Етоды и формы воспитательной работы
Оценивая воспитательную технологию как систему задействуемых методов воспитания, которая позволяет командиру (военному инженеру) решать множество педагогических задач, важно определить условия, позволяющие ему успешно ими овладевать и использовать. Уточним для этого круг вопросов имеющих практическое значение.
Метод воспитания как основной элемент технологии представляет собой определенный способ однородного педагогического воздействия на воинов и воинские коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для успешного выполнения воинского долга.
Метода воспитания применяются командиром (начальником) комплексно во взаимосвязи непосредственно и опосредованно. Их главное предназначение состоит в установлении эффективного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса в подразделении. В воспитании воинов целесообразно использовать три группы методов:
1. Методы изучения субъектов и объектов воспитания: целенаправленное педагогическое наблюдение за военнослужащими; изучение личности по документам; биографический метод; анализ практической деятельности военнослужащих; изучение и анализ независимых характеристик; тестирование; письменные и устные опросы; индивидуальные (групповые) беседы и др.
2. Методы воспитатель воздействий и взаимодействий: убеждение; пример; упражнение; включение воинов в различные виды деятельности; поощрение; критика и самокритика; принуждение.
3. Методы профилактики и перевоспитания военнослужащих: переучивание; переубеждение; «реконструкция характера»; «разрыв нежелательных контактов»; критика и самокритика; самоисправление и др.
Немаловажную роль в системе воспитания играют воспитательные средства:
различные виды воинской деятельности в части; моральное и материальное стимулирование военнослужащих; технические средства воспитания; педагогическая среда и ее предметы и др.
Приведенные выше методы и средства реализуются на практике в следующих формах воспитательной работы в ВС РФ: индивидуальные и коллективные беседы; различные виды информирования личного состава; лекции, беседы; вечера вопросов и ответов; собрания и совещания с различными категориями военнослужащих; пропаганда передового опыта; научно-практические конференции; тематические вечера, диспуты, викторины, круглые столы; встречи с ветеранами войны, видов и родов войск, ветеранами частей; конкурсные состязания между офицерскими коллективами частей; спортивные семейные праздники; соревнования на лучшее подразделение, боевой расчет, лучшего специалиста; вечера чествования лучших воинов-специалистов; смотры коллективной художественной самодеятельности; торжественное проведение государственных и профессиональных праздников (таких как День РВСН - 17 декабря, День защитников Отечества - 23 февраля, День Российской Армии - 7 мая и других, получивших формальное закрепление в руководящих документах), а также сложившихся в качестве локальной традиции части или региона; реклама службы в ВС РФ и другие формы работы.
На выбор конкретных педагогических методов и форм воспитания влияют многие факторы. С одной стороны, это ситуационные факторы: состояние подчиненного и воинского коллектива, психологические особенности командира (военного инженера), внешние обстоятельства и многое другое. В данном случае применение тех или иных методов является реакцией на возникшую ситуацию и лишь частично может быть спланировано заранее. С другой стороны, действие факторов устойчивого характера обусловливает осознанный и спланированный выбор методов воспитания. Это такие факторы, как уровень сознательности военнослужащего и зрелости воинского коллектива, степень духовно-нравственного развития воинов, освоенный стиль воспитания, потребность в использовании новых методов взаимоотношений воспитателей и воспитуемых и др. Они определяют основу системы методов воспитания, которые обусловливают качественные изменения ведущих параметров всего воспитательного процесса.
Деятельность командиров по воспитанию воинов и воинских коллективов имеет комплексный характер. Комплексный подход к воспитанию, представляя собой скоординированное взаимодействие всей многообразной педагогической деятельности должностных лиц, общественных организаций и воинских коллективов в процессе всех видов ратного труда и отдыха личного состава, предполагает использование системы методов воспитания - совокупности взаимосвязанных методов, объединенных единой целью (замыслом).
Итак, методы воспитания представляют собой сложные действия, предполагающие применение системы педагогических мер. Методы воспитания - это прежде всего своеобразно организованная деятельность. Каждый из методов воспитания направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных целью воспитания воинов, а также особенностями участвующих субъектов воспитания. Оказывая воспитывающее влияние на военнослужащего (воинский коллектив) в целом, каждый метод воспитания обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств. Методы воспитания выполняют вполне определенные функции, каждый из них включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.
Средства и приемы составляют основу методов воспитания, они связаны между собой и в практике воспитания воинов применяются в единстве. Однако их следует отличать друг от друга.
Средства воспитания - это все то, с помощью чего воспитатели воздействуют на воспитуемых. К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды воинской деятельности (боевое дежурство, несение внутренней и караульной служб, боевая учеба), а с другой совокупность конкретных мероприятий, а также предметов, которые используются командиром в процессе реализации того или иного метода воспитания (слово, наглядные пособия, кинофильмы, беседы, собрания, факты, документы, традиции, литература).
Приемы воспитания - это частные случаи действий по использованию элементов или отдельных средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией. По отношению к методу приемы воспитания носят подчиненный характер.
Методы и приемы могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Так, убеждение является одним из основных методов формирования научного мировоззрения, убежденности. В то же время оно может выступать одним из методических приемов, используемых на различных этапах реализации методов упражнения или примера. Знание и использование нескольких средств и приемов вовсе не означает владения воспитательной технологией. Совокупность средств и приемов выполняет воспитательную роль лишь тогда, когда они применяются в определенной педагогической инструментовке, когда им придается соответствующая педагогическая целеустремленность и упорядоченность. Владение средствами и приемами воспитания позволяет командирам (военным инженерам) в соответствии с конкретными условиями отобрать наиболее эффективные для данной ситуации методы и применять их в определенном сочетании или отдавая предпочтение какому-то одному из них,
В системе методов воспитания нельзя рассматривать каждый конкретный метод как универсальный, отдельно от других. Только применение совокупности методов воспитания в их технологической взаимосвязи позволяет достигать воспитательные цели. Ни один метод воспитания, взятый изолированно, не может обеспечить формирование у воинов сознательности, убежденности и высоких морально-боевых качеств. Иначе говоря, ни один из методов не является универсальным и не решает всех задач воспитания. А.С. Макаренко писал; «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть призвано всегда полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях всегда будет плохим... Никакое средство нельзя рассматривать с точки зрения полезности или вредности, взятое уединенно от всей системы средств. И, наконец, никакая система средств не может быть рекомендована как система постоянная».
В военной педагогике существует несколько классификаций методов воспитания. Одна из них в качестве методов выделяет убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример. Другая в своей основе состоит из традиционных методов (убеждение, пример, упражнение, поощрение, принуждение) и дополнена такими методами, как соревнование, критика и самокритика. Однако все они, правильные, по сути, и проверенные исторически, отражают совокупность способов воспитания без учета специфических функций этого процесса. Развитие современных научно-педагогических знаний дает возможность шире классифицировать методы воспитания. Наиболее действенные из них можно представить такими группами: традиционно - нормативно принятые (определяются организационно-методическими указаниями по воспитательной работе, приказами, директивами и другими нормативными требованиями) - убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример; инвационно-деятельностные (обусловлены внедрениями новых воспитательных технологий, которые целесообразно реализовывать в процессе военной службы и при решении различных задач) - моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность. Неформально-межличностные (осуществляются через личностно значимых военнослужащих, авторитетных из числа родственников, друзей и близких). Тренингово-игровые (обеспечивают овладение индивидуальным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и действий в специально заданных условиях) - социально-психологические тренинги, деловые игры. Рефлексивные (основаны на индивидуальном переживании, самоанализе и осознании собственной ценности в реальной армейской действительности).
Для командира (военного инженера) важно добиваться непрерывного совершенствования методов воспитания. Здесь можно выделить такие направления, как общая оптимизация технологии воспитания и совершенствование в ней всей системы воспитательных методов; обогащение воспитательной практики продуктивными методами; овладение новыми приемами, средствами и действиями, которые составляют основу вновь задействуемых методов и другие.
Важно не только иметь представление о воспитательных технологиях и их взаимосвязанных компонентах, но знать характерные для методов воспитания средства и приемы, условия оптимального выбора и применения избранных методов и многое другое. Рассмотрим некоторые вопросы из данного перечня и прежде всего, обратим внимание на основные методы воспитания.
Традиционно в отечественной педагогике главным методом воспитания признается метод убеждения, так как ему принадлежит определяющая роль в формировании важнейших качеств человека научного мировоззрения, сознательности и убежденности.
Убедить военнослужащего - это значит сделать его личным достоянием приверженность идее, нравственным нормам, требованиям военной присяги и уставов, превратить их в главные мотивы поведения, действий и поступков.
В применении метода убеждения используются два основных, неразрывно связанных средства: убеждение словом и убеждение делом. «Я убежден, - писал А.С. Макаренко, - что хорошо сказанное... деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому, что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться».
Слово, речь командира - мощное оружие воспитания. Успех убеждения словом зависит от сочетания содержания, живости и образности языка, простоты, ясности, доступности речи.
Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются: разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет и др. Убеждение словом должно органически сочетаться с убеждением делом, практикой. При убеждении делом наиболее часто используются следующие приемы: показ воину общественной ценности и значимости его действий и поступков; поручение практических заданий, способствующих преодолению сомнений, ложных взглядов; показ боевой техники с целью удостовериться в ее свойствах; анализ жизненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; ссылка на опыт сослуживцев; личный пример офицера и др.
Эффективность и действенность метода убеждения зависит от ряда условий, которые облегчают процесс превращения знаний, теоретических положений, идей в личные убеждения воинов.
Важнейшим условием является убежденность самого воспитателя, его принципиальность, исключающая разрыв между словами и поступками. Успешно убеждать других может только тот, кто сам твердо убежден в том, о чем говорит. Это чрезвычайно важное и необходимое качество воспитателя. Личная убежденность командира, глубокая вера в правоту своего дела, справедливый характер тех целей, которым служат Вооруженные Силы РФ, позволяют воспитателю оказывать благотворное влияние на сознание воинов.
Условиями успешного убеждения выступают справедливость, честность и искренность воспитателя, его готовность и умение отвечать на острые и злободневные вопросы. Успех убеждения достигается также умением воспитателя ясно, просто и доходчиво излагать свои мысли, эмоционально выражать их с помощью голоса, жеста.
Важными условиями действенности метода убеждения являются широкий общенаучный и военный кругозор, образованность и эрудиция воспитателя, его жизненный и служебный опыт.
Успех убеждения зависит и от педагогического такта воспитателя, понимания им психологии подчиненного. Тактичное отношение к воинам предполагает, прежде всего, искреннее стремление воспитателя помочь им найти истину, преодолеть ошибочные взгляды и заблуждения, Такт исключает проявление со стороны командиров высокомерия, назидательного тона, грубости, насмешек, упреков.
Необходимым условием обеспечения успеха убеждения воинов является дифференцированный подход к различным категориям военнослужащих. То, что приносит эффект при убеждении солдат и сержантов, не всегда срабатывает среди офицеров, ибо они обладают различным жизненным и профессиональным опытом, имеют различный уровень образования и культуры.
Непременным условием эффективности процесса убеждения является связь с жизнью, практикой воинской деятельности. Конкретный материал, взятый из жизни страны, подразделения, части, вооруженных Сил в целом, повышает убедительность речи, усиливает аргументацию, доказательность, воспитательную силу.
В воспитании воинов широкое применение находит метод упражнения. Упражнение как специальная. многократно повторяемая воинами деятельность необходимо для совершенствования навыков поведения в различных ситуациях как результата повышения сознательности.
Метод упражнения позволяет каждому воспитателю и самому воспитуемому быстрее достичь желанной цели: слить воедино слово и дело, сформировать устойчивые качества и черты характера воина. Eго сущность состоит в такой организации повседневной жизни и деятельности воинов, которая укрепляет их сознание, закаляет волю, способствует формированию привычек правильного поведения.
Возможности воспитания воинов путем упражнений очень широки. Весь уклад воинской жизни, боевая учеба положительно влияют на развитие личности воина, ставя его перед необходимостью взаимодействовать с товарищами по оружию, подчинять свои поступки и действия целям повышения боевой готовности подразделения. Именно в ходе учений, маневров, боевого дежурства создаются такие условия, такая цепь упражнений и трудностей, которые как бы оттачивают грани личности воина, учат мужеству, самоотверженности.
Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении тем, что в первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности воинов, а во втором оно направлено на отработку навыков и умений до высокой степени автоматизма, и роль сознания в действиях несколько снижается.
Метод упражнения эффективен при соблюдении ряда условий. Одним из важнейших условий выработки и развития положительных привычек поведения, волевых качеств, смелости, решительности, инициативы являются высокая сознательность и глубокая убежденность воина. Чем выше уровень сознательности военнослужащего, тем с большой настойчивостью и упорством он будет закалять свою волю и характер, тем больше будет он проявлять инициативы, творчества.
Для совершенствования морально-боевых и других профессионально важных качеств личного состава большое значение имеет системный подход к упражнениям, который включает в себя: последовательность, плановость, регулярность. Это значит, что командир должен планировать объем и очередность нагрузок, влияющих на развитие положительных привычек, на совершенствование волевых качеств. «Воля наша, как и наши мускулы, - писал К.Д. Ушинский, - крепнет только от постепенно усиливающейся деятельности: чрезмерными требованиями можно надорвать и волю, и мускулы и остановить их развитие, но не давая им упражнения, вы непременно будете иметь и слабые мускулы, и слабую волю».
Успех использования метода упражнения в формировании качеств личности воина зависит также от всестороннего учета возрастных, психологических, физиологических и других индивидуальных особенностей подчиненных. Чтобы не допустить моральных и психологических травм, не надломить человека, усложнять упражнения, увеличивать нагрузки надо постепенно.
Важным методом воспитания воинов является пример. Пример командира, лучших воинов, выдающихся личностей выступает в процессе воспитания как метод, оказывающий большое воздействие на сознание, чувства и волю воинов. Суть этого метода состоит в целенаправленном и систематическом воздействии воспитателей на воинов личным примером, а также всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания.
Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея богатого жизненного опыта, навыков поведения в различных ситуациях, они вынуждены искать образцы правильного поведения. Эта черта исторически сформировалась у человека как потребность. Отмечая первостепенное значение личного примера воспитателя, К.Д. Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается от живого источника человеческой личности».
Необходимо добиться, чтобы каждый командир был образцом нравственной чистоты, благородства, дисциплинированности, чуткости, тактичности, уважительного отношения к людям.
В процессе воспитания на положительном примере необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, пример должен быть общественно и лично значимым и ценным. Поэтому пример легче воспринимается и усваивается тогда, когда он взят из сферы деятельности того вида и рода войск, в котором служат воины. Важно показать воинам, какие внутренние силы управляли поведением человека, который ставится в пример, какие нравственные мотивы побуждали его на самоотверженные действия.
Влияние положительного примера тем сильнее, чем ярче, эмоциональнее описывается обстановка, в которой происходила деятельность, служащая примером для подражания, дается характеристика тех трудностей, которые преодолевались. Такое описание примера вызывает чувство гордости, восхищения, заставляет прочувствовать обстановку, в которой находился герой, наглядно представить ее.
Положительный пример приобретает воспитательную силу в том случае, если он органически связан с высокими качествами личности командира и проявляется, не от случая к случаю, а постоянно. Практика показывает, чем организованнее и требовательнее к себе руководитель, тем выше организованность и самодисциплина его подчиненных.
Значительное место в воспитании воинов занимает метод поощрения. Поощрение представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воинов. Поощрение всегда несет в себе оценочную и стимулирующую функции. Моральное и материальное поощрение активно помогает военнослужащим осознать степень труда в достижении общей задачи повышении боевой готовности подразделения (части), осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, полезные привычки.
Дисциплинарным уставом предусмотрены основные виды поощрения, применяемые к военнослужащим, и указано, что поощрения являются важным средством воспитания военнослужащих и укрепления воинской дисциплины. Поощрения - очень тонкое и сильное средство воспитания подчиненных, и его применение требует от воспитателя серьезного и вдумчивого отношения.
Для того чтобы поощрение оказывало необходимое воздействие на воина и воинский коллектив, при его применении следует соблюдать ряд педагогических условий.
Прежде всего, любое поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно, направлено на стимулирование успехов воинов и воинских коллективов в решении главных, стержневых задач, стоящих перед подразделением, частью.
Эффективность метода поощрения зависит и от правильного сочетания его видов. Важно разнообразить методы поощрения. Недопустимо превращать один и тот же вид поощрения в обыденное дело, да ещё приуроченное к празднику.
Любое поощрение предполагает и его гласность. Ведь поощрение имеет воспитательное значение не только для того, кто его получил, но и для остального личного состава. Гласность поощрения дает возможность привлечь внимание всех воинов к поступкам товарища, вызвать у них чувства восхищения, побрить их более требовательно относиться к собственному поведению и вызвать желание подражать хорошему примеру. С целью обеспечить гласность поощрение следует объявлять в торжественной обстановке, перед строем или на собрании личного состава. При этом важно правильно выразить сущность поступков, за которые военнослужащий поощрен, отметить достигнутый результат, наиболее ярко проявившиеся черты личности воина, степень его усердия, инициативы и творчества.
В воспитании личного состава армии и флота используется и метод принуждения. Под методом принуждения понимается система средств и приемов воздействия на воинов, нарушающих законы, воинские уставы и приказы командиров, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно, выполнять свой воинский долг. Принудить человека - значит заставить его выполнять волю командира.
Этот метод применяется после того, как все другие методы воздействия на воина были исчерпаны и не дат желаемых результатов. Для того чтобы дисциплинарное взыскание производит нужный эффект, при его применении целесообразно соблюдать определенные педагогические требования. Прежде всего, необходимо глубоко разобраться в существе поступка, выяснить его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение подчиненного, особенности его личности, а также время его нахождения на службе и степень знания порядка службы. Все это позволяет объективно оценить нарушение и определить меру взыскания, которое окажет наибольшее воспитательное воздействие на военнослужащего, совершившего проступок. Для определения меры наказания очень важно знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как его сам оценивает и как реагирует на взыскание. Ведь недаром говорят, что признание ошибки - половина исправления. Исправить поведение военнослужащего может только такое средство, которое заставит его почувствовать свою вину, осознать ее и понять, что жить и поступать надо иначе до наложения взыскания необходимо в личной беседе с воином установить причины проступка, степень осознания им своей вины и оценки поведения. Наказание за проступок оказывает положительное влияние только тогда, когда оно применено правильно, с учетом характера проступка и его влияния на окружающих. Любое воздействие, будь то замечание, критика на собрании, категорическое требование, предупреждение; взыскание, должно быть справедливым. Несправедливое взыскание оскорбляет воина, подрывает авторитет офицера, наложившего взыскание, отрицательно влияет на состояние воинской дисциплины, нравственную атмосферу коллектива.
Немаловажное значение имеет порядок наложения взыскания и приведение его в исполнение. Дисциплинарный устав требует объявлять взыскание лично или перед строем. Наказание перед строем необходимо для того, чтобы провинившийся пережил чувство вины, ответственности перед товарищами. Этим также предупреждаются проступки со стороны других воинов подразделения. Совершенно недопустимо наложение взыскания на весь коллектив подразделения вместо наказания непосредственных виновников. Огульное и массовое применение взысканий способствует возникновению и развитию отрицательного морально-психопогического климата в коллективе, может привести к круговой поруке.
Таким образом, система методов воспитания основана на глубоком уважении человеческого достоинства воина, всестороннем развитии его личности, духовных и физических сил, удовлетворении его растущих материальных и духовных потребностей Основным методом воспитания является метод убеждения, сочетаемый с методами примера, упражнения, поощрения, принуждения. Между всеми методами существует органическая связь и взаимозависимость. Именно она определяет сущность воспитательной технологии. Военная педагогика исходит из того, что успехи в воспитании воинов достигаются с помощью воспитательных технологий, которые позволяют, скоординировано задействовать арсенал всех методов воспитания, всего перечня эффективных средств и приемов воспитательных воздействий.