Примерная схема анализа урока

1. Школа, класс, ФИО учителя, проводящего урок

2. Готовность к уроку:

· подготовленность кабинета: санитарное состояние класса, подготовка оборудования, дидактических материалов; использование возможностей кабинета;

· готовность преподавателя и учащихся к уроку (обеспеченность учащихся учебниками, сборниками, хрестоматиями, картами – схемами, наличие у школьников тетрадей по истории);

· умелое переключение внимания учащихся на предстоящий урок (способ, количество времени).

Организационный компонент урока (планирование):

· Какой подход к планированию учебного процесса использует учитель? (модели планирования)?

· Как сформулированы образовательные, развивающие и воспитательные задачи занятия, насколько они соответствуют месту занятия в тематическом блоке, его содержанию, и возрастным и познавательным возможностям школьников?

· Структура урока:

- звенья урока, последовательность;

- взаимосвязь и преемственность этапов урока? Получилось ли это занятие целостным и логичным? Как это занятие подготавливает проведение следующих?

- оптимальность распределения времени;

· Какую форму учебного занятия, тип урока выбрал учитель. Насколько они оправдываются местом занятия в тематическом блоке, целевой установкой, содержанием учебно-исторического материала и характером познавательной деятельности учащихся?

Содержательный компонент урока:

· соответствие материала требованиям Госстандарта и программе;

· научность материала, его соответствие возрастным особенностям школьников;

· отражение в содержании занятия отражены современных данных исторической науки, новых подходов к анализу и оценке прошлого, наличие неоднозначных версий и суждений по поводу изучаемых фактов;

· установление межпредметных и внутрипредметных связей (ретроспективных, преемственных).

Методический компонент урока:

· Формы проверки знаний и умений учащихся:

- устная (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос);

- правильность постановки вопросов по содержанию, их доступность, составление заданий с учетом особенностей каждого учащегося и класса в целом;

- выбор методов и приемов опроса, способствующих активизации познавательной деятельности школьников;

- уровень ответов школьников (глубина, осмысленность, точность, полнота, умение выделить главное, делать выводы и обобщения);

- мотивация оценок, их объективность;

- время, затраченное на проверку домашнего задания.

· Изучение нового материала:

- подготовка учащихся к восприятию новой темы;

- сообщение учителем целей и задач урока, ознакомление с планом;

- характер познавательной деятельности школьников на занятии (в чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована? С какими средствами обучения они работали?);

- формирование практических умений и навыков использования самостоятельной работы (что или кто был для учеников основным источником информации по новой теме? Как он был представлен: единственный и безапелляционный, один из достоверных, своеобразный, спорный, т.д.? Обучал ли учитель школьников приемам критического анализа исторических источников?);

- уровень воспитательного воздействия урока на личность;

- время, затраченное на изучение нового материала.

· Закрепление нового материала:

- методы и приемы;

- форма самостоятельной работы учащихся с источниками;

- время, отведенное на закрепление нового материала.

· Организации домашнего задания:

- форма: устное или письменное (доклад, тезисы, составление таблицы и т.д.); индивидуальное, групповое или для всего класса;

- дифференцированность домашнего задания;

- объем, своевременность и разъяснение задания.