Развитие личности как педагогическая проблема

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях» – так К.Д. Ушинский понимал задачу педагога: изучить природу ребёнка. В науке имеются различные теории личности. В зависимости от понимания сущности личности строятся педагогические системы. Поэтому вопрос о природе личности и факторах её развития имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.

Человек – биологический вид, высокоразвитое животное, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.

Индивид (от лат. неделимое, особь) – человек как целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.

Личность – человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.

Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

Взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».

Личность – системное состояние, включающее в себя биологические пласты и социальные образования на их основе. По К.К. Платонову, выделяются четыре подструктуры личности:

· биопсихические свойства (темперамент, половые, возрастные особенности);

· психические процессы (внимание, память, воля, и мышление и пр.);

· опыт (умения, навыки, знания, привычки);

· направленность (мировоззрение, стремления, интересы и пр.).

Развитиепонимается как процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, индивидуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих аспектах:

· физическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма);

· психическое развитие (процессы восприятия, памяти, мышления и пр.);

· социальное развитие (формирование нравственных чувств, определение социальных ролей и др.).

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов (движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении, определяющее его характер, направление, признаки) оно протекает. Существует несколько подходов к данной проблеме: биологический, социологический, биосоциальный.

Биологическая концепция строится на следующих положениях:

· развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил;

· определяющим фактором развития являются задатки - анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков;

· социальные свойства личности имеют биологическую основу;

· это породило в начале 20 века учение о диагностировании свойств личности и практику тестирования детей в начальной школе, деление их по результатам тестов на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствии со способностями, данными природой.

· воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.

Основные положения социологической концепции:

· человек рождается как существо биологическое, но в процессе своей жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, которые составляют его ближайшее окружение;

· среда является определяющим фактором формирования личности, её влияние практически необратимо;

· воспитание призвано корректировать влияние среды.

Основные положения биосоциальной концепции:

· человек – существо и биологическое и социальное: психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и т.д.) имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды.

· при данном подходе недостаточное значение придаётся роли самовоспитания и деятельности.

Факторы развития делят на:

· внешние (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение);

· внутренние (наследственность, собственная активность личности);

· управляемые (воспитание и самовоспитание);

· неуправляемые (стихийная социализация).

Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития. Отечественная наука понимает проблему соотношения влияния разных факторов на развитие личности следующим образом.

Биологически наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются по воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие.

Воспитание выгодно отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренно условия для развития и адаптации. Это же относится и к обучению как части целостного педагогического процесса: обучение ведет за собой развитие. Этот главный закон развития личности, сформулированный Л. С. Выготским, означает, что посредством совместной деятельности и общения формируются психические функции ребенка, социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр.

С середины 20 века, однако, активно развивается несколько иной взгляд на развитие личности. Гуманистическая психология (А. Маслоу и др.) утверждает, что становление личности не в меньшей мере зависит от активности самого человека. Активность понимается как стремление каждого к самоактуализации, познанию себя и высших смыслов существования, к самореализации, часто вопреки окружающей среде, нивелирующей, подавляющей индивидуальность. А. Маслоу, К. Роджерс и др. считают, что помощь человеку, ученику школы состоит именно в том, разбудить его собственные стремления к самоактуализации, которые, как они думают, изначально ему присущи. На таком понимании личности и ее развитии в последние десятилетия строятся воспитательные концепции на Западе, а в недавнее время и в нашей стране.

Наследственность– свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Обеспечивается самовоспроизведением материальных единиц наследственности – генов, локализованных в специфических структурах ядра клетки (хромосомах) и цитоплазмы.

С чем человек приходит в этот мир? Герой Мориса Матерлинка Тильтиль в поисках Синей Птицы попадает в Царство Будущего, где в волшебном голубом пространстве живут и работают, готовясь к будущей жизни ещё не родившиеся дети. Вот диалог Тильтиля и ребёнка:

«Тильтиль. А кто тот румяный карапуз, который с таким серьёзным видом сосёт палец?

Ребёнок. Насколько мне известно, он должен уничтожить на земле Несправедливость… Говорят, это ужасно трудно…

Тильтиль. А этот рыжий мальчуган, который ходит так, как будто он не видит, - он что, слепой?

Ребёнок. Пока ещё нет, но потом ослепнет. Приглядись к нему повнимательнее… Кажется он должен победить смерть…

Тильтиль. Что это значит?

Ребёнок. Толком не знаю, но говорят, что это очень важно…

Тильтиль. (Указывая на множество детей, спящих возле колонн, на ступенях, на скамьях и т.д.). А те, что спят, - ой, сколько их! – они ничего не изобретут?..

Ребёнок. Они думают…

Тильтиль. О чём?

Ребёнок. Они сами этого пока не знают, но они непременно должны с чем- нибудь прийти на Землю – с пустыми руками туда не пускают…

Человек наследует:

1. Анатомо-физиологическую структуру, отражающую видовые признаки индивида как представителя человеческого рода: задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности (даже прямохождению надо учить).

2. Физические особенности: внешние расовые признаки, окраску кожи, волос, цвет и рефракцию глаз, черты лица, телосложение, строение нервной системы, на основе которой в результате психофизиологического развития и взаимодействия человека с внешним миром формируется определённый тип высшей нервной деятельности.

Наследуются все свойства ЦНС (сила, подвижность, иррадиация и концентрация, возбуждение и торможение, уравновешенность, динамичность и др.), биологические характеристики первой и второй сигнальной систем (быстрота образования условных рефлексов, их прочность, подражательность, рефлексы: ориентировочный, цели, свободы и др).

3. Физиологические особенности: формы обмена веществ, сочетание в организме белков, группу и резус-фактор крови.

4. Аномалии в развитии организма: многопалость, короткопалость, заячья губа, волчья пасть, дальтонизм.

5. Предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера: гемофилия, шизофрения, сахарный диабет, эндокринные расстройства.

Проблема способностей весьма спорна и неоднозначна. Необходимо различать понятия задатки и способности.

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, главным образом центральной нервной системы, являющиеся индивидуально-природными предпосылками развития способностей. В качестве задатков могут выступать:

· типологические свойства нервной системы, от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и др.

· индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга, органов и др.

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям, навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами деятельности. Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности.

В противовес концепции врождённых способностей (С.Бёрт, Х. Айзенк) большинство отечественных специалистов рассматривают способности как прижизненные образования, формирующиеся в процессе деятельности и в результате воспитания.

Вот некоторые выводы учёных:

1. Проблема способностей может быть правильно решена при учёте следующих основных моментов:

· полноценная (без патологии) генетическая программа человека позволяет всесторонне развивать самые разнообразные его способности;

· для формирования всесторонне развитой личности необходимо создание адекватных социальных условий.

2. Задатки, будучи индивидуально-природной основой способностей, являются важным, но недостаточным условием их развития: при отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиваться даже при благоприятных задатках.

3. Отсутствие ранних достижений свидетельствует не об отсутствии способностей, а скорее о неадекватной имеющимся задаткам организации деятельности и воспитания.

4. Знание свойств нервной системы, прежде всего, необходимо для определения наилучших для каждого индивида путей и методов воспитания и обучения.

5. Социальная сущность личности, её моральные качества формируются только прижизненно: генетическая программа не содержит в себе задатков для социальных свойств человека. Биология человека – это всего лишь предпосылка для духовного развития, т.е. того качественно специфического в человеке, которое возникает у него в условиях общественной практики и самовоспитания.

Различные точки зрения на биологическое наследование некоторых черт характера (акцентуации, общительность, экстраверсия, интроверсия, агрессивность и др.)

Общефилософский закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу человеческого развития. В философии и педагогике принято различать внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

Внутренние – противоречия, порождённые конфликтом противоположных сторон внутри самого человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, к своему организму и тем потенциалом, которым располагает человек.

Внешние - противоречия, порождённые взаимодействием человека с окружающим миром (например, внешними требованиями, изменениями природной и социальной среды, обстоятельств).

Общие (универсальные) – противоречия, движущие развитием каждого человека и всех людей (противоречие между возникающими новыми потребностями и реальными возможностями их удовлетворения).

Индивидуальные – противоречия, обусловленные ситуацией развития конкретного человека (например, вспомним афинского оратора Демосфена, устранившего путём приложения огромных усилий дефект речи).

Основные закономерности психофизиологического развития:

1. Психофизиологическое развитие происходит неравномерно в разные периоды.

Выготский Л. С. Выделил так называемые стабильные и критические периоды, называя их «возрастными кризисами».

Стабильный период характеризуется тем, что развитие происходит постепенно, путём накопления малозаметных изменений, которые в соответствии с законом перехода количественных изменений в качественные обнаруживаются скачкообразно в виде новообразований в организме и психике человека.

Критические периоды (относительно кратковременные) отличаются значительными изменениями в физическом и психическом развитии человека («кризис первого года жизни»; «кризис трёх лет»; «кризис шести-семи лет»;

«подростковый кризис»).

2. Развитие человека интенсифицируется при наличии выраженных перспектив и адекватных условий. Такие перспективы модно и должно создавать. Особенно важно учитывать основные положения концепции Л. С. Выготского о зонах развития (актуального, ближайшего развития, перспективного развития). Следовательно, постановка реальных, достижимых перспектив, определение целей, осуществление которых потребует приложения усилий, одна из задач обучения и воспитания.

3. Каждая стадия развития человека характеризуется определённым типом ведущей деятельности.

Ведущий вид деятельности – это та деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Выделяют:

· эмоционально-непосредственное общение со взрослым (младенцы);

· орудийно-предметная (ранний возраст);

· сюжетно-ролевая игра (дошкольник);

· учебно-познавательная (младший школьник);

· общение со сверстниками (подростки);

· профессионально-учебная (юность).

Смена ведущей деятельности обусловлена возникновением новых потребностей и мотивов, изменением положения ребёнка в системе его отношений с другими людьми.

Основные закономерности духовного развития:

1. Между возрастом человека и темпами его духовного развития существует обратно пропорциональная зависимость: по мере взросления человека темп его духовного развития замедляется, хотя он приобретает новое качество – осмысленность, глубину, зрелость.

«От пятилетнего ребёнка до меня – только один шаг.

От новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние.

От зародыша до новорожденного пучина.

А от несуществования до зародыша отделяет нас уже не пучина, а непостижимость»

Л. Н. Толстой

2. Духовное развитие человека во многом обусловлено особенностями его психофизиологического развития и наоборот.

3. Степень духовного развития человека детерминируется широтой его внешних связей и отношений, многообразием деятельности.

4. Духовное развитие людей протекает неравномерно, что обусловлено врождёнными предпосылками, степенью активности личности, направленной на самосовершенствование, особенностями воздействия внешних факторов.

5. Выделяются наиболее оптимальные сроки для становления и развития отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими духовного развития (сензитивные периоды).