценка:
а) понимание ребенком инструкции;
б) способность к нахождению опосредующих символов;
в) содержательность объяснения выбора;
г) продуктивность опосредования в целях запоминания.
Методика № 3
Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И. Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок: холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч.
Описание процедуры исследования
Методика № 3
Общая схема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводился индивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь по имени:
Я буду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте.
Ребенку по одной показывают карточки. Время экспозиции - 1 секунда. После каждого предъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.
Общая схема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально и состоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемого материала.
В первом задании использовались геометрические фигуры. Материал для эксперимента располагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагая бумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигуры несоответствующим цветом, его спрашивали:
Какого цвета были фигуры? Почему ты взял фломастер другого цвета?
Во втором тестировании использовались изображения предметов. Эксперимент проводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенку предлагали, обращаясь по имени:
Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови.
Время воспроизведения не более 6 секунд.
Методика №2
Высокий балл ставится тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.
Дети, имеющие высокий показатель эффективности непроизвольного запоминания (6 детей), составляют 60% от всей группы, имеющие средний уровень (4 ребенка) - составляют 40%, детей с низким уровнем нет.д.ети, имеющие высокий показатель эффективности произвольного запоминания (3 ребенка), составляют 30% от всей группы, имеющие средний уровень (6 детей) - составляют 60%, имеющие низкий уровень (1ребенок) - составляют 10%. Илья показал низкий результат произвольного запоминания, так как для того, чтобы запомнить 12 слов ему требовалось больше времени. Мальчик очень переживал, боялся, что не запомнит, не мог сконцентрировать внимание на запоминание предложенных слов.
ЛИТЕРАТУРА:
Абрамов Г.С. Возрастная психология. - М., 1999.
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.
Блонский П.П. Память и мышление // Избранные психологические произведения. - М., 1964.
Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. - М., 1973.
Возрастные особенности психологического развития детей /Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М., 1999.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
Клацки Р. Память человека. Структуры процессы. – М.,1978.
Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. – М.: МГУ, 1975.
Ляудис В.Я.Память в процессе развития. - М., 1976.
Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М., 1991.
Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.Н. Зрительная память. - М., 1992.
Мухина В. С. Психология дошкольника. - М., 1975.
Николов Н., Нешев Г. Что мы знаем о памяти.- М., 1988.
Норманн Д.А. Память и научение.- М., 1985.
Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.
Психология младших школьников /Под ред. В.В Давыдова. – М., 1990.
Роговин М.С. Проблемы теории памяти.- М., 1977.
Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- М., 1989.
Развитие логической памяти у детей /Под ред. А..А. Смирнова. - М., 1976.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль, 1998.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 1996.
Файгенберг И.М. Память и обучение. - М., 1974.
