Соотношение обучения и воспитания в контексте соц. Образования
Образование - наряду с воспитанием и обучением - является одной из базовых, фундаментальных категорий отечественной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания. Эти три категории оформились в период становления самой науки и концептуально выразили область ее интересов. Все последующее развитие педагогической науки, по сути, представляет собой «развертывание» этих категорий, постижение их сущности и соотношения.
Однако в целом этот познавательный процесс пока не привел к выработке единых, общепринятых методологических основ педагогики. И если в советский период постепенно сложилось относительное, пусть идеологически регулируемое, единомыслие в педагогических воззрениях, то перестройка и социально-политические преобразования начала 90-х годов обусловили такую ситуацию в педагогике, которую можно назвать как время «методологического вольнодумства» . В результате на сегодняшний день в этой науке сосуществуют самые разные подходы к пониманию как сущности, объекта и предмета самой педагогики, так и объема, содержания и соотношения ее основных категорий.
Рассматривая систему педагогики, И.М. Кантор отказывается от подхода, согласно которому "под структурой педагогической науки понимается связь и взаимозависимость теорий различных уровней и значений". По мнению автора, "более точно учитывает особенности педагогики как науки подход, основанный на адекватности системы науки и системы ее категорий, каждая из которых дает истоки педагогической теории определенного уровня, особой педагогической дисциплине" .
Согласно этому подходу "высшим отделом структуры является общая педагогика" при этом автор отмечает, что "ее предмет обозначен еще недостаточно четко". Следующее звено в системе педагогических дисциплин - теория воспитания и теория образования, причем "в отличие от теории образования, последовательно развернутой в системе дидактических понятий, теория воспитания... выступает главным образом в различных характеристиках самого предмета этой теории" . Ниже - теория образования и обучения - дидактика, школоведение "как теория управления и руководства школьным делом" и история педагогики , '"Завершают систему разноуровневых педагогических теорий в ее низшем звене" методики воспитания и обучения . Помимо этих основных отделов в структуру педагогики также входят "ответвления педагогических теорий", в центре внимания которых находятся факторы социального формирования, находящиеся за пределами "воспитания в условиях учебно-воспитательного учреждения", такие как "педагогика семейного воспитания, педагогические проблемы партийной работы, производственная педагогика, педагогика взрослых и т. д.".
Таким образом, объектом внимания и осмысления педагогической науки, по И.М. Кантору, становятся все явления действительности, оказывающие воспитательное воздействие на человека, поэтому все понятия науки отражают эти явления и иерархически восходят к основным ее категориям, в число которых помимо воспитания, образования и обучения автор включает также преподавание, учение, педагогическое руководство, педагогический процесс. Все они имеют свою иерархию, вершиной которой является категория "воспитание".
Для примера сравним, как представлены предмет и структура педагогики в хрестоматийном советском учебном пособии под ред. Ю.К. Бабанского: "Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. И поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании", которое "в самом общем виде - заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе" .
Такое понимание педагогики как науки о воспитании характерно для ряда ученых и сегодня.