Семинарское занятие 9: Психология образовательной деятельности.

Вопросы для обсуждения:
1. Общеметодологический смысл понятия «образование». Образование как система, как процесс и как результат.
2. Основные тенденции и психологические принципы современного образования. Основные направления современного обучения и современного образования.
3. Представление о понятиях «обучение», «учение», «научение» и «учебная деятельность».
4. Соотношение обучения и развития (Л.С. Выготский).
5. Проблемное обучение по А.М. Матюшкину.
6. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Практическое задание:

Разработайте фрагмент урока, задания (по предмету по выбору) для обучающихся (класс по выбору) с применением технологий проблемного обучения.

Например:

Предмет: Алгебра, 8 класс

Тема урока: Применение свойств арифметического квадратного корня

Проблемное задание:

Выполните устно:

Сравните выражения

:

В заданиях 8–13 “спрятана проблема”– корни из предложенных чисел не извлекаются. Поняв, что обычный способ сравнения выражений не подходит, учащиеся начинают искать новые пути решения.

Анализ работы происходит при ответе на вопросы:

а) Почему не смогли сразу сделать задания 8–13?

б) Чем задания 8–13 отличаются от предыдущих?

в) Почему смогли выполнить задания 8–13?

Дополнительный материал для ознакомления:

Образование как система.

Образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т. д.
Образование как система может рассматриваться в трёх измерениях, в качестве которых выступают:
- социальный масштаб рассмотрения, т. е. образование в мире, определённой стране, обществе, регионе, организации;
- ступень образования (дошкольное; школьное; высшее с различными уровнями, углубленная подготовка специалиста, бакалавриат, магистратура; учреждения повышения квалификации; аспирантура, докторантура);
- профиль образования: общее, специальное, дополнительное и т. д.
С этих позиций образование как систему в целом можно характеризовать следующим образом:
- образование как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным, муниципальным или федеральным;
- образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной критерий;
- образование как система может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью;
- образовательная система имеет качественную и количественную характеристику, специфическую для своих подсистем;
- образование как система определяется одновременно функционированием и развитием согласно принципу дуальности.

Образование как процесс.

Образование как процесс предполагает разграничение двух его сторон: обучение (профессиональная деятельность учителя, направленная на передачу обучащимся знаний, умений и навыков) и научение (процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков).
Под содержанием образования в педагогической психологии понимается триединый целостный процесс, характеризующийся:
· во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений (обучение);
· во-вторых, воспитанием типологических качеств личности (воспитание);
· в-третьих, умственным и физическим развитием человека (развитие).

Психологические принципы современного образования:

1. Интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающего поколения.
2. Гуманизация – усиление внимания к личности каждого ребёнка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными,
моральными и физическими качествами.
3. Дифференциация и индивидуализация – создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника.
4. Демократизация – создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся в управлении образованием.

На современном этапе в образовании сложились следующие направления:
1. Традиционное обучение.
2. Проблемное обучение – основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев и др.).
3. Программированное обучение. В основе программированного обучения лежат общие и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Реализуются эти принципы в ходе обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач.

4. Обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина) В процессе обучения умственному действию обучающийся проходит ряд этапов, в процессе которых идет переход из материальных форм в идеальные.

5. Развивающее обучение по знаково-контекстному типу. При данном обучении информация подается в виде учебных текстов «знаково», а сконструированные на основе содержания в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий).