Понятие педагогики и этапы ее развития

Коллектив Авторов

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Аннотация

Все выучить – жизни не хватит, а экзамен сдать надо. Это готовая шпора, написанная реальными преподами. Здесь найдешь все необходимое по педагогике, а остальное – дело техники.

Ни пуха, ни пера!

Оглавление:

Понятие педагогики и этапы ее развития.

Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

Структура педагогики и ее связь с другими науками.

Основные категории педагогики.

Понятие методологии в педагогической науке.

Методологическая культура педагога.

Методы педагогических исследований.

Понятие цели воспитания.

Закономерности воспитания.

Условия развития личности.

Взаимосвязь развития и воспитания.

Влияние среды на развитие личности.

Педагогический процесс как система.

Закономерности и этапы педагогического процесса.

Педагогические цели.

Педагогические технологии.

Сущность и направленность педагогических инноваций.

Инновационные учебные заведения.

Педагогические системы.

Оптимизация педагогической системы.

Функции педагога.

Требования к учителю.

Профессиональный потенциал педагога.

Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства.

Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей.

Общее понятие о дидактике.

Основные категории дидактики.

Основные дидактические концепции.

Сущность процесса обучения.

Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

Характеристика принципов обучения.

Закономерности обучения, их классификация.

Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса.

Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса.

Понятие содержания образования и принципы его формирования.

Теории организации содержания образования.

Государственный стандарт.

Учебные планы.

Характеристика учебных программ.

Учебники и учебные пособия.

Понятие и сущность метода и приема обучения.

Классификация методов обучения.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лер-нер, М. Н. Скаткин).

Словесные методы обучения.

Наглядные и практические методы обучения.

Выбор методов обучения.

Понятие о средствах обучения, их классификация.

Оборудование учебного кабинета.

Технические средства обучения.

Развивающее обучение.

Проблемное обучение.

Программированное и компьютерное обучение.

Модульное обучение.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

Классно-урочная система обучения.

Требования, предъявляемые к современному уроку.

Типология и структура уроков.

Подготовка урока.

Вспомогательные формы обучения.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

Сущность контроля обучения как дидактического понятия.

Методы и формы контроля.

Тестирование достижений и развития.

Оценка знаний учащихся.

Неуспеваемость учащихся.

Понятия "воспитание", "самовоспитание", "перевоспитание".

Принципы воспитания.

Гуманистическая педагогика.

Методы воспитания и методы педагогического воздействия.

Средства воспитательного процесса.

Формы воспитания.

Направления воспитательной работы.

Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие.

Межличностные отношения в коллективе.

Структура и этапы формирования учебного коллектива.

Современные зарубежные педагогические концепции.

Цели воспитания в зарубежной педагогике.

Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества.

Правовые основы семейного воспитания.

Семейное воспитание: принципы и содержание.

Типы неправильного воспитания.

Воспитательный потенциал семьи.

Нарушения поведения ребенка в семье

Формы зависимого поведения ребенка.

Показатели родительского поведения.

Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащими их родителями.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

Система общего образования в России.

Вопросы теории управления школой.

Понятие педагогики и этапы ее развития

Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».

В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Источники развития педагогики:

– многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

– философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

– текущая мировая и отечественная практика воспитания;

– данные специально организованных педагогических исследований;

– опыт педагогов-новаторов.

Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.

Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.

Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»).

Французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике.

Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.

В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк.

Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий.

Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920-1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания.

Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы.

Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.