Управління процесом навчання
Управління процесом навчання фізичним вправам вимагає розробки програми конкретних навчальних завдань; певної системи контролю, що забезпечує надходження інформації педагогу і тим, хто займаються фізичними вправами, про хід і результати навчання; корекції процесу навчання на основі інформації, що надходить.
Діяльність педагога починається з вибору практичної мети навчання і ухвалення рішення, тобто опису зразка техніки фізичної вправи, яку належить вивчити тим, хто нею займається, визначити умови практичного застосування рухової дії, а також кількісні показники, яких необхідно досягти в результаті навчання. Щоб ухвалити це рішення, педагог повинен скласти уявлення про тих, хто займається фізичними вправами і про навколишнє оточення. Оцінити можливості учнів, врахувати вікові особливості, перевірити запас рухових умінь і навиків, а також визначити рівень розвитку фізичних якостей.
Зіставляючи уявлення, що склалося з наміченим зразком техніки фізичної вправи, формулюється загальне завдання навчання, розробляється система приватних завдань, відповідно до яких підбираються основні засоби і методичні прийоми їх вирішення. Намічений зразок техніки фізичної вправи (опис основи, загальних деталей і характеристик техніки) дозволить точно визначити, що в даній руховій дії слід розучувати і як конкретизувати приватні завдання І і II етапів процесу навчання. Визначення умов застосування фізичної вправи в стандартних умовах у поєднанні з іншими діями полегшить конкретизацію завдань закріплення і вдосконалення. Кількісні критерії (в сантиметрах, секундах, кілограмах, очках і т.д.) допоможуть намітити тривалість роботи по вдосконаленню рухової дії при фізичних і вольових зусиллях, що підвищуються, а також засоби і шляхи розвитку необхідних рухових і вольових якостей. Кінцевий результат виконання завдання відображає досягнення мети навчання, тоді як решта навчальних завдань характеризує проміжні (приватні) завдання, без вирішення яких загальна мета не може бути досягнута.
Ухвалювати рішення педагогу необхідно не тільки перед початком навчання, але і в ході самого процесу внаслідок виникнення різних причин, у результаті яких відбуваються відхилення від запланованого по ходу навчання. Відхилення можуть бути як негативними (уповільнюючими хід процесу), так і позитивними (що дозволяють скоротити час навчання). Тому необхідно вирішити два завдання. По-перше, забезпечити отримання відомостей про реальний хід процесу навчання. По-друге, залежно від характеру відхилення процесу від запланованого необхідно впливати на ту або іншу регулюючу дію, проводити корекцію.
Ухвалення рішень у процесі викладання завжди є результатом переробки педагогом всієї одержаної інформації. В результаті цієї переробки віддаються розпорядження, що підлягають виконанню. Можливість ухвалювати рішення полягає в обміні інформацією між викладачем і тими, хто займається фізичними вправами. Функції перевірки і оцінювання успішності полягають в отриманні і передачі інформації. Оцінка при цьому виступає в ролі сигналу, який несе інформацію.
В процесі розучування рухових дій викладач інформує про виконання або невиконання учнями приватних учбових задач. Інформація передається за допомогою різних прийомів оцінювання різноманітних форм. Важливе значення має організація власних спостережень тими, хто займається вправами за якісними і кількісними характеристиками рухів.
Для активізації навчальної діяльності учню необхідно знати, який кінцевий результат його діяльності.
На основі одержаної інформації в попередній план навчання вносяться корективи (часткові зміни) шляхом перерозподілу часу на вирішення окремих приватних завдань, застосування додаткових засобів і більш ефективних методів і прийомів навчання (Ю.Ф. Курамшин, В.І. Попов, 1999).