Отрасли педагогики и их основные задачи

К настоящему времени внутри педагогической науки сформировались отдельные самостоятельные отрасли педагогики.

Общая педагогика в качестве основной задачи рассматривает исследование общих закономерностей образования.

Возрастная педагогика. Основная задача – изучение возрастных аспектов обучения и воспитания (дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых – андрогогика).

Социальная педагогика. Основная задача – разработка теории и методики внешкольного образования детей и взрослых.

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, включающая в себя направления: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей и детей с задержкой умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи).

Частные методики (предметные дидактики) занимаются исследованием специфики применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных предметов.

История педагогики и образования исследует развитие педагогической теории и практики в различные исторические периоды.

Отраслевая педагогика занимается выявлением особенностей обучения и воспитания людей, работающих в конкретных отраслях экономики и культуры: военная, спортивная, профессиональная, криминалогическая и др.

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в различных странах путем их сопоставления.

Исправительно-трудовая педагогика. Основная задача – теоретическое обоснование и разработка методики перевоспитания правонарушителей всех возрастных групп.

Вопросы для самопроверки

1. Чем обусловлено появление педагогики как науки?

2. Дайте одно из определений педагогики и обоснуйте его.

3. Назовите объект и предмет исследования педагогики.

4. Установите связь между предметом и объектом исследования педагогики.

5. Какие функции выполняет педагогика в деятельности системы образования и в жизни общества?

6. Назовите основные категории педагогики. Поясните их сущность.

7. Назовите основные отрасли педагогики. Сформулируйте их основные задачи.

Лекция 2

Содержание образования

1. Понятие содержания образования. Цели содержания образования и содержания обучения.

2. Структура содержания образования. Факторы, влияющие на формирование содержания образования.

3. Примеры структуры содержания образования

4. Принципы и критерии отбора содержания образования

Понятие содержания образования. Цели содержания образования и содержания обучения.

Содержанием образования принято называть систему научных знаний, навыков и умений, которые дают возможность личности разносторонне развиваться, и обеспечивают подготовку личности к труду и общественной жизни.

В каждую эпоху содержание образования формируется в соответствии с целями образования, которые определяются социальным строем общества, и имеют определенную структуру.

Образование представляет собой прогрессивную линию движения человека в течение всей его жизни. Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

В концепции структуры и содержания общего среднего образования, принятой в 2000 году на Всероссийском совещании работников образования, главная цель общего образования сформулирована следующим образом: формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

В национальной доктрине образования в Российской федерации на период до 2025 г. сформулированы стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития общества:

· преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

· восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;

· создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Решение задач образования обеспечивается через систему обучения. Вместе с тем существует проблема соотношения между самими понятиями «образование» и «обучение». Содержание образования является более широким понятием по сравнению с содержанием обучения. Если цель образования – разностороннее и гармоничное развитие личности и подготовка молодого поколения к активной жизни и деятельности, то цель обучения уже конкретнее: усвоение учащимися общеобразовательных знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения.

Структура содержания образования. Факторы, влияющие на формирование содержания образования.

Видение структуры содержания образования рождается в процессе исследования понятия «содержание образования». Ю.К. Бабанский определяет это понятие следующим образом: «Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду».

Здесь в содержание образования включаются все элементы социального опыта, накопленного человечеством.

В.С. Леднев считает, содержание образования необходимо анализировать как целостную систему и дает следующее определение: «содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность».

В.С. Леднев выделил факторы, оказывающие влияние на набор структурных компонентов образования и их взаимосвязь. Структуру содержания образования в целом определяют:

· факторы глобального уровня, на основании которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени;

· факторы, определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования; с учетом их градации на теоретическую и практическую части;

· факторы содержания образования в общей школе;

· факторы содержания образования в специальных учебных заведениях – профессионально-технических училищах, средних и высших специальных учебных заведениях;

· факторы, определяющие содержание отдельных учебных курсов, отдельных видов практик и учебных проектов.

В педагогической науке существуют различные дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования. Например, дидактический энциклопедизм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм, функциональный материализм и др.

Примеры структуры содержания образования

Рассмотрим структуру содержания образования, реализуемую в общеобразовательном учреждении. На основе анализа социального опыта И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют четыре типа элементов содержания образования.

1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. Это не только факты повседневной действительности, законы науки, теории, но и оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в данном обществе.

2. Система умений и навыков, то есть опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера.

3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Творческое преобразование действительности предполагает:

· самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

· видение новой проблемы в знакомой ситуации;

· видение новой функции объекта;

· самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых;

· видение структуры объекта;

· видение возможных решений данной проблемы (альтернативное мышление);

· нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных.

4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.

Структура содержания образования И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина отражает общепринятое понимание образования как усвоение учащимися социального опыта прошлого, накопленного человечеством. Такое видение структуры содержания образования сегодня вступает в противоречие с потребностью подрастающего поколения в самореализации, в достижении собственных целей.

Противоречие позволяет разрешить эвристическое образование, предлагаемое А.В. Хуторским. Структура содержания эвристического образования А.В. Хуторского содержит следующие компоненты.

1. Образовательная среда, обеспечивающая условия для создания каждым учеником собственного содержания образования.

2. Образовательный продукт, который формируется каждым учеником в ходе изучения фундаментального образовательного объекта.

3. Базовое культурно-историческое образование.

4. Деятельностное образование, имеющее два источника:

1) рефлексивно выявленные и зафиксированные учеником способы его собственной образовательной деятельности;

2) общенаучные и частнопредметные способы деятельности, установленные образовательными стандартами в качестве обязательных для усвоения.

5. Предметное образование – базовое содержание учебных дисциплин, сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый уровень знаний, зафиксированный государственными образовательными стандартами.

6. Метапредметное эвристическое образование, к которому относится усвоение таких, например, понятий, как «пространство», «время», «движение», «закон», «теория», «гипотеза» и др.

7. Рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование.

Центральным объектом эвристического образования является деятельность самого образовывающегося человека. Содержание эвристического образования позволяет разрешить проблему самоактуализации личности.

Существуют и другие подходы и теории, касающиеся конструирования содержания образования. Например, М.Н. Скаткин и В.В. Краевский разработали теорию содержания образования на основе системно-деятельностного подхода; Д. Брунер – теорию содержания образования, построенную на основе структурного подхода, С.Б. Блум – на основе таксономии целей обучения.

Принципы и критерии отбора содержания образования

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы. К решению данной проблемы нет однозначного подхода. Б.Т. Лихачев выделяет две группы принципов формирования содержания образования: общеметодологические и специальные.

К общеметодологическим принципам относятся:

· образовательный характер учебного материала;

· гражданская и гуманистическая направленность содержания;

· связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

· основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

· интегративность изучаемых курсов;

· гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

· взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

· эстетические аспекты содержания образования.

К специальным принципам формирования содержания общего среднего образования относятся:

а) принципы формирования содержания предметов науки:

· соотнесение учебного материала с с уровнем развития современной науки;

· политехнизм;

· единство и противоположность логики науки и учебного предмета;

б) принципы формирования содержания общего среднего образования в области искусства:

· единство идейного содержания и художественной формы;

· гармоничное культурное развитие личности;

· идейная общность и взаимосвязь искусств;

· учет возрастных особенностей;

в) принципы формирования содержания общего среднего образования в области трудового обучения:

· общественно-экономическая целесообразность и необходимость детского труда, его включенность в производственную деятельность;

· связь труда с наукой;

· соответствие детского труда требованиям современных профессий.

Наряду с принципами отбора содержания образования Ю.К. Бабанский разработал систему критериев, необходимых для осуществления процедур отбора:

1. Целостное отражение в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.

2. Высокая научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук.

3. Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

4. Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета.

5. Учет международного опыта построения содержания среднего образования.

6. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Рассматривая проблему критериев отбора содержания образования, следует обратить внимание на то, что при одном и том же содержании обучения люди получают разный уровень образования. Содержание образования определяет тот уровень развития личности, предметной и социальной компетентности человека, который формируется в процессе выполнения учебно-познавательной деятельности, и может быть зафиксирован как результат на данный момент времени.

Вопросы для самопроверки

1. Что принято понимать под содержанием образования?

2. Какие факторы детерминируют формирование содержания образования?

3. В чем заключается главная цель современного общего образования?

4. Расскажите о сходстве и отличиях в структуре содержания образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и структуре эвристического образования А.В. Хуторского?

5. Расскажите о принципах отбора содержания образования?

6. Расскажите о критериях отбора содержания образования?

Лекция 3

Воспитание как педагогическое явление

1. Сущность феномена воспитания

2. Сущность воспитания как педагогического явления

3. Движущие силы воспитания

4. Закономерности и принципы воспитания

Сущность феномена воспитания

Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый процесс. Это – совокупность формирующих воздействий всех социальных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.

Осуществление воспитания – это неотъемлемая функция существования общества. Общество продолжает развиваться только в том случае, если течет река передачи опыта от старшего поколения – младшему. Воспитание функционирует в системе других общественных явлений (производительные силы, производственные отношения, язык, идеология, политика). Это функционирование обусловлено коренной общественной потребностью в подготовке производительных сил. Потому воспитание – это категория вечная.

Воспитание является отражением закономерных взаимосвязей между процессом передачи опыта поколений и другими общественными явлениями. Неотъемлемой частью воспитания являются образование и обучение. В связи с этим можно утверждать, что воспитание – категория общая.

На каждом этапе исторического развития общества воспитание носит конкретно-исторический характер.

Основным критерием его осуществления является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.

Неугасающая потребность человечества в развитии процесса воспитания и общность этого процесса обуславливают феноменальность воспитания в жизни общества.

Сущность воспитания как педагогического явления

Для того чтобы качества личности соответствовали требованиям жизни, процесс воспитания должен осуществляться целенаправленно и организованно. Для этого необходим педагогический процесс, предусматривающий социальное становление личности.

В связи с этим следует рассматривать воспитание как педагогическое явление.

Воспитание как педагогическое явление – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание как процесс имеет следующие характеристики:

· оно дискретно во времени и пространстве;

· оно планомерно;

· для своего осуществления требует специально созданной среды.

Среда для осуществления воспитания как педагогического явления – воспитательная система.

Воспитательная система – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих воспитательную педагогическую деятельность. Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы» особое место занимает «воспитательная система». Это наиболее широкое понятие, включающее в себя три предыдущих в качестве своих компонентов.

Признаками системы выступают компонентность, структурность, многоуровневость, иерархичность компонентов, обусловленность и взаимосвязанность.

Воспитательная система состоит из следующих взаимосвязанных подструктур:

· объектов и субъектов воспитания;

· воспитательных целей;

· отношений, возникающих между участниками процесса воспитания;

· естественной среды обитания;

· техногенной среды обитания;

· управления, которое обеспечивает жизнеспособность воспитательной системы.

Все перечисленные компоненты системы взаимосвязаны и взаимообусловлены системообразующей деятельностью.

Движущие силы воспитания

Процесс воспитания диалектичен. Диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности и подвижности.

Как любой процесс воспитание развивается в результате действия совокупности противоречий.

Рассмотрим внутренние и внешние противоречия.

Внутренние противоречия – это источник развития личности. Основным содержанием такого типа противоречий являются противоречия между потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Такое рассогласование и является движущей силой для развития человека, заставляющей его расширять свои познания и опыт, развивать потребность в добывании новых знаний. Воспитание же предназначено для того, чтобы направить, сориентировать личность в ее развитии, следовательно, внутренние противоречия служат основой для управления процессом воспитания.

В данной группе противоречий можно выделить и противоречие между возрастающими социально значимыми задачами, которые надо решить воспитаннику, и возможностями, которые ограничивают его поступки и действия в решении этих задач.

Другим противоречием этой группы является противоречие между внешним влиянием и внутренним стремлением воспитанника. Целенаправленность процесса воспитания иногда мешает педагогу осуществлять его с учетом желаний, запросов подрастающего поколения.

Внешние противоречия способны оказывать влияние на результаты воспитания. Они способны создать благоприятные и неблагоприятные условия для протекания самого процесса воспитания. Например, целенаправленное воспитательное воздействие в системе образовательного учреждения и стихийное влияние окружающей среды; противоречия между школой и обществом; между школой и семьей; преобладание словесных методов воспитания над практическими и др.

Закономерности и принципы воспитания

В системе отношений воспитанника с внешним миром отражаются причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей.

Прежде, рассмотрим, что же следует понимать под закономерностями воспитания. Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Отечественными исследователями выделяются следующие закономерности, которые реализуются через принципы воспитания (требования, с учетом которых осуществляется учебно-воспитательная работа):

1. Характер воспитания на всех исторических этапах определяется потребностями производства и интересами правящих классов общества.

2. Непрерывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. С.Т. Шацкий и А.С.Макаренко с полным основанием определяли воспитание как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников. На основе данной закономерности можно сформулировать принцип деятельностного подхода.

4. Ориентация на развитие личности. При этом, чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим становится человек. Это возможно лишь в системе гуманистических отношений, если воспитание, согласно Л.С. Выготскому, ориентировано на «зону ближайшего развития». Данная закономерность позволяет сформулировать ведущий принцип воспитания – принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Центрация на развитии личности способствует формулировке такого принципа как природосообразность воспитания.

5. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен принцип культуросообразности воспитания. Его разрабатывали С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский.

6. Воспитанник всегда выступает субъектом воспитания. Данная закономерность связана с принципом личностного подхода, который связан с принципом персонализации педагогического взаимодействия.

7. Неравномерность развития личности: интеллектуальный потенциал воспитанника часто не совпадает с физическим и психическим развитием (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин).

Необходимо отметить, что мы выделили не все закономерности и принципы воспитания, каждая система воспитания обладает специфическими особенностями. Принципы всегда соответствуют определенной системе воспитания и служат реализации ведущей идеи данной системы, поэтому они вариативны и изменчивы. Перечислим наиболее значимые принципы в системе воспитания:

· опора на положительное в воспитании;

· гуманизация и демократизация воспитания;

· единство воспитательных воздействий;

· общественно-ценностная направленность воспитания;

· активность личности в воспитании;

· сочетания уважения и требовательности к личности;

· согласованности педагогических усилий;

При всем многообразии принципов воспитания необходимо понимать, что принципы воспитания – это не готовые рецепты, тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми педагог мог бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни мастерства воспитателя. Самое главное заключается в следующем: принципы воспитания нельзя применять единично, однажды. Эффективность воспитания достигается лишь в случае реализации системы принципов.

Вопросы для самопроверки

1. Проанализируйте категории «воспитание как общественное явление» и «воспитание как педагогическое явление». Выявите сходство и различия.

2. Покажите взаимосвязь элементов воспитательной системы.

3. Расскажите о противоречиях как о движущей силе воспитания.

4. Покажите связь принципов с закономерностями воспитания.

5. В чем проявляется особенность реализации принципов воспитания?

Лекция 4

Типы, виды и модели воспитания. Воспитание как фактор развития личности

1. Типы, виды и модели воспитания

2. Цели воспитания.

3. Генезис целей воспитания

4. Многообразие целей воспитания