Диаграмма 17. Ценности, поставленные студентами на первое место
(в процентах (%) к числу опрошенных)
Таблица 15. Ценности, поставленные студентами на первое место (по данным 2012 и 2013 гг.)
В процентах (%) к числу опрошенных
| Ценности | ||
| Семья | 59,2 | 62,8 |
| Свобода | 7,7 | 7,8 |
| Жизнь | 9,6 | 10,7 |
| Любовь | 7,7 | 4,9 |
| Здоровье | 4,8 | 6,5 |
| Дружба | 1,3 | 2,3 |
| Деньги | 0,3 | 1,3 |
| Работа | 4,5 | 1,0 |
| Образование | 0,6 | 0,6 |
| Предприимчивость | 0,3 | 1,3 |
| Законопослушность | 0,3 | 1,0 |
| Развлечения | 3,5 | 1,0 |
| Рационализм | 0,6 | 0,3 |
| Политика | 1,0 | 0,3 |
Выводы:
1. Адаптивность – достаточно важное качество личности, поскольку в современном обществе постоянно происходят разного рода изменения и реформы, внедряются нововведения.
2. Сравнивая 2012 год и 2013 год, можно отметить, что значение семьи упало. Так, в 2012 г. данную ценность ставили на первое место 63,7% респондентов, а в 2013 – 59,2 %.
3. Кроме того, делая сравнительный анализ предыдущего года с 2013 г., можно выявить динамику изменений постановки на первое место такой ценности как жизнь: в 2012 году всего лишь 4,4% студентов поставили данную ценность на первое место, а в 2013 – 9,6%.
4. Можно увидеть изменение отношения студентов к деньгам. Так, в 2012 г. на первое место данную ценность ставили 0,6%, в 2013 – 0,3%. Это очень хорошо отражает экономическую ситуацию среди студентов по сравнению с прошлым годом.
Учебная деятельность
Исходя из задач данного исследования, были получены следующие результаты. Для реализации выявления основных мотивов выбора вуза и специальности, целесообразно начать с рассмотрения переменной «отношение студентов к учебе». Подавляющее большинство респондентов отмечает, что нынешние студенты учатся значительно ниже своих возможностей (54,4 %), т.е. не задействуют свой умственный потенциал полностью. Это значительно выше по сравнению с прошлым годом (36 %), что свидетельствует о негативной динамике заинтересованности студентов в образовательном процессе. Большое количество опрошенных (30,7 %) считают, что учащиеся лишь частично реализуют свои возможности. Все это наглядно представлено в Диаграмме 18.
Диаграмма 18. Отношение студентов к учебе, 2014
Интерес обучения по выбранной специальности можно проследить по таблице 16.
Таблица 16. Интерес обучения по специальности, 2014
(в % от числа опрошенных)
| Вариант ответа | Процентное соотношение |
| Да, очень | 22,0 |
| Да | 24,9 |
| Скорее да, чем нет | 26,5 |
| Скорее нет, чем да | 10,7 |
| Нет | 8,1 |
| Затрудняюсь ответить | 7,4 |
| Нет ответа | 0,3 |
Анализ переменной «интерес обучения по специальности» показал, что наибольшая часть студентов удовлетворена получаемой специальностью (26,5 %), лишь небольшому количеству опрошенных (8,1 %) учеба по специальности не нравится.
Основными мотивами поступления в университет является стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни, стремление получить диплом. По сравнению с прошлогодним мониторингом, где большинство отметило ведущим мотивом получение диплома, то в настоящее время главным стало стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни. Таким образом, подавляющее большинство студентов ориентируется на создание благополучного будущего. Этот ответ выбрали 64,4 % респондентов. 49,8 % учащихся отметило необходимость иметь диплом. Желание самосовершенствоваться является мотивом для 45 % опрошенных, что значительно увеличилось по сравнению с прошлыми данными. Также отмечают, что без высшего образования сейчас трудно 49,2 % опрошенных, а 12,9 % респондентов выделяют – отсрочку от службы в армии.
Немаловажным является и возможность завести нужные знакомства (19,4 %) для дальнейшей перспективы получить высоко оплачиваемую работу. Наименьший процент студентов (2,6 %) выбрали возможность временно не работать. Наглядно это представлено в Таблице 17.
Таблица 17. Мотивы поступления в университет, 2014
( в % от числа опрошенных)
| Вариант ответа | Процентное соотношение |
| Просто интересно | 21,0 |
| Самосовершенствование | 45,0 |
| Желание приносить максимальную пользу людям | 14,6 |
| Стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеху в жизни | 64,4 |
| Общение со сверстниками | 18,4 |
| Желание завести нужные знакомства | 19,4 |
| Получить диплом | 49,8 |
| Может быть пригодится | 13,6 |
| Совет родителей | 10,4 |
| Отсрочка от службы в армии | 12,9 |
| Необходимость высшего образования | 49,2 |
| Возможность продолжить обучение, получить высшую степень | 10,4 |
| Мне все равно | 5,5 |
| Возможность временно не работать | 2,6 |
| Другое | 2,3 |
Такое расположение количества ответивших свидетельствует о глобальных экономических процессах, происходящих в нашей стране. Российское общество все в большей степени фокусируется на бизнес – ценностях, коммерции «полезном знании», что почти автоматически приводит к тому, что студенты, приходя в университеты для получения полезных знаний, обеспечивающих наиболее эффективный и скорейший доступ к источникам капитала. Довольно часто возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника высшего образования и, зачастую, от наличия нужных связей. Желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие диплома о высшем образовании у работника.
Интересные зависимости наблюдается при анализе Таблицы 18, где исследуется заинтересованность студентов в учебном процессе. Большинство студентов считают, что наличие возможности получения хорошей работы (70,6 %) в первую очередь может повысить их заинтересованность в учебном процессе. Также отмечается, что важен профессионализм преподавателей (68,9 %), а также – заинтересованность преподавателей в успехах студентов (61,5 %). Это говорит о важности психологических факторов в росте заинтересованности студентов, т.к. во многом успеваемость зависит от требований преподавателя и выбора формы подачи информации.
Таблица 18. Заинтересованность студентов в учебном процессе,2014
( в % от числа опрошенных)
| В 1-ю очередь | Во 2-ю очередь | В 3-ю очередь | |
| Наличие учебно-методической литературы | 26,5 | 41,4 | 30,7 |
| Обучение по индивидуальным планам | 36,6 | 42,7 | 19,1 |
| Обновление читаемых курсов | 30,7 | 43,0 | 23,6 |
| Заинтересованность преподавателей в успехах студентов | 61,5 | 25,2 | 12,3 |
| Возможность выбора дисциплины, преподавателя | 46,3 | 30,7 | 21,4 |
| Профессионализм преподавателей | 68,9 | 19,4 | 10,0 |
| Восстановление распределения при трудоустройстве | 40,5 | 42,7 | 15,5 |
| Наличие возможности получения хорошей работы | 70,6 | 23,0 | 5,2 |
| Большая стипендия | 59,9 | 27,2 | 10,7 |
| Личность преподавателя | 45,3 | 35,0 | 17,2 |
Далее целесообразно рассмотреть переменную «источники знаний о специальности». Все это наглядно иллюстрирует Диаграмма 19.