Етапи підготовки заняття з використанням Інтернет - технологій .

Дана дидактична модель проведення заняття із застосуванням Інтернет - технологій представлена сімома об'єктами й характеризується наступними аспектами діяльності педагога:

Етап 1. Підготовчий етап. Викладач визначає факт необхідності застосування Інтернет - технологій на занятті певного типу, опираючись на суб'єктивні й об'єктивні фактори, серед яких можуть бути такі:

· для викладача звичне використання сучасних освітніх технологій і є досвід використання Інтернет - технологій;

· у викладача є досвід використання ресурсів мережі Інтернет в освітній практиці, і з'явилося бажання застосувати Інтернет - технології;

· перед викладачем поставлене завдання - дати відкритий урок із застосуванням Інтернет - технологій;

На підготовчому етапі викладач повинен, насамперед , познайомитися з теоретичними аспектами використання Інтернет - технологій, а також з досвідом проведення занять із застосуванням Інтернет - технологій своїх колег у навчальному закладі, регіоні. Наприклад, можна використати педагогічні ініціативи й досвід педагогів Росії ( можливе використання розділу "Досвід педагогів Оренбуржья" на сайті ГУ "Регіональний центр розвитку утворення" (Оренбург) - www.orenedu.ru) .

На цьому етапі педагог повинен оцінити ситуацію по застосуванню Інтернет - технологій: наскільки ефективне застосування Інтернет - технологій? Як вплине застосування Інтернет - технологій на якість навчання? Як вплине застосування Інтернет - технологій на розвиток студентів? Чи потрібен додатковий час на освоєння Інтернет -технологій, обраних для заняття? Чи досить розвинена комунікаційно - технічна складова навчального закладу для проведення заняття?

Етап 2. Аналіз і оцінка. Постановка мети заняття, визначення завдань навчальної дисципліни, передбачити розвиток особистісних і соціальних якостей студентів, формування інформаційної культури суб'єктів навчання в умовах інформаційного суспільства.

Аналіз ситуації припускає знайомство викладача з Інтернет - технологіями, можливості практичного використання їх на етапах підготовки й проведення занять. При виборі Інтернет-технологій важливо враховувати курс на укому навчаються студенти.

Застосування на занятті Інтернет-технологій дозволяє вирішити проблему інтеграції в освітній процес, таким чином, забезпечує розвиток:

· умінь одержання нової інформації в предметній області, використовуючи репродуктивну технологію навчання (вивчення електронних освітніх ресурсів, слухання відео-лекції, вивчення нових понять на основі інструкцій викладача або тьютора); з Інтернет-технологій прийнятні web-сайти й освітні портали, електронна пошта, Skype, VPN (Vіrtual Prіvate Network), електронна бібліотека та ін.

алгоритмічного й конструктивного мислення на основі досвіду практичного використання програмних продуктів, ґрунтуючись на репродуктивно-алгоритмічну технологію навчання (конспектування навчального матеріалу, рішення практичних типових завдань, участь у дискусіях і ігрових ситуаціях); з Інтернет-технологій прийнятні пошукові середовища, web-ресурси, форум, ЧАТ, віртуальне середовище навчання, соціальні сервіси web 2.0 ("живий журнал" або "блог", "Wіkі", "Netvіbes", "Flіckr", "Youtube") та ін.

 творчого потенціалу в ході виконання евристичних і дослідницьких завдань, використання моделюючих програмних середовищ, - передбачається використання евристичних технологій навчання (проблемне навчання, ділові ігри, проектування, рішення практичних завдань); з Інтернет - технологій прийнятні Інтернет - семінари, Інтернет - конференції, skype, електронна пошта, ІС, форум, VPN, віртуальне середовище навчання, соціальні сервіси web 2.0 ("живий журнал" або "блог", "Wіkі", "Netvіbes", "Flіckr", "Youtube") і ін

 комунікативних умінь у процесі проектної діяльності й навичок прийняття оптимальних рішень у ході ведення експериментів, використанні тренажерів і моделювання процесів, - передбачається творча технологія навчання (семінари, конференції, проблемні дискусії, дослідження в предметній області, аналіз результатів дослідження й спілкування в процесі навчального процесу); з Інтернет-технологій прийнятні форум, ЧАТ, Інтернет-семінари, Інтернет-конференції, skype, електронна пошта, ІС, VPN, віртуальне середовище навчання, соціальні сервисы web 2.0 ("живий журнал" або "блог", "Wіkі", "Netvіbes", "Flіckr", "Youtube") та ін.

 інформаційної культури й соціальних якостей, - припускає використання соціальної й інформаційної технологій навчання (всебічний розвиток особистості суб'єктів навчання, рішення проблем побутового, виробничого характеру); передбачається використання web-сайтів, форумів, ЧАТОВ, Інтернет-семінарів, Інтернет-конференцій, skype, електронної пошти, ІС, віртуальне середовище навчання, соціальні сервіси web 2.0 ("живий журнал" або "блог", "Wіkі", "Netvіbes", "Flіckr", "Youtube") та ін.

Ресурси для заняття із застосуванням Інтернет-технологій.

Потрібен аналіз освітніх ресурсів, наявних у вчительській колекції й прийнятних для певного заняття. Необхідно продумати: звідки й на яких умовах залучити додаткові необхідні на занятті ресурси.

Повинна бути дана реальна оцінка рівня кваліфікації викладача. Причому, важливо розуміти, що кваліфікація педагога повинна бути високої не тільки в області використання ІКТ, він повинен досконало володіти сучасними педагогічними технологіями й досвідом використання Інтернет-технологій.

Не можна зневажати аналізом ситуації про якісний склад навчальної групи: рівень володіння ІКТ, їхні здатності, творчий потенціал, рівень володіння такими методами навчання, як самоосвіта, проектування, дослідження.

Етап 3. Вибір Інтернет-технологій для заняття. Педагог, з огляду на аналіз ситуації, повинен прийняти самостійне рішення про те, яка з Інтернет-технологій буде ним використана на занятті. Рекомендуємо не забувати про наступні позиції:

яка мета повинна бути досягнута на занятті із застосуванням Інтернет-технологій;

які освітні ресурси й форма проведення повинні дати оптимальні результати;

які з Інтернет-технологій природно увіллються в сформовану систему навчання й будуть прийняті суб'єктами навчання;

які знання студентів з інших дисциплін будуть опорою на даному занятті;

які форми автоматизованого контролю знань будуть прийнятні на занятті;

які виховні завдання будуть вирішені в процесі заняття.

Етап 4. Проектування заняття. З обліком поставлених навчально-виховних цілей і завдань, а також прогнозованого результату викладач готовить проект (докладний план і конспект) занять по навчальній дисципліні.

Насамперед , він переробляє методичний матеріал по навчальній темі, поетапно звіряючи з ходом заняття. Викладач розробляє або систематизує освітні ресурси теоретичного, практичного, презентаційного, евристичного, діагностуючого, контролюючого, рекомендаційного, методичного характеру.

Етап 5. Реалізація проекту заняття. Перед початком заняття, у процесі й після заняття викладач повинен пам'ятати про поставлені цілі і завдання заняття. Реалізація проекту заняття припускає наступні дії викладача:

· обновити навчально-методичні ресурси на сервері й перевірити посилання на Інтернет-ресурси й сервісні програми Інтернет, які повинні бути використані на занятті;

· перевірити доступність додаткових освітніх ресурсів, ресурсів для самостійної роботи, практичних завдань;

· підготувати й перевірити доступність методичних рекомендацій і інструкцій з використання того або іншого програмного продукту;

· усунути бар'єри, що перешкоджають оперативному доступу до необхідних ресурсів;

· перевірити працездатність задіяної на занятті матеріально-технічної бази;

· продумати й реалізувати консультаційну службу для учасників навчального процесу;

· використати по необхідності додатковий кадровий потенціал;

· провести діючі предметні семінари (у тому числі віртуальні), Інтернет-конференції по актуальних проблемах, тематичні ЧАТИ й форуми для організації аналізу проблем і досягнень учасників навчального процесу.

Інформаційна безпека - це одне із пріоритетних питань, що повинно бути вирішене на етапі проведення заняття. Проблеми інформаційної безпеки на занятті із застосуванням Інтернет-технологій повинні бути обов'язково розглянуті з учасниками навчального процесу.

Етап 6. Моніторинг якості заняття. Моніторинг якості заняття із застосуванням Інтернет-технологій припускає аналіз відповідності поставлених цілей з реально досягнутими, а також рівень рішення поставлених навчальних ситуацій і реально здійсненних у ході заняття. Вся справа в тому, що не одиничними є випадки навіть у кваліфікованих викладачів , коли фактичний хід заняття не збігся із проектованим. Моніторинг покликаний показати рівень відповідності проекту заняття й реально проведеного, виявити причини , прийняти оптимальне рішення про коректування проекту заняття, якщо реально проведене заняття одержало позитивну оцінку, або виявити проблеми, які не дозволили реалізувати проект заняття. Досвід показує, що розбіжність між проектом й реальним заняттям спостерігається в силу таких причин:

· викладач неадекватно оцінив свої вміння й навички у використанні Інтернет-технологій, а також практичні навички студентів у використанні ІКТ;

· викладач не передбачив збої роботи Інтернет-мережі, уповільнений доступ до мережних ресурсів в умовах одночасної роботи всієї групи;

· Інтернет-технології виявилися складними для використання студентами;

· викладачем не передбачена достатня повнота методичних рекомендацій з експлуатації передбачених ресурсів мережного й програмного рівня.

Етап 7. Оцінка результатів. Головне призначення даного об'єкта моделі заняття - дати об'єктивну оцінку ефекту використання обраних Інтернет-технологій на кожному з етапів заняття.

Якими критеріями необхідно користуватися?

Як правило, більша частина викладачів використає неформальний метод оцінки - власне відчуття від спілкування з студентами під час заняття й після заняття, а також помітний стимул або спад інтересу до вивчення предмета.

Можна провести аналіз рефлексивних висловлень студентів після заняття або в процесі заняття у форумі, чаті, блогах або інших середовищах.

Найбільш коректним вважається застосування формалізованого експериментального методу й судження на підставі активності студентів на лекціях. Практичних заняттях, аналізу отриманих оцінок .

Що дає застосування Інтернет-технологій на уроках?

Розвиток навичок проектування свого утворення із застосуванням Інтернет-технологій дозволить студентам разом з педагогом скласти індивідуальний маршрут своєї навчальної діяльності, що сприяє реалізації себе повною мірою , з одного боку, у ході навчання в коледжі, а з іншого боку, - у подальшому навчанні й майбутній професійній діяльності.

Застосування Інтернет-технологій забезпечує інтенсифікацію й ефективність навчально-виховного процесу на занятті на основі поставлених викладачем завдань, серед яких пріоритетними є:

· активізація пізнавальної діяльності суб'єктів навчання за рахунок оптимально підібраних Інтернет-технологій для певних етапів навчального процесу й виявлення стимулів активізації при використанні різних Інтернет-технологій;

· поглиблення межпредметных зв'язків і диференціація навчання в ході навчально-виховного процесу;

· залучення студентів у проектування його освітнього маршруту під час навчання і після закінчення навчального закладу.