Приемы развития певческих навыков

Разучивание песни, овладение певческими навыка­ми— следующий наиболее продолжительный пери­од. Песни различны по степени сложности: одни путем их повторения усваиваются легко и быстро, другие — бла­годаря упражнениям, помогающим справиться с трудным мелодиче­ским оборотом, постепенно. При этом надо стремиться поддерживать эмоциональные переживания детей, создавать атмосферу дружных коллективных устремлений, трудового настроя, чтобы учебный про­цесс проходил активно, увлеченно.

Целесообразность применения тех или иных приемов диктуется особенностями каждой песни. В этом процессе певческим навыкам (правильному звукообразованию, равномерному расходованию дыхания, четкой дикции, чистоте интонации, слитности пения) соответствуют свои приемы.

Работая над звукообразованием, надо учить детей петь естест­венно — легко, звонко и напевно, т. е. тянуть звук. Напевность до­стигается за счет протяжного пения гласных звуков: а, о, у, э, и.

Например, в русской народной песне «Котенька-коток» этому помогает следующий прием. Детям говорят: «Давайте так позовем котика, чтобы он услышал»:

[Спокойно]

Последний звук этой музыкальной фразы исполняется фермато, т. е. произвольно увеличивается его протяженность.

Для овладения навыком легкого, подвижного пения может ис­пользоваться показ, игровой прием («споем на дудочке: ду-ду-ду», «покажем, как звенит колокольчик: динь-динь-динь» и т. д.). Та­ким образом у детей (особенно старших) развивается умение про­извольно менять характер звучания.

В работе над звукообразованием важно укреплять и развивать певческий диапазондетей. Однако делать это следует очень осто­рожно.

Сначала проверяется объем голоса каждого ребенка, выясня­ется, кому из детей трудно петь, а затем продумываются раз­нообразные приемы, например правильное рассаживание детей (имеющих ограниченный диапазон и неправильно поющих сажают в первом ряду). Педагог имеет возможность наблюдать за ними и своевременно прийти на помощь. Кроме того, сидящие впереди слышат, как поют другие дети.

Развитию диапазона во многом способствуют небольшие упраж­нения — попевки, которые каждый раз следует петь в более вы­сокой тональности, т. е. транспонируя[19] их:

Стр. 92

В некоторых случаях помогает такой прием: детям, поющим в низком диапазоне, предлагают сразу спеть высоко, звонко:

В работе над певческим дыханием применяется глав­ным образом указание: не «разрывать» слово. Систематический показ правильного исполнения, напоминание помогают детям спра­виться с заданием.

Обучая детей дикции, педагог прежде всего привлекает вни­мание к выразительным речевым интонациям в соответствии с музыкальными. Важно при этом выделить, подчеркнуть, напри­мер, обращение («Эй, с дороги сторонись!» в песне «Зимняя песен­ка» М. Красева), вопрос («Где ж мои ребятки, серые котятки?» в песне «Кошечка» В. Витлина) или указание характерных призна­ков образа («трусишка зайка серенький», «сердитый волк»).

Хорошему произношению часто мешает непонимание смысла слова. Так, в тексте украинской народной песни «Зайчик» — «У лесной опушки сидит зайчик» — слово «опушка» некоторые ребята понимают как «пушки» или «ушки» и соответственно так поют. В ра­боте над дикцией необходимо обращать внимание на артикуляцию губ, подвижность нижней челюсти. Удачный прием — произнесение шепотом или голосом текста в ритме этой песни. Например, можно так прочитать текст песни Т. Попатенко «Песенка о песенке»:

Различными приемами добивается педагог слаженности дет­ского пения — ансамбля.Следует, однако, предостеречь от использо­вания прямых указаний: «пойте громче, тише... быстрее и т. д.». Важно раскрывать смысловое значение этих оттенков, нюан­сов, подчеркивающих содержание песни. В песне «Дед Мороз» В. Витлина педагог подчеркивает доброе отношение детей к главному персонажу, поет, делая небольшое усиление и ослабление звука:

[Нескоро]

Стр. 93

Дети, понимая назначение этих динамичных оттенков, естест­венно, воспроизводят нужную интонацию.

Строй(правильность и чистота мелодической интонации) — одно из самых важных хоровых певческих умений. Все приемы должны подчеркивать взаимосвязь нефальшивого пения и актив­ной деятельности слуха, развивать у детей слуховое внимание, слуховой самоконтроль. Вот некоторые приемы. Перед началом песни педагог тихо напевает, как бы настраивая детей:

Затем он с этой же ноты начинает петь с детьми разучиваемую песню или предлагает детям протяжно петь один звук и говорит: «Поем все как один, будто одна дудочка играет: ду-ду!»

Некоторые песни имеют в мелодии «трудные» места, на которых сосредоточивается внимание детей. Сложно, например, пра­вильно спеть две одинаковые музыкальные фразы, имеющие раз­личные окончания. Проследите за этим в песне «Гуси-гусенята» Ан.. Александрова:

[Умеренно]

Поэтому целесообразно поупражнять детей — несколько раз про­петь сначала один мелодический оборот:

затем другой:

Стр. 94

Здесь возможен и такой прием: дети с более низкими голосами поют мелодию первой и второй фраз, а дети с более высокими голосами поют только заключительные слова: «га-га-га».

Упражнение

Голос и слух ребенка формируются не только во время разучивания песен, но и путем специальных приемов-упражнений, развивающих звуковысотный слух, певческий голос, координацию голоса и слуха.

К первому типу упражнений можно отнести следующие:

определить, когда закончилось звучание последнего звука ме­лодии (держать его на педали);

услышать различные окончания двух почти одинаковых музы­кальных фраз;

различать высокие и низкие звуки;

различать направление движения мелодии вверх-вниз;

отмечать правильно и неправильно поющих.

Ко второму типу упражнений относятся различные распевания с определенными заданиями:

петь малую терцию вниз («ку-ку») в разных тональностях (после показа педагога);

петь звукоряд из пяти нот в нисходящем движении, транспо­нируя его:

петь малую терцию вниз (дети зовут: «Коля»), затем малую терцию и квинту вниз — мажорное трезвучие (отвечает один ре­бенок: «Я иду»):

петь народные попевки и отрывки из них:

Стр. 95

К третьему типуупражнений относятся такие:

уметь «настраиваться» по заданному звуку;

произвольно по заданию педагога и с его помощью повышать или понижать звучание мелодии в нужной тональности;

«подравнивать» высоту и характер звучания к голосам других детей, исполняющих мелодию по указанию воспитателя;

точно начинать песню после музыкального вступления и каж­дую музыкальную фразу отдельно.