Гра як засіб розвитку пізнавальних здібностей учнів 1.1 Історія розвитку ігрової діяльності.

Введення.

Розробка ігрових методів навчання іноземних мов у початковій школі є одним із пріоритетних і найбільш актуальних напрямків у сучасній педагогіці, так як дозволяє в сприятливі для мовленнєвого розвитку строки сформувати інтерес учнів до вивчення іноземної мови, розвивати мислення, уяву, пам'ять та інші психологічні функції учнів, залучені в процес розвитку мови.
Гра, як усім відомо, є провідною формою діяльності дитини в молодшому шкільному віці, а застосування ігрових форм роботи найбільш ефективно в початкових класах. Ігрові форми роботи відповідають сучасним вимогам до змісту процесу навчання, таким, як :
Доступність
Наочність
Зміст країнознавчого матеріалу
Створення мотивації через організацію навчального матеріалу
Створення іншомовної комунікативної атмосфери на уроці
Створення умов для самостійної творчої роботи

Ігри підвищують ефективність і якість освітнього процесу, покращують характер взаємодії вчителя і учня, роблять урок емоційним і незабутнім.
В даній методичній розробці ми ставимо перед собою наступні цілі:
1.Мотивировать учнів до вивчення англійської мови з допомогою нетрадиційної організації уроку.
2.Сделать більш простим і ефективним процес засвоєння граматичного, лексичного та країнознавчого матеріалу
3.Способствовать розвитку пізнавальної компетенції й творчих здібностей учнів.
Для досягнення оптимальних результатів при реалізації поставленої мети ми визначили виконати наступні завдання:
Освітні:
Формування інтересу учнів до вивчення іноземної мови через комунікативний та лінгвокраїнознавчий компоненти.
Розширення знань про країні досліджуваного мови
Розвиваючі:
Розвиток комунікативних вмінь і навичок (навичок діалогічної і монологічної мови в ситуації, максимально наближеної до природної)
Розвиток пам'яті, мислення, уяви.
Розвиток мовної здогадки
Виховні:
Виховання толерантності
Виховання почуття товариства
Формування шанобливого ставлення до культури країни досліджуваної мови

Частина I

Гра як засіб розвитку пізнавальних здібностей учнів 1.1 Історія розвитку ігрової діяльності.

Гра - давня досягнення культури. Вона існує стільки, скільки існує суспільство. Ігрова форма навчання має глибокі історичні корені. Ще в древніх Афінах практика організованого навчання мала форму гри, змагання. Дівчата і юнаки постійно змагалися в гімнастиці, танцях, риторики, самостверджуючись і відточуючи свої найкращі якості. В епоху Середньовіччя в школах серед методів навчання також використовувалися рольові ігри. Учні вчилися імпровізувати риторичні змагання уявних героїв на задану тему. Ян Амос Коменський у 17 столітті закликав всі «школи - каторги» перетворити в місця ігор. Як педагогічне явище гру одним з перших класифікував Ф. Фребель, теорія гри була основою його педагогічної теорії.
Особливу роль у сучасному становленні ігрового навчання зіграло поширення методики використання ділових ігор, що отримала назву методу активного навчання. Перша ділова гра була розроблена і проведена М.М. Бирштейн в СРСР у 1932р. Сьогодні в Росії, в США, інших розвинених країнах немає такого навчального закладу, де б не використовувалися ігрові форми навчання.
1.2. Функції гри.
У педагогічній практиці гра виконує такі функції:
Навчальна функція полягає в розвитку пам'яті, уваги, сприйняття інформації, розвитку загальнонавчальних умінь і навичок. Гра в цій функції виступає як організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил, вміння приймати рішення.
Виховна функція полягає у вихованні уважного, гуманного ставлення до партнера по грі, почуття взаємодопомоги, взаємопідтримки. В іграх, які використовуються для тренування ввічливих обертів англійською мовою, виховується така важлива якість, як ввічливість.
Розважальна функція полягає в тому, що під час гри ми створюємо сприятливу атмосферу, перетворюючи урок в незвичайну і запам'ятовується подія, на захоплюючу пригоду.
Релаксаційна функція- зняття на уроці емоційної напруги через невимушений характер спілкування, об'єднання колективу учнів.
Розвиваюча функція спрямована на гармонійний розвиток особистісних якостей учнів.
Розробка сценарію гри, визначення її цілей багато в чому залежить від того, які саме функції гри вчитель має намір задіяти на уроці.

1.3. Психологічні особливості молодших школярів
Основне завдання педагогічної діяльності полягає не просто в передачі знань, а у створенні проблемно - пізнавальних ситуацій для учнів з урахуванням їх індивідуальних і вікових особливостей.
Молодший школяр - ще маленька людина, але вже дуже складний. Молодший шкільний вік часто називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. В ньому ще немає підліткового бунтарства, але вже з'являються чіткість і логічність мислення, укупі з чудовими потенційними можливостями дитячої пам'яті надають чудові передумови для здійснення навчальних завдань. У цей період життя у всьому її розмаїтті особливо приваблива для маленької людини. Інтерес викликає не обов'язково те, що входить в особистий і повсякденний життєвий досвід, але й інші країни, їх культура, звичаї. Відбувається колосальне розширення розумового кругозору. Все це - неповторні психологічні умови для прилучення до іншомовної культури, освоєнню іноземної мови.

Частина II

2.1 Методика організації та проведення ігор на уроці англійської мови в молодших класах.
У ході використання технології застосування ігор на своїх уроках ми слідували наступним алгоритмом:
1.Определить тему уроку і навчальний матеріал, який планується закріпити або з якими планується ознайомити учнів.
2.Определить навички, які передбачається затренировать на уроці.
3.Определить педагогічні завдання, розв'язувані за допомогою ігрової форми роботи.
4.Продумать хід гри і її місце в структурі уроку.
5.Подготовить наочний матеріал.

Місце гри на уроці і відведений їй час багато в чому залежить від ряду факторів: рівня підготовки учнів, матеріалу, що вивчається, цілей уроку. Наприклад, якщо ми «граючись» вводимо новий лексичний матеріал в обсязі від 10 до 15 лексичних одиниць, грі можна відвести 10 - 15 хвилин уроку, включивши її в основний етап проведення заняття. Згодом цю ж гру можна використовувати як спосіб повторення та закріплення матеріалу, і в цьому випадку досить буде присвятити їй 5-7 хв. уроку в той же період або на початку уроку, організувавши з її допомогою мовленнєву зарядку.
Ігри, присвячені розвитку навичок читання, можна використовувати як на початку уроку, організувавши в ігровій формі фонетичну зарядку, так і в середині уроку, зробивши на ній основний акцент при роботі з текстом.
Для проведення уроку з елементами гри ми можемо приготувати як звичайний наочний матеріал у вигляді карток, плакатів, так і підручні засоби, які подобаються дітям: альбомні аркуші, яскраві маркери, м'які іграшки, а також такий незамінний матеріал, як барвисті і цікаві мультимедійні презентації. Яскраві слайди ми використовуємо в основному для ознайомлення учнів з лингвострановедческим матеріалом, наприклад, такими явищами британської та американської культури, як свята. Святкування англійськими і американськими однолітками таких свят, як Хелловін, все міцніше обіймає позиції і в нашій культурі, Різдва, Дня матері; історію виникнення цих свят, пов'язані з ними звичаї живо цікавлять молодших школярів.
З допомогою гри ми організовуємо обов'язкові для молодших школярів фізкультхвилинки в цілях збереження і поліпшення здоров'я дітей і тренування лексичного матеріалу.
В нашій роботі ми розділяємо гри на наступні категорії:
Ігри тренуванні лексичного матеріалу за темою уроку.
Ігри тренуванні граматичної та лексико - граматичного матеріалу
Ігри по формуванню й закріпленню навичок произносительных
Ігри комплексного характеру.

2.2. Опис ігрових прийомів.
1. Ігри, які допомагають формувати і розвивати произносительные навички учнів та вміння читання (2-3 кл, можуть бути використані в якості фонетичної зарядки):
«Поклич мене»
Обладнання: Картки з транскрипційними знаками.
Мета: Розвивати слухо - произносительные навички
Завдання: Тренування засвоєння знаків транскрипції і фонетичних умінь.
Хід гри: учитель ділить клас на дві команди і пропонує навчаються по черзі вимовляти звуки, які зображені з допомогою транскрипційних знаків на картках. Учасник, правильно «позвавший» картку, отримує її з рук вчителя. Команда, яка зібрала найбільшу кількість карток, виграє.
«Соняшник»
Обладнання: Плакат із зображеним на ньому соняшником, у якого на аркушах написані знаки транскрипції (аркуші пронумеровані від 1 до 10), картки зі словами, в яких жирним шрифтом виділено і підкреслено по одній букві.
Мета: Закріпити правила читання, формувати прозносительные навички Завдання: Тренування засвоєння знаків транскрипції, читання, фонетичних умінь
Хід гри: Вчитель кладе на першу парту плакат, діти збираються навколо. Учитель показує дітям картку зі словом і голосно читає його. Діти повторюють слово за вчителем, потім називають номер аркуша, на який слід покласти картку.
«Ялинка зелена»
Обладнання: Біла маркерна дошка, маркери 4 кольорів.
Мета: Розвивати произносительные навички, навички читання
Завдання: тренування читання вивченої лексики, вживання і розпізнавання знаків транскрипції
Хід гри: Малюємо на дошці зелену ялинку, на ній різнокольорові кулі, в кожному кулі - транскрипційний знак. Збоку чорним маркером з двох сторін пишемо знайомі дітям слова.
Учасників ділимо на дві команди. Діти повинні підкреслити слово зі знайомим звуком відповідним кольором кулі маркером і правильно вимовити слово.
Виграє команда, яка перша справившаяся із завданням.

2.2.Игры, допомагають ознайомити учнів з новим лексичним матеріалом або затренировать лексичний матеріал у мовленні (2-4 кл, на основному етапі уроку):

«Шахи»
Обладнання:Шахові фігурки
Мета: Запам'ятовування нових (або тренування раніше вивчених)лексичних одиниць.
Завдання: Розвивати навички й вміння усного мовлення
Хід гри: учитель організовує проведення «шахової гри», попередньо озвучивши і затренировав правильне вимова нових слів. Вчитель робить хід», називаючи учню слово, учень повинен назвати слово,протилежне за значенням і тим самим виграти партію (Наприклад, fat-slim, old - new, good - bad). Учень, який правильно назвав слово - антонім, отримує шахову фігурку. Зібрав найбільшу кількість фігурок оголошується «магістром».
«Ланцюжок»
Обладнання: Розрізна азбука
Мета: активізувати лексичний матеріал
Завдання: навчання навичкам письма
Хід гри:
Учитель називає тему гри, наприклад, «Продукти». Клас ділиться на дві чи три команди, кожна команда отримує набір карток з літерами і вибудовується в чергу біля парти, на якій розкладені картки. Вчитель підходить до кожної парти, вибирає і відкладає в бік картку з літерою, з якої починається слово на задану тему. Учні по черзі підходять до столу, вибирають одну картку і кладуть поряд з першою так, щоб вийшло слово по темі. Виграє команда, яка перша справившаяся із завданням. Гру можна проводити в кілька турів.
«Запроси гостей»
Обладнання: Розрізна азбука
Мета:активізувати лексичний матеріал
Завдання: повторення лексики на тему «Тварини»
Хід гри:Ми запрошуємо в гості друзів з лісової школи.
Діти збирають з букв розрізної азбуки слова на тему «Тварини», кожне написане вірно слово фіксується на дошці. Потрібно запросити якомога більше гостей.
«Полювання»
Обладнання: Картинки із зображеннями тварин, аркуші паперу, маркери.
Мета: активізувати лексичний матеріал
Завдання: повторення лексики на тему «Тварини»
Хід гри:
На дошці картки з зображеннями тварин
Викликаються два «мисливця», по команді «відкривають вогонь» - пишуть на аркушах назви тварин, яких вони хочуть «застрелити». Написавши слово, «охотник» показує слово класу, і діти кажуть «потрапив», якщо слово написано правильно, і «повз», якщо в слові допущено помилку. «Застрелена» видобуток знімається з дошки. Після двох промахів «мисливець» поступається своє місце іншому учневі.
«Йдемо на ринок»
структура, цілі та завдання гри ті ж, що і в «полюванні», але тематика інша -«продукти».

2.3.Игры, що допомагають активізувати граматичний матеріал у мовленні і затренировать навик конструювання пропозицій (2-4 кл, на основному етапі уроку):

«Шпигунське послання»
Обладнання: «Шпигунські листи» в конвертах або презентація «шпигунського мікрофільму».
Мета: Тренувати навички граматичного конструювання пропозицій
Завдання: Відновлення пропозиції з исползованием правильного порядку слів
Хід гри:
Учні діляться на дві або три команди і одержують два або
три конверти з «зашифрованими листами», що містять
пропозиції, у яких порушений порядок слів. Діти, спираючись на вивчений граматичний матеріал, відновлюють пропозиції. Можна виключити елемент змагання і запропонувати дітям розшифрувати «шпигунську мікроплівку», яка демонструється на маркерної дошки у вигляді слайдів.
«Піжмурки»
Обладнання: М'які іграшки
Мета: Тренувати навички граматичного конструювання речень.
Завдання: Складання вопосительных пропозицій.
Хід гри:
Вчитель демонструє дітям 5 -6 м'яких іграшкових тваринок. Учень виходить до дошки, вчитель допомагає йому вибрати і заховати в непрозорий пакет одну з іграшок. Грає весь клас. Учні піднімають руки і задають провідному учневі загальні питання, вивчені раніше, ведучий відповідає «так» або «ні».Например: Can you skip? - No, I can't
Are you red? - Yes, I am
Are you a fox? - Yes, I am.
Хто вгадав тварина стає ведучим.
«Розсіяний Вінні-Пух»
Обладнання: М'які іграшки
Мета: Тренувати навички граматичного конструювання речень.
Завдання: Складання негативних і позитивних пропозицій
Хід гри:
У гості до дітей приходить Вінні - Пух і починає розповідь про своїх друзів, але все плутає. Діти повинні поправляти розсіяного гостя. Наприклад:
Вінні:-I have got a friend. His name is Piglet. He likes honey.
Діти: - No, he isn't. He likes cabbage and milk.

Підсумки:

Застосування ігрових форм роботи найбільш ефективно в початкових класах. Ігрові форми є доступним, наглядним, творчим і змістовним педагогічним прийомом, що сприяє як мотивації учнів до вивчення іноземної мови, так і створення іншомовної комунікативної атмосфери на уроці, що сприяє підвищенню ефективності і якості освітнього процесу. Використання ігор на уроці англійської мови виховує в учнів почуття причетності іншої культури, толерантність, почуття товариства, допомагає розвивати пам'ять, мислення, уяву, комунікативні навички та вміння учнів.