Уровни нарушенного произношения. Методика лог возд при дислалии и его этапы.

В ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отраженной речи, а в самостоятельной речи не употребляют, следовательно про­износительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности.

Правдина выделяет 3 уровня нарушенного произ­ношения: 1.неумение правильно произносить звук или группу звуков; 2.неправ-е произнош-е их в речи при правиль­ном произношении изолированно или в легких словах; 3.недо­статочное дифференцирование (смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука.

Выделенные уровни отражают этапы усвоения звука в процессе развития ребенка, выявленные Гвоздевым.

Беккер и Совак выделяют звуковую, слоговую и словесную дислалию. Более оправданным является уровне-вое разделение дислалии, а не разделение на разные формы, т.к. речь должна идти о степени сформированное умений при одном и том же виде.

Методика лог. возд. при дислалии.

Целью логопед-го возд-ия при Д. явл-ся формир-е умений и навыков прав-ого воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроиз-ить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узн-ть звук по акустическим признакам; отличать нор-ое произ-е звука от не нормир-о; осуще-ть слу-ховой контроль за произнесением и оценивать качество звуков; при­нимать необходимые артикуляторные позиции; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Предпосылкой успеха при логопед-ой работе является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта лого­педа с реб-м; интересной формы организации занятий, со­ответствующей ведущей деятельности, побуждающей позна­вательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Логопед-е занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родит-й. Их проводить ежед-но: упражн. (5-15 ми­н) 2 — 3 раза в день.

Применяется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: 1.степени сложности дефекта, 2инд-х и возрастных особ-ей реб-а,3 регуляр-и за­нятий, помощи родит-й.

Логопед-ое воздействие осуществляется поэтапно:

Подготовительный этап

Цель — включить реб-а в целенаправл-й логопед-ий процесс. Задачи:

1.установить с реб-м доверит-е отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться.

2. формир-е произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям. Реб-к д. усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции, активно включать­ся в общение.

3.развитие произ­вольного внимания, памяти, мыслит-х операций, аналитич-х операций, операций сравнения и вывода.

4. уме­ние опознавать и различать фонемы и формирование артикулятор-х умений и навыков.

Синкинезии могут наблюдаться не только в речевой мускулатуре, но и в скелетной, особенно в тех ее отделах, кото­рые анатомически и функционально наиболее тесно связаны с речевой функцией.

Дети слабо ощущают положение язы­ка, губ, направление их движений, они затрудняются по подра­жанию воспроизвести и сохранить артикуляционный уклад, что задерживает развитие артикуляционного праксиса.

Частым признаком дизартрии является недостаточность артикуляционного праксиса (д и с п р а к с и я). На основе работ А. Р. Лурия выделяют два типа диспраксических расстройств: кинестетический и кинетический. При кинестетическом отмечаются трудности и недостаточность в развитии обобщений артикуляционных укладов, глав­ным образом согласных звуков. Нарушения непостоянны, замены звуков неоднозначны.

При кинестетическом типе диспраксических расстройств отмечается недостаточность временной организации артику­ляционных укладов. При этом нарушается произношение как гласных, так и согласных звуков.Нарушения артикуляционной моторики, сочетаясь между собой, составляют первый важный синдром дизартрии—синдром артикуляционных расстройств, который ви­доизменяется в зависимости от тяжести и локализации пора­жения мозга и имеет свои специфические особенности при различных формах дизартрии.

При дизартрии за счет нарушения иннервации дыхатель­ной мускулатуры нарушается речевое дыхание. Ритм дыха­ния не регулируется смысловым содержанием речи, в мо­мент речи оно обычно учащенное, после произнесения отдельных слогов или слов ребенок делает поверхностные су­дорожные вдохи, активный выдох укорочен и происходит обыч­но через нос, несмотря на постоянно полуоткрытый рот. У ребенка появляется тенденция говорить на вдохе.

Второй синдром дизартрии — синдром наруше­ний речевого дыхания.

Следующей характерной особенностью дизартрии являет­ся нарушение голоса и мелодико-интонационные расстрой­ства. Нарушения голоса связаны с парезами мышц языка, губ, мягкого нёба, голосовых складок, мышц гортани, нарушения­ми их мышечного тонуса и ограничением их подвижности.

При дизартрии нарушения голоса крайне разнообразны, специфичны для разных ее форм. Наиболее часто они харак­теризуются недостаточной силой голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), нарушениями тембра голоса (глухой, назализованный, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый; может быть гортанным, форсированным, напряжен­ным, прерывистым и т. д.), слабой выраженностью или отсут­ствием голосовых модуляций (ребенок не может произволь­но менять высоту тона).

Таким образом, основные симптомы дизартрии — наруше­ния звукопроизношения и просодической стороны речи — определяются характером и степенью выраженности прояв­лений артикуляционных, дыхательных и голосовых рас­стройств.