Как приобщить ребенка к книге. Практикум.

Читателя-малыша можно привлечь к чтению книги, если сначала “поиграть” с ее текстом, картинками, попробовать до чтения представить себе, о чем рассказывает книжка. Такие игры вместе с родителями очень интересны и полезны малышу. Они не только подводят ребенка к миру книги, но и развивают его речь, мышление, фантазию и память.

Можно ли сделать учебное чтение полезным и одновременно радостным, желанным?

Безусловно! Давайте будем не просто читать, а эмоционально и интеллектуально работать и играть со сказкой.

Представленный ниже практикум в помощь читательскому развитию младших школьников составлен на основе конкретных сказок.

Предлагаемые задания формируют читательские умения и навыки ребенка и взрослого, воспитывающего читателя, развивают многие психологические качества личности, повышают культуру чтения.

Задания способствуют развитию мышления, памяти, воображения, эмоций, формируют эстетическое и нравственное отношение ребенка к книге, умения смыслового развертывания и свертывания информации; вырабатывают навыки гибкости в чтении; активизируют лексический опыт и увеличивают словарный запас; развивают ассоциативность и критичность в восприятии сказок; помогают увидеть, услышать, почувствовать текст сказки с разных сторон, но в целостности; закладывают основы рефлексии; способствуют формированию взглядов на чтение как труд и творчество, приносящие радость.

Если у вас нет этих сказок, можно на основе любых других составить задания, опираясь на технологию данного практикума.

Сказка – особый жанр, занимающий в чтении младшего школьника важное место. Со сказкой работают в школе и дома.

Скажите, пожалуйста, с чего начинается чтение?

Ответы будут разные. Один из них: ощущения от книги.

Книги разные по формату, толщине, цвету, бумаге, шрифту, расположению текста и иллюстраций, запаху. Подержите ее в руках, полистайте, рассмотрите внимательно, почувствуйте все ее очарование еще до начала чтения.

Какие чувства пробуждает?

А какова структура книги?

Что в нее входит?

Как она выглядит?

Обратите внимание на содержание книги. Какие названия у сказок? Прочитайте их, а затем воспроизведите все названия. Были ли ошибки? Оцените правильность воспроизведения. Если были неточности, то какие и почему.

Название настраивает на определенное восприятие сказки, если оно не пассивно, а активно. Попытайтесь размышлять и задавать вопросы.

Например “Палочка-волшебница”. О чем пойдет речь? Почему “волшебница”? Какие волшебные дела она совершает? Кому она помогает? Из чего сделана? Кто ею владеет? Назовем это задание “Почемучки” к названию сказки. Чем больше их придумает ребенок и вы вместе с ним, тем больше пользы принесет это задание не только в дальнейшем понимании содержания сказки, но и в развитии речи, лексического опыта и смыслового прогнозирования, смыслового развертывания содержания сказки.

После задания “Почемучки” выполняем “Отгадалочки по рисункам”. Рассматривая рисунок за рисунком, не читая текст, рассказываем, что же происходит в сказке. И только после выполнения этих заданий начинаем читать.

В зависимости от читательских умений младшего школьника можно выбрать один из вариантов чтения. Если ребенок читает слишком плохо, лучше взрослому прочитать сказку целиком. Когда ребенок не владеет навыками, позволяющими бегло и без усталости прочитать весь текст, надо читать попеременно (одну часть – взрослый, другую – ребенок)

Школьник, читающий самостоятельно и бегло, осмысленно и выразительно, пусть читает весь текст сам. После чтения дать эмоциональную оценку сказки в целом. Оценивать могут дети самостоятельно и при подсказке взрослых. Затем начинается работа со сказкой. Задания самые разные, в том числе направленные на освоение русского языка. Количество и характер заданий зависят от содержания сказки, целей и задач читательского развития.

Итак, продолжим работу по сказке “Палочка-волшебница”. Первые три задания вы уже знаете. Это “Почемучки”(прогнозирование по названию); “Отгадалочки”(развертывание содержания на основе восприятия рисунков – от образа к слову); “Чтение всей сказки и эмоциональная оценка” (целостное восприятие с оценкой).

“Сопоставилочки”. После выполнения трех заданий сопоставьте прогнозы с результатами восприятия сказки после чтения.

“Отыскалочки”. Они могут быть разные. Например, поиск характеристик палочки-волшебницы. Ребенок, читая, выбирает характеристики и выписывает их. Взрослые, проверяя, помогают дополнить пропущенное. В данной сказке ответ такой: “зловредная, непростая, волшебная,Скакалочка, Вытягалочка, Доставалочка, Ударялочка, Ударялочка”. На какие группы можно разделить характеристики палочки? Почему одни из них с большой буквы, а другие – с маленькой? С какими ситуациями в сказке связаны названия палочки? Для какой ситуации не было названия палочки? Найдите и прочитайте об этой ситуации со слов “Вот уже и вечер скоро. Совсем друзья притомились”. (см. приложение ч. 1)

Какое бы вы дали название палочки? Устройте соревнование. Чье название точнее, интереснее, выразительнее, красивее? Вопросы по названию палочки можно продолжить. Цель – проверка внимательности, тренировка памяти, развитие эмоций. Например: Кто обозвал палочку “зловредной палкой”. Почему он разозлился и пнул ее ногой? А как он потом назвал палочку? Почему у этого персонажа сказки поменялось отношение к палочке? Такие вопросы помогают глубже понять смысл сказки.

Другой вариант задания – “Отыскалочки”. Найти в сказке все слова, обозначающие действия, которые совершали Ёжик и Заяц (каждый отдельно и вместе). Их лучше выписать столбиками.

Жик Заяц Вместе

Сказал не заметил шли

Поднял разозлился болтали

Разбежался пнул возьмем

Перемахнул споткнулся идут

Продолжите самостоятельно. По окончанию всей работы выберите глаголы, обозначающие чувства.