Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития рефлексивных способностей младших школьников
Через проектную деятельность
Методика опытно-экспериментального исследования и выявление уровня сформированности рефлексивных способностей младших школьников через проектную деятельность
В данном параграфе раскрывается методика проведения опытно-экспериментальной работы, дается краткая характеристика используемых в ходе эксперимента диагностик и методов исследования, уточняются и конкретизируются уровни сформированности рефлексивных способностей младших школьников через проектную деятельность. Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами применялся комплекс научно-исследовательских методов. Для осуществления исследования были определены младшие школьники 3 «А» и 3 «Б» классов МБОУ СОШ №3, где 3 «А» класс являлся экспериментальной группой (23 человека), а 3 «Б» – контрольной (22 человека). В исследовании принимали участие 45 учащихся начальной школы.
Исследовательская работа включала в себя:
1) выявление уровня сформированности рефлексивных способностей у младших школьников;
2) применения проектной деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей младших школьников в учебном процессе;
3) анализ и обобщение полученных данных.
Продуктивность обеспечения эксперимента необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования апробированных в педагогике и психологии методик диагностики: наблюдения, тестирования.
При организации исследований были учтены требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:
- наличие экспериментальной базы;
- предварительное проектирование проектной деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей младших школьников;
- участие учеников в опытно-экспериментальной проверке гипотетического положения;
- однородность состава учащихся экспериментальной и контрольной групп;
- осуществление контрольного выявления уровня сформированности рефлексивных способностей младших школьников через проектную деятельность.
При организации эксперимента были поставлены задачи:
- изучить сформированность рефлексивных способностей у младших школьников, выявить имеющиеся недостатки;
- разработать и апробировать проектную деятельность младших школьников, направленную на формирование рефлексивных способностей у младших школьников;
- внедрить полученные результаты в практику учебно-воспитательного процесса обучения.
При подготовке и планировании опытно-экспериментального исследования мы выделили следующие этапы:
1 - констатирующий, диагностический, который позволяет констатировать исходное состояние сформированности рефлексивных способностей у младших школьников.
2 – формирующий, который направлен на проектирование и реализацию проектной деятельности младших школьников.
3 – контрольный, который дает возможность обобщить, оформить результаты опытно-экспериментальной работы, сделать соответствующие выводы.
Для того чтобы проектировать формирование рефлексивных способностей у младших школьников, необходимо было сначала выявить реальное состояние и уровень рефлексивных способностей, а затем проследить динамику продвижения.
Решалась эта проблема следующими способами:
- наблюдением и изучением учащихся в различных ситуациях и различных видах деятельности;
- сочетанием тестовых методик с обычными, но целенаправленными наблюдениями за деятельностью обучающихся.
В начале эксперимента на диагностическом этапе с целью уточнения показателей сформированности рефлексивных способностей у младших школьников были определены критерии:
· построение нового образа (личностная рефлексия);
· взаимодействие участников (коммуникативнаярефлексия);
· участие в коллективной деятельности (кооперативнаярефлексия).
В своем исследовании мы опирались на систему показателей, разработанных на основе критериев для определения сформированности рефлексивных способностей у младших школьников, которые представлены в таблице 2.1.:
Таблица 2.1. Характеристика критериев сформированности рефлексивных способностей у младших школьников
| Уровни | показатели |
| Высокий | · Личностная рефлексия - в процессе решения нестандартной, творческой задачи (ситуации) ученик, «включая» личностную рефлексию, строит новый образ себя, как субъекта творчества и приходит к решению. · Коммуникативнаярефлексия - смена представлений участников взаимодействия друг о друге осуществляется адекватно в определенной коммуникативной ситуации (умеют слушать друг друга, уважительно относятся к другому мнению, находят компромиссные решения) · Кооперативнаярефлексия состоит в переосмыслении и реорганизации коллективной деятельности в процессе выполнения проекта самостоятельно. |
| Средний | · Личностная рефлексия - в процессе решения нестандартной, творческой задачи (ситуации) ученик, «включая» личностную рефлексию, строит новый образ себя, но требуется поддержка взрослого, в том числе и для принятия решения. · Коммуникативнаярефлексия - смена представлений участников взаимодействия друг о друге осуществляется в определенной коммуникативной ситуации при поддержке взрослых. · Кооперативнаярефлексия состоит в переосмыслении и реорганизации коллективной деятельности в процессе выполнения проекта самостоятельно, однако требуется поддержка взрослого. |
| Низкий | · Личностная рефлексия - в процессе появления нестандартной, творческой задачи (ситуации) избегает ее решения. · Коммуникативнаярефлексия – старается избегать взаимодействия с другими участниками или осуществляется только при участии взрослых. · Кооперативнаярефлексия осуществляется только при поддержке взрослого в процессе выполнения проекта. |
На основе разработанной организации опытно-экспериментального исследования, определения критериальных компонентов необходимо было сначала выявить реальное состояние и уровень сформированности рефлексивных способностей.
Цель констатирующего эксперимента - выяснение уровня сформированности рефлексивных способностей у младших школьников. Констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ № 3 г. Тольятти в классах 3 «А» и 3 «Б». Учащимся был предложен тест «Личностная рефлексия младших школьников» (Приложение 1).
Тест «Личностная рефлексия младших школьников» проводился 03.03.2012г в естественных условиях в экспериментальной группе (3 «А» класс) и в контрольной группе (3 «Б» класс), с целью развития личностной рефлексии. Каждому младшему школьнику был предложен экземпляр теста, состоящий из 10 вопросов.
В экспериментальной группе результаты теста показали: высокий уровень у 8 учащихся составляют 35%, у 10 учащихся – 43%,у 5 учащихся – 22%.
В контрольной группе был предложен аналогичный тест, обработка данных показало, что высокий уровень у 6 учащихся составляет 27%,средний уровень 14 учащихся – 64 %,а низкий уровень у 2 учащихся составляет 9 %.
Полученные данные отражены в сводной таблице результатов уровней рефлексивных способностей младших школьников.
Таблица 2.1. Сводная таблица результатов личностной рефлексии младших школьников.
| Уровни | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| Количество | % | Количество | % | |
| Высокий | 35% | 27% | ||
| Средний | 43% | 63% | ||
| Низкий | 22% | 10% |
Результаты исследования представлены в графическом виде:
Рис. 2.1. Показатели уровней личностной рефлексии младших школьников
Полученные результаты с помощью теста «Личностная рефлексия младших школьников» указывают на то, что в экспериментальной группе больше низкого уровня в личностной рефлексии, чем в контрольной группе.
Для более детального изучения актуального уровня развития рефлексивных способностей был использован метод анкетирование на выявление коммуникативной рефлексии.
Анкетирование проводилось 04.03.2012г. в естественных условиях. Каждому младшему школьнику был предложен экземпляр анкеты, состоящий из 5 вопросов (Приложение 2). Учащимся необходимо было выбрать вариант ответа.
На первый вопрос «Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?» в экспериментальной группе ответили «да» - 20, «нет»- 2, «иногда» - 1 человек, в контрольной группе «да» -20 , «нет»- 1 , «иногда»-1 человек
На второй вопрос «Легко ли ты устанавливаешь контакт с людьми, которые значительно старше тебя по возрасту?» в экспериментальной группе ответили «да»-17, «нет»-3 «иногда»-3 человек, в контрольной группе «да»-19, «нет»-1, «иногда»-2
На третий вопрос «Стремишься ли ты при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?» в экспериментальной группе ответили «да»-10 , «нет»-5 , «иногда»-8 человек, в контрольной группе ответили «да»-11 , «нет»-7, «иногда»-4 человека.
На четвёртый вопрос «Испытываешь ли ты чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?» в экспериментальной группе ответили «да»-16, «нет»- 4, «иногда»-2 человека, в контрольной группе «да» - 5 , «нет» -6 ,«иногда»-11 человек.
На пятый вопрос «Правда ли, что ты утомляешься от частого общения со сверстниками?» в экспериментальной группе ответили «да»- 6, «нет»-14, «иногда»- 3,в контрольной группе «да»-2, «нет»-4, «иногда»-16 человек
Вопросы были поделены на уровни:
от 8 -10 баллов - высокий уровень,
от 7 - 5 баллов - средний уровень,
от 0 – 4 баллов - низкий уровень.
Таблица 2.2. Сводная таблица результатов коммуникативной рефлексии младших школьников.
| Уровни | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| Количество | % | Количество | % | |
| Высокий | 43% | 21% | ||
| Средний | 35% | 60% | ||
| Низкий | 22% | 19% |
На основе анализа результатов анкетирования выявлено, что в экспериментальной группе10человек (43%) - обладают высоким; 8 человек (35%) – обладают средним уровнем самоконтроля; 5 человек (22%) – обладают низким уровнем самоконтроля.
Вконтрольной группе5 человека (21%) – обладают высоким уровнем; 13 человек (60%) – обладают средним уровнем самоконтроля; 4 человека (19%) – обладают низким уровнем самоконтроля.
Данные представлены на сравнительной диаграмме (рис. 2.2.):
Рис. 2.2. Показатели уровней коммуникативной рефлексии младших школьников
Анкетирование проводилось 05.03.2012г. в естественных условиях с целью выявление кооперативной рефлексии. Каждому младшему школьнику был предложен экземпляр анкеты, состоящий из 5 вопросов (Приложение 3). Учащимся необходимо было выбрать вариант ответа.
На первый вопрос «Нравится ли тебе заниматься общественной работой в своём классе?» в экспериментальной группе ответили «да» - 12, «нет»- 2, «иногда» - 9 человек, в контрольной группе «да» -10 , «нет»- 1 , «иногда»-11 человек
На второй вопрос «Трудно включаешься в новую деятельность в своём классе?» в экспериментальной группе ответили «да»-16, «нет»-4 «иногда»-3 человек, в контрольной группе «да»-3, «нет»-1, «иногда»-18 человек.
На третий вопрос «Трудно ли тебе осваиваться в коллективе?» в экспериментальной группе ответили «да»-11 , «нет»-4 , «иногда»-8 человек, в контрольной группе ответили «да»-10 , «нет»-7, «иногда»-5 человек.
На четвёртый вопрос «Верно ли, что у тебя не бывает конфликтов в коллективе из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?» в экспериментальной группе ответили «да»-17, «нет»- 3, «иногда»-5 человек, в контрольной группе «да» - 5 , «нет» -6 ,«иногда»-11 человек.
На пятый вопрос «Часто раздражают тебя окружающие люди, и хочется ли тебе побыть одному?» в экспериментальной группе ответили «да»- 6, «нет»-14, «иногда»- 3,в контрольной группе «да»-2, «нет»-4, «иногда»-16 человек.
Вопросы были поделены на уровни:
от 8 -10 баллов - высокий уровень,
от 7 - 5 баллов - средний уровень,
от 0 – 4 баллов - низкий уровень.
На основе анализа результатов анкетирования выявлено, что в экспериментальной группе10человек (43%) - обладают высоким; 9 человек (40%) – обладают средним уровнем самоконтроля; 4 человека (17%) – обладают низким уровнем совместной деятельности.
Вконтрольной группе7 человек (31%) – обладают высоким уровнем; 11 человек (50%) – обладают средним уровнем самоконтроля; 4 человека (19%) – обладают низким уровнем совместной деятельности.
Таблица 2.3. Сводная таблица результатов кооперативной рефлексии младших школьников.
| Уровни | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| Количество | % | Количество | % | |
| Высокий | 43% | 31% | ||
| Средний | 40% | 50% | ||
| Низкий | 17% | 19% |
Данные представлены на сравнительной диаграмме (рис. 2.3.):
Рис. 2.3. Показатели уровней кооперативной рефлексии младших школьников
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента среднего показателя можно сделать вывод, что у учащихся контрольной группы средний уровень (60%) кооперативной рефлексиивыше, чем в экспериментальной группе (35%).