Организация работы студентов

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

________________ Н. А. Лебедев

(подпись) (И.О.Фамилия)

____________________ 2011 г.

(дата утверждения)

Регистрационный № ______

ПРОГРАММА

Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи

для специальности:

1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология

(код специальности) (наименование специальности)

2011 г.

Составители:

Е. Н. Михайлова, ассистент кафедры практической психологии и дефектологии

(И.О.Фамилия, должность, ученая степень, ученое звание)

РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

Кафедрой практической психологии и дефектологии

(название кафедры - разработчика программы)

(протокол № 7 от 24.03.2011)

Заведующий кафедрой

_____________ Л. Н. Иванова

(подпись) (И.О.Фамилия)

ОДОБРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

Советом факультета__дошкольного и начального образования УО МГПУ им. И. П. Шамякина

(название учреждения высшего образования)

(протокол № 8 от 15.04.2011)

Председатель

Совета факультета

__________ _____________

(подпись) (И.О.Фамилия)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи» разработана с учетом требований образовательного стандарта, предъявляемых к данному виду деятельности студентов педагогического вуза.

Педагогическую практику в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи проходят студенты, получающие специальность «Логопедия. Специальная психология» факультета дошкольного и начального образования дневной формы обучения. Выполняя функции учителя-дефектолога (учителя-логопеда), студенты овладевают системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, методическую, просветительскую работу, планировать и проводить логопедические занятия с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи. Студенты получают необходимые сведения о психофизиологических особенностях детей с речевыми нарушениями, специфике их поведения, деятельности, познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Целью практики является овладение системой профессионально-педагогических умений и навыков учителя-логопеда, работающего в специальном дошкольном учреждении (группе) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи практики:

- закрепление и углубление теоретических знаний студентов по различным разделам медико-педагогических и психолого-педагогических дисциплин;

- закрепление умений студентов осуществлять профилактическую, диагностическую, коррекционную работу в отношении детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи;

- формирование необходимых для учителя-логопеда личностных качеств;

- анализ и реализация преемственности в работе специалистов разного профиля в условиях специального дошкольного учреждения;

- развитие интереса студентов к научно-исследовательской работе;

- формирование навыков анализа и обобщения педагогического опыта;

- воспитание творческого подхода к педагогической деятельности.

В результате прохождения практики студенты приобретают умения:

- педагогически грамотно обследовать и адекватно корригировать различные речевые нарушения детей дошкольного возраста;

- планировать коррекционно-педагогическую работу и реализовывать коррекционные задачи в различных видах деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;

- устанавливать позитивные отношения с детьми с недоразвитием речи, с заиканием и их родителями, владеть техникой их консультирования;

- взаимодействовать со специалистами, работающими с детьми с тяжелыми нарушениями речи;

- осуществлять отбор, дидактическую переработку и адаптацию учебного материала с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с нарушениями речи;

- использовать достоверные научные сведения, инновационные подходы и достижения в области коррекционной педагогики в целях психолого-педагогического просвещения родителей и педагогических работников;

- осуществлять профилактическую работу в отношении осложнений, вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи, заиканием;

- владеть навыками ведения документации учителя-логопеда дошкольного учреждения образования;

- работать с учебно-методической литературой, нормативными документами, регламентирующими деятельность специального дошкольного учреждения, системы специального образования.

Сформированные в период практики специальные педагогические умения и навыки составляют важный компонент профессиональной подготовки будущих специалистов-дефектологов.

Для прохождения практики студенты распределяются в специальное дошкольное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи или группу для детей с тяжелыми нарушениями речи на базе массового общеобразовательного дошкольного учреждения в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда).

Руководство и контроль над работой студентов в период практики осуществляют групповой руководитель практики от кафедры практической психологии и дефектологии, методист вуза, учитель-дефектолог специального учреждения образования.

Данный вид практики студенты проходят на V курсе в 9 семестре в течение четырёх недель. Общее количество часов – 216 ч.

Форма контроля – дифференцированный зачёт.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Студенты во время прохождения практики реализуют следующие направления профессиональной деятельности учителя-логопеда:

· осуществление логопедического и психолого-педагогического обследования дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;

· проведение дифференциальной диагностики различных форм нарушений речи у детей на основе анализа материалов обследования;

· текущее и перспективное планирование педагогической деятельности (перспективный план, планы индивидуальных и подгрупповых занятий);

· организация и проведение логопедических занятий с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), заикание;

· консультирование родителей детей с тяжелыми нарушениями речи, а также специалистов дошкольного учреждения, работающих с данной категорией детей;

· осуществление информационно-просветительской деятельности, пропаганда логопедических знаний;

· налаживание профессионального взаимодействия, осуществление преемственности в работе специалистов из смежных областей в условиях дошкольного учреждения;

· проведение исследовательской деятельности (например, с целью получения эмпирических материалов для курсового проекта, для подготовки публикаций к студенческой конференции);

· самообразование и самоподготовка.

Осуществление студентами названных направлений деятельности в условиях учреждения дошкольного образования обеспечивает закрепление теоретических знаний, овладение практическими умениями и навыками, подготовку к самостоятельной профессиональной деятельности по специальности.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

· Для прохождения педагогической практики студенты распределяются в специальные дошкольные учреждения (группы) для детей с тяжелыми нарушениями речи по 2-3 человека в группу.

· Руководство и контроль над работой студентов в период практики осуществляет групповой руководитель педпрактики и логопеды детского сада.

· Студенты работают в детском саду в соответствии с расписанием рабочего дня логопеда и индивидуальными планами. Рабочий день студента составляет 6 часов, 2 из которых отводится на самоподготовку к занятиям.

· Студенты проводят психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми с ТНР.

· Студенты посещают занятия логопеда и своих однокурсников, активно участвуют в их анализе. Анализ занятий, консультации логопедов и методиста практики проводятся в зависимости от расписания занятий и режима дня данной группы детей.

· За время практики каждому студенту необходимо принять участие в обсуждении 20-25 подгрупповых и индивидуальных занятий.

· Студенты самостоятельно проводят подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми с ТНР, осуществляют самоанализ.

· За время практики каждый студент проводит не менее 4 зачётных занятий (2 подгрупповых и 2 индивидуальных), которые оцениваются логопедом и руководителем практики.

· Студенты могут принять участие в работе педагогических советов учреждения, в заседаниях методического объединения логопедов (по согласованию с методистом, логопедами, администрацией сада).

· Студенты, имеющие музыкальное образование, могут проводить логоритмические занятия с детьми (по согласованию с методистом, логопедами, администрацией сада).

· Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи состоит из четырех этапов: установочного, организационно-ознакомительного, основного, заключительного.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

I ЭТАП практики – установочный.

Содержание деятельности на установочном этапе практики:

- участие в установочной конференции, ознакомление с задачами, организацией, этапами практики, отчетной документацией, закрепление за руководителями (методистами) и распределение по дошкольным учреждениям;

- групповые руководители беседуют со студентами своей группы, сообщают о конкретных требованиях, предъявляемых к студентам при выполнении программы практики; рекомендуют наглядный и дидактический материал для обследования детей, предлагают список специальной и методической литературы;

- прибытие на базу практики, закрепление студентов за учителями-логопедами, оформление документации.

II ЭТАП практики – организационно-ознакомительный.

Основным содержанием практики на данном этапе является формирование у студентов умений проводить психолого-педагогическое обследование детей с ОНР, ФФН, заиканием; анализировать результаты обследования, а также участие в психолого-педагогическом консультировании детей с тяжелыми нарушениями речи.

После проведенного обследования детей студенты составляют перспективный план логопедической работы, изучают программные документы по обучению и воспитанию, методические пособия, которые будут использоваться при проведении коррекционной работы.

Виды деятельности на организационно-ознакомительном этапе практики:

- знакомство с администрацией, логопедом, другими специалистами дошкольного учреждения, а также с режимом работы учреждения образования;

- изучение нормативной документации, регламентирующей работу учреждения, на базе которого организована практика; изучение документации учителя-дефектолога детского сада:

Ø протоколы обследования ребенка на МППК (в ЦКРОиР);

Ø речевые карты детей;

Ø журнал учета продвижения детей;

Ø перспективный план работы;

Ø календарные планы подгрупповых и индивидуальных занятий;

Ø журнал учета посещения детьми занятий;

Ø график работы логопеда, заверенный заведующей;

Ø тетрадь преемственности работы логопеда, воспитателя и музыкального работника;

Ø индивидуальные тетради домашних заданий;

- изучение конкретных условий работы специалистов разного профиля дошкольного учреждения образования;

- анализ преемственности в работе логопеда, воспитателей, врачей, музыкальных работников, психолога;

- наблюдение за проведением логопедического и психолого-педагогического обследования детей учителем-логопедом;

- изучение порядка приема детей и комплектования групп для детей с тяжелыми нарушениями речи;

- наблюдение за консультативной работой учителя-логопеда с родителями и педагогами;

- самостоятельное логопедическое обследование детей и диагностика речевых нарушений на основе анализа материалов обследования;

- текущее и перспективное планирование педагогической деятельности (перспективный план, планы индивидуальных и подгрупповых занятий, составление графика проведения зачетных занятий).

III ЭТАП практики – основной.

В этот период студенты активно проводят индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Обращается внимание студентов на особенности познавательной деятельности, речевого поведения детей дошкольного возраста в различных ситуациях и общении со сверстниками и взрослыми, необходимость их учета в коррекционной работе. Студенты составляют подробную психолого-педагогическую характеристику на детей с ТНР на основе проведенного обследования и динамического наблюдения в процессе индивидуальных логопедических занятий, игр, режимных моментов.

Рекомендуется систематически проводить разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук. При работе с заикающимися детьми акцентируется внимание на использование различных методик коррекции заикания (использование усложняющих форм речи, коррекция заикания в процессе игровой и трудовой деятельности, логоритмических занятий и т.д.). Студенты овладевают практическими навыками психотерапевтического воздействия не только на ребенка, но и на окружающих его людей с целью нормализации микросреды заикающегося ребенка. Обращается внимание студентов на важность профилактической работы с целью предупреждения появления и усиления заикания.

Работа с родителями детей ведется студентами по разным направлениям. Выясняются условия воспитания в семье, особенности различных видов деятельности и поведения детей дома, анализируются трудности обучения, проводятся беседы и консультации с родителями. Родители приглашаются на индивидуальные занятия, студенты обучают родителей приемам закрепления навыков, полученных ребенком на логопедических занятиях.

Виды деятельности на основном этапе практики:

- участие в диагностической работе логопеда, самостоятельное обследование детей;

- наблюдение и анализ хода и результатов индивидуальных и подгрупповых занятий, проводимых учителем-логопедом;

- анализ взаимодействия и преемственности в работе логопеда, воспитателя группы детей с тяжелыми нарушениями речи и других специалистов;

- просмотр и анализ занятий, проводимых студентами-однокурсниками (наблюдение и анализ занятий фиксируются в дневнике практики);

- методически правильный подбор, изготовление речевого и наглядного дидактического материала для самостоятельного проведения занятий;

- самостоятельное проведение занятий, самоанализ занятий;

- логопедическая пропаганда среди педагогов и родителей детей с речевыми нарушениями (лекции, беседы, составление памяток, выступление с сообщениями по материалам своих научно-исследовательских работ и др.);

- консультативная работа с родителями;

- изучение нормативной документации, методических пособий и литературы по вопросам коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.

IV ЭТАП практики – заключительный.

Содержание деятельности на заключительном этапе практики:

- выводы по основным результатам практики;

- предложения по совершенствованию организации и содержания практики.

Подведение итогов практики в условиях учреждения, на базе которого она организована.

На конференции, проводимой на факультете, студенты выступают с научно-практическими докладами по итогам практики, отчитываются по проделанной работе, демонстрируют лучшие наглядные пособия и дидактический материал, обсуждают возможности оптимизации организации данного вида практики.