Эффективность тестирования во многом зависит от со­блюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит исследователь, что он делает, что говорит и т.п. 4 страница

I Что же делать в подобных случаях? Переучивать ли Пленку? К счастью, до школы было еще почти полгода и ^MbI рекомендовали специальную тренировку правой руки,

50

объяснили девочке, что правой у нее будет получаться легче и лучше, показали ей это на примере некоторые тестов. Но кроме того, нужно было снять эмоционально* напряжение, зажатость, неуверенность, и, конечно жц взрослые должны были изменить свое отношение и I ребенку, и к ее неловкости, неумелости.

Аленка нормально закончила первый класс и совсем забыла о своих проблемах.

Федор — крепкий, рослый непоседа с коротким ежм ком светлых волос и шкодливой улыбкой. «За ним нуж­но остоянно следить, а то что-нибудь натворит», — пре* дупреждает бабушка. Растит Федю бабушка, родителя погибли в автокатастрофе, когда ему было 3,5 годаЛ ребенка были сотрясение мозга, переломы, сильный шок, «несколько месяцев почти не разговаривал и ходить учил* ся словно заново». Сейчас ему 7 лет 11 месяцев, он учится в первом классе, у него по его словам «масэд проблем — и с уроками, и с поведением». Федя левша Щ бабушка уверена, что это и есть причина всех его про­блем.

Но прежде чем выяснять, насколько проблемы Феди связаны с левшеством, разберем их.

Общее развитие ребенка хорошее. Мальчик имеет боль­шой запас слов. Хорошо владеет устной речью. Владеет анализом и синтезом, видит связь и последовательность явлений, действий, отмечены трудности в формировании зрительно-моторных координации.

Ребенок гиперактивный. Сосредоточить свое внима­ние может на 2—3 минуты. Неряшливый, неловкий. В работу включается не сразу, очень рассеян, часто отвле­кается. На слух воспринимает все без ошибок. Дает хоро­шие, четкие ответы один из первых.

Вот характеристика трудностей, написанная учитель­ницей Феди (следует подчеркнуть, что такую подробную и правильную характеристику трудностей может дать да­леко не каждый учитель):

Письмо: не развита кисть руки, в дошкольный период не любил рисовать. Плохо запомнил написание букв и отдельных элементов, отмечается неровность штрихов, не идит строку, соотношение элементов букв нарушено, встречается зеркальное изображение букв и элементов с ~- (слон — элон).

Небрежный искаженный почерк, нарушение звуко-буквенного анализа. Не усваивает структуру предложе­ния. С доски списывает с ошибками. Ошибки делает даже в написании числа и слов: «Классная работа». Нарушено зрительное восприятие. Несобран, рассеян. Не может со­средоточиться. Постоянно спешит. Гиперактивный маль­чик. Беспокойный.

Чтение: навыком чтения владеет очень слабо. При чте­нии переставляет буквы, заменяет окончания (он-но). Заменяет слова в тексте близкими по смыслу. Темп чте­ния очень медленный, часто «спотыкается», возвращает­ся к уже прочитанному слову, теряет строчку. Хорошо пересказывает текст.

Математика: хорошо работает устно, решает устные задачи, примеры, очень часто записывает цифры в зер­кальном изображении (6-d,9-Q).C доски списывает с ошибками. Работу выполняет без старания, очень спе­шит. Устно работает активно.

Рисование и труд: рисует очень плохо, рисовать не лю­бит, штрихи неровные, рисунки очень мелкие, наруше­ны пропорции. Поделки небрежные, инструкцию учите­ля не воспринимает, спешит сделать работу быстрее. Дол­го не может выполнять одну и ту же работу.

Деятельность: постоянно спешит, рассеян, не может сосредоточиться. Инструкцию воспринимает только пос­ле неоднократного повтора. Заниматься одним видом де­ятельности долго не может. Нет аккуратности в тетрадях. Работы выполнены грязно, небрежно. Часто забывает ^вьщолнить домашнее задание, приготовиться к уроку ри-^сования, труда.

52

Жалобы ребенка: «Часто все забываю. Помню — пом, ню, а потом забуду». Итак, подведем итог.

Во-первых, это — гиперактивный беспокойный ребе­нок с трудностями концентрации внимания, низкой, не­устойчивой работоспособностью.

Во-вторых, достаточно четко проявляются нарушения зрительного восприятия и зрительно-моторных коорди­нации (зеркальное письмо, неустойчивость почерка, не* брежность, искажение букв, нарушение соотношения элементов, перестановка букв при чтении и т.п.). Что же является основой трудностей? Федя — поздний ребенок, мама родила его в 33 года, беременность и роды прошли без осложнений. Он хоро­шо развивался, рано начал говорить, был относительно спокойным. В семье у папы есть леворукие, возможно, и папа был переученным левшой, т.к. работал и правой я левой рукой. И Федя лучше, активнее работает левой. Скорее всего причиной школьных проблем являются трав­мы, полученные в катастрофе. С одной стороны, силь­нейший стресс, психотравма, а с другой — это тяжелые переломы, в том числе и левой руки, и черепно-мозговая травма.

Следует учесть, что Феде во время катастрофы было три с половиной года и в течение длительного времени ребенок не мог нормально двигаться, заниматься, иг­рать. А это — возраст, наиболее чувствительный к лю­бым внешним отрицательным воздействиям, и возраст, когда интенсивно формируется речь, совершенствуются тонкокоординированные движения рук, возраст, когда ребенок активно осваивает новые виды деятельности. Становятся понятными «нелюбовь» к рисованию, леП-ке, трудности в координации движения пальцев, объяс­нимы возбудимость, гиперактивность, беспокойствся вполне естественны трудности письма, чтения, матема­тики.

Этот пример еще раз убеждает нас в том, что леворукие дети не однородная, не однотипная группа, а трудности обучения в каждом отдельном случае имеют свои причи­ны-

И все же исследователи, изучающие особенности ро-ста, развития, состояния здоровья леворуких детей, под­черкивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, и это наиболее существенно при по­ступлении в школу. Многие рассматривают леворуких детей как группу риска — риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обуче­ния. Действительно, эти тревоги не лишены основания.

Попробуем разобраться, почему.

Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год, требуют от ребенка длительного напряжения, вызы­вают значительное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам ребенка. Новый кол­лектив, новые друзья, новые требования — это совсем не просто для любого ребенка, а для леворуких — тем более, т.к. значительная часть леворуких детей имеет факторы риска в раннем развитии, нарушения в развитии, а зна­чит они будут наиболее чувствительны к действию любых неблагоприятных воздействий — будь то эмоциональные перегрузки или большой объем учебной работы. Особен­ности межполушарной асимметрии также определяют ха­рактер реакции организма на любые внешние воздейст­вия.

Период приспособления к школе (период адаптации) Довольно продолжителен по времени — 4—6 недель. А наши опросы показывают, что родители «отводят» на адаптацию Не больше одной-двух недель, учителя — больше: две-три Недели. Как видите, реальные сроки продолжительнее в два Раза. В этот период трудно все: и следующие друг за другом Новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непри-¹ Оч вида деятельности на другой, столь же непривы-), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть

54

в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакоа мые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а ка| справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома 1 бабушкой или мамой).

Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации в школе: им ещ| труднее, чем остальным, потому что для них характерна повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кро| ме того, высокий уровень тревожности сочетается у лево* руких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуве^ ренностью в себе, ответственностью, добросовестностью! а также хорошим пониманием социальных нормативов! Наверное, необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоциональ­ного подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются. Не думаю, что стремление к общению со сверстниками очень сильно отличает леворуких и праворуких детей, ско­рее это особенность всех детей 6—8 лет.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает допол­нительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и «по пустякам» обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Мы не случайно написали «жалуются», это действительно так, и скорее всего эти жалобы — резуль­тат непонимания особенностей ребенка, желание видет» его таким как все. И исследователи, и родители, и учите­ля часто подчеркивают склонность леворуких детей к уедйЗ нению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками.

Однако непонимание взрослых, ощущение собствен­ной неумелости, неловкости рождают обиды и у правшей*

и они стремятся к уединению, им так же трудно

^со взрослыми и сверстниками.

Е И все же есть некоторые особенности у детей, которые отмечают почти все исследователи, правда, следует ого­вориться, генез рукости при этом практически не учиты­вается и нельзя исключить, что среди исследуемых лев­шей есть и дети с патологическим левшеством, и пере­ученные левши. Тем не менее эти особенности должны учитываться в процессе обучения.

Есть мнение, что для левшей характерно лучшее опоз­нание вербальных (словесных) стимулов, чем невербаль­ных (схем, модулей), поэтому леворукие дети хуже справ­ляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении часто используются моде­ли, схемы, и они могут быть трудны для этих детей, т.к. левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.

И здесь следует оговориться: лучшее понимание сло­весных инструкций свойственно, по-видимому, не всем левшам. Во всяком случае, те леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левого полушария мозга) будут не только испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, но у них неизбежны трудности восприятия (понимания) речи.

Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного вос­приятия (выраженные в большей или меньшей степени) характерны для многих леворуких детей. Особенно труд-•Ны для них задания мысленного манипулирования фигу-Рами (например, задание типа: «Мысленно построй фи-, измени ее конфигурацию, поверни на 180°» и т.п.). них может оказаться трудным совсем простое, на Р^гляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно Р^есколько фигур, расположенных в определенном соче-рнии, срисовать схему и т.п.

56

И в то же время мы хотели бы подчеркнуть, что катего* рией риска является не леворукость как таковая, а I нарушения или отклонения в развитии и здоровье коц. кретного леворукого ребенка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе. 1

Не леворукость сама по себе и даже не особенности функциональной организации мозга затрудняют и ослож­няют процесс адаптации леворукого ребенка в школе. Как правило, это — сочетание неблагоприятных факторов в раннем развитии ребенка и связанные с ними нарушения организации деятельности, развития школьно-значимых функций.

Все попытки связать какие-либо трудности обучения в школе, нарушения адаптации, специфические особенно­сти организации деятельности с особой организацией мозга у левшей пока не имеют четких подтверждений.

Если же ваш леворукий ребенок нормально рос и раз­вивался, если его не переучивали (ни дома, ни в детском саду), то подход к нему существенно не отличается от подхода к праворукому ребенку. Главное, вы должны учи­тывать его индивидуальные особенности (но мало ли этих особенностей у праворуких детей!), быть терпеливым и добрым, уметь помочь ему преодолеть неизбежно возни­кающие трудности, не делая из них трагедии, вы просто должны уметь понять своего ребенка. Конечно, в реаль­ной жизни это совсем не просто, но тогда уж не стоит «сваливать» собственные огрехи воспитания и обучения на леворукость.

Как вычислить левшу

Некоторые признаки преобладания одной 1 рук в деятельности ребенка можно уловить в самом ран­нем возрасте. Сила, с которой сжимает кулачок правой руки будущий правша, больше, чем левой, уже в возрзс-

_те 17 дней, чуть позже он будет дольше удерживать по-шемушку в правой руке. Прогноз будущей леворукости лди праворукости дает так называемый тонический шей­ный рефлекс. К четырем неделям ребенок, лежа на спи-Ijie, принимает характерную позу, называемую позой «фех­товальщика». Если большую часть времени его голова повернута вправо, правые рука и нога распрямлены, а левые конечности согнуты, то, вероятнее всего, малыш будет правшой. Преобладание левого поворота головы и одновременно согнутых правых конечностей и распрям­ленных левых дает возможность прогнозировать левору­кость.

По другим данным о леворукости ребенка можно су­дить с трех месяцев. Именно в этот период у детей утра­чиваются рефлексы новорожденных и происходит ста­новление основных позных и моторных реакций. У буду­щего левши рефлексы новорожденного исчезают снача­ла на левой руке, она становится более раскованной и используется для манипулирования предметами и игро­вых действий.

Однако все эти прогнозы в возрасте до 4—5 лет по мнению большинства исследователей малоэффективны, т.к. начиная с 16—20 недель и до 2 лет происходят волно­образные изменения рукости, с 2 до 4—5 лет руки прак­тически равноценны и одинаково активны, причем боль­шая часть действий совершается обеими руками и только в возрасте 4—5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук.

Итак, к 4—5 годам определяется преобладание одной • Из рук. Становится понятно, правша ребенок или левша. , Заканчивается ли на этом формирование предпочтения РУки? По-видимому, нет. Степень леворукости (правору-| Кости) продолжает нарастать с возрастом ребенка, по край­ней мере, до 9—10 лет, а, возможно, и в дальнейшем. В входе этого процесса совершенствуется координация раз-[ Сообразных движений, требующих участия обеих рук.

58

Понаблюдайте за двигательной активностью своего щ бенка. Вы очень быстро убедитесь, что действия, котор^ выполняются одной рукой, достаточно редки. В то же вре, мя они достаточно просты (за исключением письма и рц. сования) и состоят, главным образом, в повторении одно-го и того же движения (чистка зубов, еда ложкой или вид. кой без ножа, расчесывание). Большая часть повседнев­ной двигательной активности требует участия обеих ру* но каждая рука выполняет свою специализированную функ­цию. Приглядитесь, например, как ваш ребенок развязы­вает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики или со­бирает конструктор. Наблюдение покажет вам, что одна рука (ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет. Таким образом, переучивание левши — это не только вмешательство в сложнейший процесс формирования сложных координационных движений, ко­торое может привести к неуклюжести и неловкости ребен­ка. Одновременно это вмешательство и в процесс специа­лизации полушарий, что в будущем может оказать влияние на познавательные способности вашего малыша.

Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. К тому же дети, которых обучают новым действиям, стараются выполнять их так, как тре­буют взрослые: «Возьмите ложку в правую руку», «Взяли карандаш в правую руку», — учит всех малышей воспита­тельница в детском саду, педагог в дошкольной студии, учительница в дошкольной гимназии, и они, как прави­ло, безропотно выполняют ее указание и работают пра­вой, даже если это не очень удобно. Так происходит не­насильственное переучивание в дошкольном возрасте И многие родители даже не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги их ждут впе­реди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться Я возникнут неожиданные на первый взгляд сложности при обучении письму и чтению.

Особенно важно определить ведущую руку перед шко­дой (а если есть какие-либо сомнения, то лучше сделать _эТо раньше, в четырех-пятилетнем возрасте). Почему? Во-рервых, потому что именно в этом возрасте ребенок учит­ся правильно держать карандаш, ручку, учится писать, и необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно от­разиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья.

Существует несколько вариантов определения руко-сти. Наиболее распространенным является метод коли­чественной оценки рукости с помощью опросников, вклю­чающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседнев­ных действий. Нужно отметить, что обычно в вопросни­ках используются те двигательные навыки человека, ко­торые формируются у него под влиянием среды (того ок­ружения, в котором он живет, тех обычаев, привычек, которые приняты в этом обществе).

Вопросники для определения рукости очень разнооб­разны, но практически все содержат стандартный набор вопросов. Первый — почти всегда: какой рукой пишет человек легче, красивее, дальше — какой рукой бросает мяч, зажигает спичку, режет ножом, ножницами, роет лопатой землю, раздает карты, вдевает нитку в иголку, забивает гвоздь, отвинчивает крышку, держит зубную щет­ку, веник, расческу и т.д.

Однако любой опросник — это самооценка, а специ­альные исследования доказали, что самооценка не всегда совпадает с объективной оценкой рукости. Еще сложнее использовать опросники при оценке рукости у детей, по-I этому исследователи предпочитают оценивать рукость в «ходе непосредственного наблюдения за деятельностью ре­бенка, отмечая, какая рука более активна и чаще исполь-■ ³Уется в деятельности, какой рукой движения выполня-

60

ются более ловко, точно. Существуют специальные бата-1 реи тестов (по 20 и более заданий) и их сокращенные варианты.

Есть и отдельные тесты, традиционно используемые для определения леворукости. Одним из таких хороша известных тестов является переплетение пальцев рук.Тест$ должен выполняться быстро, без подготовки. У правшей! сверху ложится большой палец правой руки, у левшей -Л левой. Несмотря на большую популярность, тест мало>^; информативен.

Второй столь же известный — «поза Наполеона»—скре­щивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом?! предплечье, а левая кисть — под правым предплечьем, у левшей — сверху кисть левой руки, а под левым пред-4 плечьем — правая.

Третий — аплодирование.У правшей при аплодирова-нии более активная правая рука, у левшей — левая. Этот тест считается информативным у взрослых, а дети чаще аплодируют двумя руками, хлопая обеими ладошками.

Очень интересны и информативны пробы на одновре­менные действия обеих рук,например рисование (круга, квадрата, треугольника). Движения, выполняемые веду­щей рукой, могут быть более медленными, но более точ­ными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более* четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), • углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Не­которые исследователи рекомендуют выполнять это зада­ние с закрытыми глазами, тогда есть возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, ко-1торая рисуется неведущей рукой.

Учитывая, что скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей, можно использовать разные виды заданий на определение скорости и силы правой и левой" руки.

Для оценки скорости можно использовать число провстукиваний указательным пальцем за 10 секунд, число'¹

62

_точек (касаний ручки) на jjjioc кости листа при постуки­вании ручкой за 10 секунд, каждое задание выполняется трижды и рассчитывается среднее значение.

Силу ведущей и неведущей руки можно измерить ручным динамометром. Силу каждой руки необходимо измерить три раза и рассчитать среднее зна­чение. Ведущей считается рука, превосходящая неведу­щую на 2 кг. Определение «рукости» у детей лучше про­водить при оценке выполне­ния различных действий.

По мнению немецкого ис­следователя Ф. Кречмера, для определения рукости «необхо­димо попросить ребенка про­демонстрировать следующие действия: как он поливает цве­ты, перемещает песок лопат­кой, чистит зубы, толкает пал­кой шарик, достает книги с полки, открывает замок-мол­нию, зажигает спички, выни­мает пробку из ванны и т.д. Предпочитаемая рука может быть определена в рисовании, при рисовании правой и левой Рукой узоров и кругов». Если ' Ребенок выбирает для выпол-| Нения всех заданий левую руку, ^и Движения выполняются лег-

че и точнее, то ребенок левша. Однако, использовать опи­сываемые Ф. Кречмером задания для тестирования рукос-ти не так просто, как кажется на первый взгляд. При оп­ределении рукости важно все: где находится предмет, ко-торым нужно манипулировать, где ребенок, как дается инструкция. Непросто использовать рекомендацию и про­водить исследования рукости в процессе соревнования, чтобы дети не догадались о цели заданий. Среди таких заданий предлагается задание вытереть классную доску, вырезать ножницами фигуру, узор, поднять предмет (мяч) с пола, сложить фишки в коробку. Во всех случаях важно соблюдать условия тестирования, о которых мы расскажем подробно.

При проведении обследований детей особое внимание уделяется выполнению графических заданий и бытовых действий. По мнению французской исследовательницы М. Озьяс в том случае, когда определение рукости вызы­вает какие-либо проблемы, необходимо проводить пол­ное обследование, включающее 20 заданий, а в тех слу­чаях, когда этих проблем нет, можно применить сокра­щенный вариант.

Полный набор М. Озьяс включает

следующие задания:

1. Завинтить крышки на бутылках.

2. Зажечь спички.

3. Разрезать бумагу ножницами.

4. Наколоть, нанизать (но не на стержень (иголку),
а стержень необходимо вставлять в небольшое от­
верстие пуговиц, бусин, геометрических фигур)-

5. Почистить обувь щеткой.

6. Намотать нитку на катушку.

7. Перелить воду из одного сосуда в другой.

8. Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку-

9. Отвинтить гайку (рукой, ключом).

10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в
узкий цилиндр.

11. Разложить (раздать) карточки (карты).

12. Проколоть дырочки (5-6 ударов).

13. Стереть ластиком предварительно нарисованные
крестики.

14. Продеть нитку в иголку.

15. Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.

16. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылоч­
ки.

17. Достать бусинку ложкой из стакана.

18. Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звон­
ка.

19. Закрыть, открыть молнию на сумке.

20. Взять стакан и сделать несколько глотков воды.

В тех случаях, когда выбирается рука для письма, М. Озь­яс советует обратить внимание на следующие задания: зажи­гание спичек, накалывание бусин, пуговиц, переливание воды, прокалывание дырочек, раскладывание карточек, стирание ластиком рисунка, отряхивание, капание из пипетки, доста-вание бусинки из стакана, звонок в колокольчик (всего 10 заданий). Всокращенной батарее тестов нет графических заданий, это в основном бытовые действия, требующие точ­ности, ловкости, точной координации движений. И самое главное — все действия непривычны, не натренированы,что по мнению автора и позволяет получить более точную кар­тину превосходства одной руки над другой.

Вы можете использовать перечисленные задания для ^определения рукости, но можете использовать батарею _; тестов, разработанную отечественными исследователями ■1.Г.Князевой и В.Л. Вильдавским. Эти тесты включают [Игровые задания, подобранные с учетом способов мани­пулирования, свойственных детям дошкольного и млад-рмего школьного возраста. Часть заданий — бытовые, часто Р*спользуемые, многие из заданий дети выполняют обеи-

64

г М. Безруких

ми руками, и это затрудняет выделение ведущей руки, поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Использование разных вариантов заданий позволит более точно выделить ведущую руку.

Эффективность тестирования во многом зависит от со­блюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит исследователь, что он делает, что говорит и т.п.

Как провести тестирование?

Во-первых, такое тестирование проводится один на один. Во-вторых, обстановка вашего обследования должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость». Начать тестирование можно следующими словами: «Сей­час мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

Исследователь должен сидеть за столом строго напро­тив ребенка.

Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном рас­стоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.п. будут разложены рядом состолом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.

Первое задание — рисование.Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предло­жите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того, как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится»-Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно — нарисо­вать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты поста­райся», подбодрить, что он делает все верно. В этом зада­нии учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество выполнений

всунка. Мы приводим рисунки, выполненные детьми 5, 6 7 лет правой и левой рукой.

Г На рисунках отчетливо видны различия в выполнении |_одних и тех же заданий ведущей и неведущей рукой. Ри-Рсунки, выполненные ведущей рукой, более четкие, про-|цори^иональные, линии более ровные, тремор выражен [значительно меньше, нет дополнительных штрихов, ра­зорванных линий. Кроме того следует обратить внимание , на то, как ребенок держит ручку или карандаш (правиль­но, удобно, неправильно, неудобно), сильно ли напря-, жен при выполнении задания, правильно ли сидит.

Второе задание — открывание небольшой коро­бочки, например, спичечного коробка.Ребенку предлага-[ются несколько коробков, чтобы повторение действия [исключило случайность в оценке этого теста. Задание: [ «Найди спичку в одной из коробок»~Г"Ведущей считается [тарука, которая совершает активное действие (открыва­ет, закрывает).

Третье задание — «Построй колодец из палочек

нспичек)».Ведущая рука — которая используется более \ активно.

/

Четвертое задание — «Игра в мяч».Нужен не­большой мяч (теннисный), который можно бросать и ло­вить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит взять мяч, бросить ему и I Поймать его несколько раз.