И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Андреева Г. М. Социальная психология

1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-воМГУ, 1980. — С. 97-159.

2. БодалевА. А. Восприятие человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.

3. БодалевА. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — С. 27-35, 86-265.

4. ГамезоМ. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 72-82,105-112.

5. Донцов А. И. Психология коллектива.—М.: Изд-воМГУ, 1984. — С. 64-85, 158-191.

6. Запорожец А. В. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1986. —Т. 2. — С. 25-81.

7. Коломтсъкий Н. Л. Психолойя педагойчного менеджменту. — К.: МАУП, 1996.—С. 132-145,150-155.

8. Коломинский Н. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.

9. КорневМ. Н., Коваленко А. Б. Сощальна психолойя: Пщруч. —К., 1995. — 304 с.

10. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Пе­дагогика, 1983. —Т. 2. —С. 136-166.

11. МайерсД. Социальная психология. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 688 с.

12. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. — М.: Просвещение, 1990. —256 с.

13. ПайнсЭ., МаслачК. Практикум по социальной психологии. — СПб.: Питер, 2000. — 528 с.

14. Чалдини Р. Психология влияния. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 272 с.

Тема 6. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗБИТИЯ

Изучив данную тему, вы должны уметь:

• объяснить, что изучает педагогика;

• определить предмет и объект педагогики;

• выделить и охарактеризовать основные категории педагогики;

• перечислить отрасли педагогики, показать ее связь с другими на­уками;

• назвать методы научно-педагогических исследований и раскрыть специфику их применения;

• раскрыть задачи педагогики на современном этапе развития обще­ства;

• показать роль и место педагогики в системе переподготовки и по­вышения квалификации современных специалистов.

6.1. ЧТО ИЗУЧАЕТ ПЕДАГОГИКА. ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ

Современная педагогика (от греч. paidos — дитя и ago — веду, вос­питываю) занимает особое место в системе наук о человеке. Она изуча­ет и решает проблемы воспитания, обучения, образования и развития человека, возникающие на разных этапах его жизни в различных усло­виях социально-экономического и научно-технического развития обще­ства, которое постоянно ставит новые задачи в области образования и воспитания.

Педагогика, как и другие науки, имеет предмет и объект.

Предметомпедагогики является целостный гуманистический процесс воспитания и образования, развития социально активной личности, под­готовки ее к жизни и труду, общественной деятельности с учетом обще­ственно-экономической обстановки в стране.

Объектомизучения и исследования в педагогике является реальный процесс передачи новому поколению социально-исторического опыта и

культуры человечества, пути его приумножения, гуманистическое вос­питание, обучение и воспитание человека на разных этапах его жизни, формирование общественных и межличностных отношений.

Особенностью предмета и объекта педагогики является то, что ос­новное место в ней занимает, во-первых, процесс формирования высо­когуманистических взаимоотношений педагога и обучающихся, включа­ющих взаимное доверие, уважение, разумную требовательность, заботу о всестороннем развитии каждого с учетом индивидуальности, во-вто­рых, организация учебно-воспитательного процесса, который обеспечил бы творческое усвоение социального опыта и современной культуры по основным видам деятельности (человек, техника, природа, знаковая сис­тема, художественный образ), развитие творческой личности, а также гу­манизация, демократизация и гуманитаризация обучения и воспитания.

Педагогика как наука имеет свои понятия — основные единицы мыс­лительной деятельности. Понятийно-терминологический аппарат педа­гогики включает более тысячи понятий, среди которых основными явля­ются "воспитание", "обучение", "развитие", "образование", "педагоги­ческий процесс" и др.

Рассмотрим некоторые из них.

Воспитание— целенаправленный организованный процесс, обеспе­чивающий всестороннее развитие личности и подготовку ее к трудовой и общественной деятельности. Как явление общественной жизни оно воз­никло в процессе труда.

Понятие "воспитание" употребляется в нескольких значениях:

- в широком социальном — как социальное явление;

- в широком педагогическом — как целенаправленный педагогичес­кий процесс;

- в узком педагогическом — как специально организованный про­цесс по воспитанию личностных качеств человека.

Воспитание — явление социальное. Оно появилось с момента зарож­дения человеческого общества, возникнув из потребности поддержания и сохранения человеческого рода. Во всех социально-экономических фор­мациях воспитание выполняло сходные функции и имело некоторые сход­ные признаки:

• забота о здоровье и физическом развитии подрастающего поколе­ния;

• передача накопленного опыта: производственного, духовного в виде знаний, умений, навыков, опыта взаимоотношений;

• формирование определенного мировоззрения;

• психологическая и практическая подготовка к самообразованию.

Сказанное не относится к цели воспитания, его принципам, содер­жанию, формам и методам, которые исторически менялись и зависели от общественно-экономической и политической структуры общества.

Самовоспитание— деятельность человека, направленная на само­усовершенствование в интеллектуальном, нравственно-волевом, эстети­ческом и физическом направлениях.

Перевоспитание—деятельность педагога, направленная на устра­нение тех или иных недостатков у воспитуемых.

Образование— процесс и результат овладения обучающимся систе­мой научных знаний, умений, навыков, формирования на их основе миро­воззрения, нравственных, духовных, эстетических и других качеств лич­ности, развитие ее творческого потенциала, гуманных межличностных и общественных отношений.

Образование представляет собой результат завершенного обучения (целенаправленного процесса двусторонней деятельности педагога и уча­щихся по передаче и усвоению знаний).

Самообразование— целенаправленный процесс самостоятельного овладения целостной системой знаний, умений и навыков, взглядов, убеждения прогрессивным опытом в определенной сфере деятельно­сти под воздействием личных и общественных интересов.

Развитие— целостный, чрезвычайно сложный и противоречивый процесс, проявляющийся в качественных изменениях в личности чело­века, которые происходят в течение всей жизни, но наиболее интенсив­но — в детском и юношеском возрасте.

Развитие личности, его источники и факторы ученые трактуют по-разному в зависимости от своих философских взглядов. В связи с этим выделяют концепции биологизаторскую и социологизаторскую. Пред­ставители первой концепции (Д. Дьюи, Ф. Аквинский, 3. Фрейд, Ф. Мюл­лер и др.) рассматривают развитие личности на основе идеалистичес­ких, метафизических представлений. Они считают, что личность форми­руется по заранее созданной программе (наследственности) и развитие происходит само по себе, а воспитание и среда играют вспомогательную роль.

Представители социологизаторской концепции (Э. Роттердамский, Дж. Локк, Дж. Уотсон и др.) отбрасывают значимость наследственности как фактора развития личности и считают, что человек развивается в ре­зультате социальных отношений, социальной среды.

Передовые педагоги прошлого Я. Коменский, А. Дистервег, К. Ушин-ский и другие считали, что человек формируется в результате комплек-

са воздействий — наследственности, среды и воспитания — и указы­вали на значимость последнего.

Современная наука о становлении и развитии личности строится на понятии многофакторности развития. Эти факторы могут быть внешни­ми и внутренними, объективными и субъективными. Именно они и явля­ются движущими силами развития личности. Возникающие противоре­чия (внутренние и внешние, общие, присущие каждому человеку, и ин­дивидуальные, характерные для отдельно взятой личности) способствуют развитию личности, стимулируют личную активность, создают мотивы и условия деятельности, побуждают к самосовершенствованию, само­развитию.

Современная психология и педагогика рассматривают развитие лич­ности под воздействием трех факторов: наследственности (генетическо­го кода), среды и воспитания.

Под наследственностью понимают воспроизведение у потомков биологического сходства с их родителями. Наследственная программа развития человека включает постоянную и меняющуюся части. Наслед­ственность у человека проявляется в виде задатков (строения органов, нервной системы, рецепторного аппарата и физических признаков: кон­ституции тела, цвета волос, глаз и т. д.). Психические свойства личнос­ти, черты характера, склонности не наследуются.

Среда — это природное окружение и социальные условия жизни. К ним относятся общественный строй, экономический и культурный уклад жизни и другие определяемые этими условиями обстоятельства: система народного образования, типы учебно-воспитательных учрежде­ний, принципы (нормы, правила) жизни, бытовые традиции, средства общения и др.

Человек может активно и результативно управлять процессом воспи­тания, используя его для совершенствования личности.

Названные факторы активно воздействуют на личность в комплексе.

6.2. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ

КАК НАУКИ. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ

По характеру системы педагогических знаний выделяют три периода развития педагогики как науки.

I период — педагогические знания донаучного периода,система­тизированные на основе эмпирического опыта воспитания и образования

в форме народной мудрости поколений. В современных условиях систе­му этих знаний относят к народной педагогике, основой которой являют­ся семейное и общественное воспитание, народное творчество, народ­ная мудрость, нашедшая отражение в афоризмах, крылатых словах, за­поведях, сказках, пословицах и поговорках, традициях и обычаях народа.

II период — возникновение теоретических педагогических кон­цепцийдля построения целостной системы светского образования. Этот период характеризуется прежде всего педагогическими идеями и поло­жениями, содержащимися в философских системах древности. Мысли о воспитании человека, формировании его личности находим в фило­софских трудах Конфуция (Древний Китай), Сократа, Платона, Аристо­теля, Демокрита (Древняя Греция), Квинтилиана (Древний Рим), чей труд "О воспитании оратора" долгие годы служил основным пособием по пе­дагогике, по которому учили во всех риторических школах.

В период средневековья педагогические идеи развивались в рамках богословия — теологии. В это время возник томизм (по имени известно­го теолога Фомы Аквинского), который позднее нашел отображение в фи­лософской мысли ученых многих западных стран.

В эпоху Возрождения педагогические мысли о воспитании нашли отображение в работах философов раннего социализма-утопизма Ф. Раб­ле, М. де Монтеня, Т. Мора, Т. Кампанеллы, де Фельтре, Э. Роттердам­ского.

Педагогика как наука была выделена из философии в начале XVIII в. английским философом Ф. Бэконом, который в труде "О достоинстве и приумножении наук", перечисляя существующие науки, назвал педаго­гику как отдельную от философии науку.

Но самостоятельное развитие педагогики как науки связано с име­нем чешского ученого Я. Коменского, автора "Великой дидактики". В своих трактатах он изложил взгляды на роль образования, подходы к определению содержания, принципов, форм и методов обучения. Он научно обосновал классно-урочную систему обучения, которую сразу стали широко применять в братских школах в Украине, Белоруссии и используют до сих пор.

Отметим, что Украина в этот период переживала расцвет государ­ственности, школы, педагогики. Здесь развивались дьяковские, церков-но-парафияльные, братские, сичевые, казацкие и полковые школы. Сред­нее звено образования представляли славяно-греко-латинские школы и коллегиумы, высшее — академии (Киево-Могилянская, Острожская).

В этот период издаются педагогические труды И. Гизеля "Синопсис", М. Смотрицкого "Грамматика словенская", Э. Славинецкого "Граждан­ство обычаев детских", Ф. Прокоповича "Первое учение отрокам" и др.

В период развития капитализма педагогические концепции разра­батывали ученые разных стран: во Франции—Д. Дидро, К. Гельвеций, Ж. Ж. Руссо, автор известного произведения "Эмиль, или о воспитании", в Швейцарии—И. Песталоцци, автор произведений "Лингард и Гертру­да" , "Книга для матерей" и др., в Германии—А. Дистервег, автор выдаю­щегося труда "Руководство для немецких учителей". Основная идея про­светителей конца XVIII—начала XIX в. состояла в том, чтобы вьщелить главное в воспитании — создание наиболее благоприятных условий для развития природных задатков ребенка.

Среди украинских просветителей выделим Г. Сковороду, который выступал против церковно-схоластического и феодально-аристократи­ческого воспитания. В своих произведениях он отстаивал идеи приро-досоответствующего воспитания, преподавания на родном языке, все­стороннего развития ребенка, а также стремился сделать образование доступным для всех слоев общества.

Особый вклад в развитие педагогики как науки внес К. Ушинский. Его труды "О народности в общественном воспитании", "Человек как предмет воспитания" раскрывают классические педагогические идеи. Главные из них — познание закономерностей воспитания, процесс фор­мирования человека в человеке, гуманизм и демократизация системы обучения и воспитания, психолого-педагогические основы урока и др. По созданным им учебникам для начальной школы "Детский мир" и "Род­ное слово" обучались многие поколения.

Идеи народности в воспитании развивали такие украинские педаго­ги, как О. Духнович ("Народная педагогия"), И. Бертишевский ("Педаго­гия русская").

Этот период характеризуется также педагогическими идеями М. Ло­моносова, Т. Шевченко, И. Франко, П. Грабовского, М. Коцюбинского, Л. Украинки, А. Герцена, В. Белинского, М. Добролюбова, Н. Чернышев­ского, Н. Драгоманова, Н. Пирогова, Л. Толстого, С. Русовой, X. Алчев-ской и др.

III период — становление и развитие современной педагогикикак научной системы, методологической основой которой стал диалек­тический подход к теории развития личности, общества, человечества, целостный всесторонний подход к формированию личности, представ­ленный трудами таких известных современных педагогов и психологов,

как А. Макаренко, В. Сухомлинский, С. Шацкий, А. Пинкевич, М. Пис-трак, С. Чавдаров, Г. Костюк и многие другие. Их концепции отразили новые подходы к воспитанию всесторонне развитой личности в кол­лективе средствами коллективного труда и т. п.

Большой вклад в развитие современной педагогики внесли учителя-новаторы (Н. Гузик, Е. Ильин, М. Щетинин, В. Шаталов). Они выдвину­ли идею новых взаимоотношений с обучаемыми в процессе обучения и воспитания, разработали теорию сотрудничества педагога и учащегося, апробировали на практике идеи обучения без принуждения, обучения с опережением, большими блоками, новые формы работы, формирования интеллектуального фона класса на основе дифференциации и индиви­дуализации обучения исходя из того, что каждый обучающийся —лич­ность, индивидуальность со своими возможностями и задатками.

Таким образом, в своем развитии педагогика опирается:

- на педагогическое наследие прошлого (многие идеи ученых про­шлых веков актуальны и сегодня);

- на современные педагогические исследования (они обогащают пе­дагогическую мысль новыми идеями);

- на передовой педагогический опыт (дает возможность выявить оп­ределенные закономерности, выдвинуть новые теории, концепции).

6.3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК. СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Современная педагогика прошла долгий путь развития и превра­тилась в разветвленную систему научных знаний с четко выраженными отраслями, которых насчитывается около двадцати. Их количество мо­жет возрастать в зависимости от социальных потребностей. Но все от­расли опираются в целом на структуру и принципы общей педагогики. Они являются "дочерними", хотя и самостоятельными науками. Услов­но их подразделяют на общепедагогические и функциональные.

К общепедагогическим наукам относятся дошкольная педагогика; педагогика школы; социальная педагогика; превентивная педагогика; специальная педагогика (дефектология), которая изучает обучение и воспитание детей с определенными физическими недостатками: сурдо­педагогика — обучение и воспитание глухонемых; тифлопедагогика —

обучение и воспитание слепых и слабовидящих детей; олигофрено­педагогика — обучение и воспитание умственно отсталых детей. От­дельно стоит сравнительная педагогика — наука о сравнении систем педагогического образования в разных странах с отечественной систе­мой образования. История педагогики — наука об исторически обус­ловленных педагогических системах прошлого, о вкладе выдающихся корифеев педагогической мысли в сокровищницу мирового педагоги­ческого опыта.

Функциональными педагогическими науками являются педагогика высшей школы, в том числе техникумов и колледжей; педагогика про­фессионально-технического образования; военная педагогика; педаго­гика инженерная, медицинская, культурно-образовательная; педагоги­ка повышения квалификации и переквалификации специалистов, руко­водящих и рабочих кадров.

В последние годы получила развитие педагогика народоведения, в которой отражена система фундаментальных знаний о конкретном на­роде, особенностях его жизни и трудовой деятельности, национальном характере, мировоззрении, историко-культурном опыте, в том числе вос­питании, способе жизни, воспитании в семье. Педагогика народоведе­ния включает в себя этнографию, народную педагогику, изучение народ­ных нравственных и национальных традиций, обычаев, обрядов и т. п.

Педагогика как наука имеет свои источники. К ним относятся преж­де всего труды классиков педагогики, монографии и статьи выдающих­ся ученых-педагогов — К. Ушинского, В. Сухомлинского, Я. Корчака, работы учителей-новаторов 80-х годов В. Шаталова, М. Щетинина, С. Лысенковой, Е. Ильина и др. Среди источников педагогической тео­рии выделяют труды ученых советского периода А. Арсеньева, Н. Бол­дырева, В. Гмурмы, И. Каирова, Н. Гончарова, Ф. Королева и др.

Источниками практической педагогики являются художественные произведения о детстве, школе, учителях. Значительную роль в обога­щении педагогики новыми идеями, положениями играют журнальные статьи известных педагогов-ученых, а также педагогов-практиков.

Как известно, объектом воспитания является растущий и развива­ющийся человек. Поэтому для педагогики исключительно большое зна­чение имеют ее связи с другими науками, изучающими человека в раз­ных аспектах: философией, социологией, этикой, эстетикой, экономикой, психологией, физиологией, генетикой, гигиеной, математикой и др.

Педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, помогающих глубже проникать

в сущность процесса воспитания, разрабатывать его теоретические ос­новы. Так, философские идеи помогают определить методологическую основу педагогики, исходные позиции в теоретических исследованиях. Социология, этика, эстетика, рассматривая воспитание как фактор обще­ственного развития, нравственного и эстетического прогресса, служат методологической основой для педагогических исследований.

Идеи психологии, физиологии, гигиены, генетики и других наук слу­жат основой для разработки конкретных педагогических проблем. На­пример, психологические идеи широко используются при разработке за­кономерностей развития личности, организации познавательной деятель­ности учащихся в учебном процессе. Физиология помогает раскрыть научные основы тех процессов, которые происходят в человеке под влия­нием внешних условий и способствуют формированию умений и навыков.

Таким образом, изучение идей всех антропологических наук помога­ет педагогике глубже и всесторонне исследовать закономерности воспи­тания. К. Ушинский писал: "Если педагогика хочет воспитывать челове­ка во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях" [9].

Вторым аспектом связи педагогики с другими науками является твор­ческое использование их методов исследования. Например, метод экспе­римента заимствован педагогикой из психологии и социологии, статис­тические методы — из математики и т. п. Отметим, что педагогика также влияет на развитие этих наук. Например, теоретические положения о вос­питательном коллективе, разработанные А. Макаренко, оказывают боль­шое влияние на развитие этой проблемы в психологии, этике, филосо­фии, социологии.

6.4. МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Педагогика как наука использует различные методы исследования, обогащает и совершенствует их. Метод научно-педагогического иссле­дования — это путь изучения и овладения сложными психолого-педаго­гическими процессами формирования личности, установления объектив­ной закономерности обучения и воспитания. Выделяют две группы ме­тодов: экспериментально-эмпирические и теоретические.

К первой группе относят методы наблюдения (в том числе косвен­ного), накопления научных материалов и научных фактов; метод выделе-

ния, обобщения и распространения передового педагогического опыта; метод констатирующего, проверяющего (уточняющего) и преобразую­щего эксперимента; метод естественных и лабораторных экспериментов, проводящихся на основе педагогической или дидактической гипотезы; метод тестов (проверяющих или диагностических заданий стандартной формы, стандартизованных и по вопросам, и по форме); метод анкетиро­вания — именного, анонимного, открытого и закрытого; интервьюиро­вание — обычное и формализованное; изучение учебной документации и письменных работ будущих специалистов.

Ко второй группе относят методы анализа, синтеза, сопоставления, моделирования, структурно-логические (в том числе алгоритмические), граф-схемы (графическое моделирование); физическое, в частности элек­тронное, моделирование деятельности педагога, экзаменатора, совмест­ной деятельности обучающего и обучаемого; создание технических уст­ройств, с помощью которых возможно проигрывание дидактических ситуаций, осуществление соответствующего тренажа; использование ма­тематического моделирования, математических и социометрических ме­тодов исследования.

Организуя исследование, следует оптимально объединять комплекс методов, чтобы, с одной стороны, получить всесторонние знания о раз­витии личности, коллектива, а с другой — методы должны обеспечить одновременное изучение особенностей деятельности, общения и степе­ни информированности личности.

Рассмотрим более подробно отдельные методы.

Метод педагогических наблюденийпредполагает целенаправлен­ное и систематическое восприятие опыта работы педагога и учащихся в естественных условиях. Этот метод помогает накапливать, изучать, фиксировать фактический материал. Он позволяет исследователю де­лать определенные выводы и формировать суждения по той или иной проблеме, создает почву для определенных умозаключений, которые можно проверить и доказать с помощью других методов. Например, ис­следователь наблюдает за деятельностью учащихся колледжа во время объяснения нового материала, определяет их активность, фиксирует ме­тоды работы педагога, содержательную часть урока. Это дает ему воз­можность определить, насколько целесообразна такая форма работы пе­дагога с учащимися, и проверить с помощью другой методики возмож­ность усиления познавательной и творческой активности на уроке.

К педагогическому наблюдению предъявляются такие требования: четкая целевая установка, систематичность, плановость, объективность,

массовость, длительность, наличие задач наблюдения, предполагаемый результат. Объективность наблюдения можно обеспечить с помощью тех­нических средств: звуко- или видеозаписи учебных занятий. Отметим, что скрытое наблюдение более эффективно, поскольку дает возможность фиксировать естественное поведение учащихся на занятии. Наблюдение обычно используется на начальном этапе исследования. Оно дает резуль­таты при сочетании с другими методами научного исследования.

Метод беседы (интервью)используется для выяснения отношений учащихся к тому или иному педагогическому явлению. Подготовка ис­следовательской беседы требует составления плана, целевых вопросов. Планируя беседу, исследователь должен заранее определить количество участников беседы, способы фиксирования результатов, методы провер­ки гипотез.

Анкетирование— метод письменного опроса; используется для бы­строго получения большого количества ответов, которые помогут полу­чить информацию о типичности тех или иных педагогических явлений.

Вопросы в анкетах могут быть открытыми (предполагающими сво­бодный ответ респондентов) и закрытыми (содержать стандартные напе­ред заданные ответы), полуоткрытыми и полярными. Анкету следует ап­робировать на небольшом количестве респондентов, чтобы определить степень понимания вопросов и при необходимости внести коррективы.

Метод рейтингаслужит для оценивания отдельных сторон деятель­ности компетентными судьями, к которым выдвигаются следующие тре­бования: компетентность (знание сущности проблемы), положительное отношение к экспертизе, отсутствие наклонностей к конформизму, т. е. наличие собственного мнения, способность отстоять его, научная объек­тивность, аналитичность и критичность мышления, самокритичность.

Метод обобщения независимых характеристик— обобщение све­дений об учащихся, полученных с помощью наблюдений, анкетирования и других методов, сопоставление полученных сведений, их осмысление.

Метод педагогического экспериментаслужит для изучения педаго­гических процессов и явлений, решения научно-педагогических проблем. Выделяют констатирующий, формирующий, контрольный виды педаго­гического эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале иссле­дования. Его задача — выяснить состояние дел по той или иной пробле­ме. При этом используются такие исследовательские методики, как бесе­да, интервью, наблюдение, что дает исследователю возможность сфор­мулировать проблему.

Когда установлено "узкое место" в работе учебного заведения, иссле­дователь приступает к дальнейшему исследованию и проводит форми­рующий (по И.Харламову, созидательно-преобразующий) эксперимент, т. е. по предварительно разработанному плану пытается внедрить свои методики в учебный процесс (например, вводит приемы самоконтроля в практику учебной работы учащихся). Если результаты окажутся поло­жительными, исследователь обосновывает необходимость использования его методик в практике школы. Контрольный эксперимент предполага­ет массовое внедрение предложенных методик в школе.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опытаоснован на изучении и обобщении практики работы лучших школ, кол­леджей и педагогов, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Изучение передового опыта и подведение под него теоретической осно­вы очень важно, в противном случае педагогические новшества не уви­дят свет и останутся достоянием одиночек. Именно благодаря этому ме­тоду мы знаем об опыте учителей-новаторов В. Шаталова, Н. Гузика, Е. Ильина и др.

Очень важными в педагогических исследованиях являются методы второй группы: синтез, анализ, моделирование и др.

Так, метод теоретического анализа педагогических исследованийпозволяет сделать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания, находить новые закономерности там, где нельзя их выявить с помощью эмпирических методов. Метод теоретического анализа широко применяется также в процессе историко-педагогичес-ких исследований, когда изучается творческое наследие педагогов.

Моделирование— метод создания и исследования вновь созданной или материально реализованной системы, которая адекватно отображает предмет исследования и способна заменить его настолько, что изучение модели позволит получить информацию об этом предмете.

Социометрия— метод изучения групповой дифференциации, кото­рый позволяет анализировать внутриколлективные взаимоотношения. Главное его достоинство в том, что создается возможность представить структуру группы в наглядной форме: с помощью матриц, социограмм, а также количественной обработки результатов.

Математические методы,в частности статистические, используются для количественного анализа результатов исследования. К ним относят­ся регистрация — определение качеств в процессах — и подсчет их ко­личества (например, количество оценок "5", "4", "3" и т. д. за контроль­ную работу).

Ранжировка— это размещение данных в определенной последова­тельности (например, перечень профессий, которые хотят избрать вы­пускники, и др.)-

6.5. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА. ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА "ОБРАЗОВАНИЕ" (УКРАИНА XXI СТОЛЕТИЯ)

В 1993 г. в Украине принята Государственная национальная про­грамма "Образование" (Украина XXI столетия) [3]. Программа рассчи­тана на перестройку образования до 2000 г. и в перспективе на начало XXI в. Цель программы — создать жизнеспособную систему непрерыв­ного обучения и воспитания, обеспечить возможности постоянного ду­ховного самоусовершенствования личности, сформировать интеллек­туальный и культурный потенциал как наивысшую ценность нации.

В программе определены стратегические задачи реформы образо­вания в Украине: возрождение и перестройка национальной системы об­разования как важнейшего звена воспитания сознательных граждан Ук­раины, формирование образованной творческой личности; выведение образования в Украине на уровень мировых стандартов путем коренного реформирования его концептуальных, структурных и организационных систем. Предусматривается создание на равноправных принципах него­сударственных учебно-воспитательных учреждений, а также глубокая демократизация традиционных учебно-воспитательных заведений.

Определены также приоритетные направления, основные пути и принципы реформирования образования, в том числе и среднего звена образования, а именно трудовой и специальной подготовки в коллед­жах, техникумах, национального воспитания как детей, так и взрослых, главной целью которого является приобретение молодым поколением социального опыта, формирование высокой языковой и духовной куль­туры, овладение украинским языком.

Отдельные разделы программы посвящены вопросам последиплом­ного обучения—аспирантуре, докторантуре, повышению квалификации, переподготовке кадров (курсовой переподготовке и переучиванию на другую специальность).

Таким образом, была заложена новая, фундаментальная основа пере­стройки образования Украины, и перед педагогикой встал вопрос о ре­шении новых проблем, а именно:

- изучения сущности и закономерностей развития и формирования личности в условиях специально организованного учебно-воспи­тательного процесса;

- разработки научных основ национального образования в совре­менных условиях;

- изучения условий и путей взаимосвязи всех компонентов системы воспитания;

- изучения подготовки учителей с учетом длительной перспективы;

- изучения и распространения передового педагогического опыта.

6.6. РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

На современном этапе развития общества темпы обновления педа­гогических технологий значительно опережают знания активно рабо­тающих людей. В связи с этим сегодня любому специалисту, и особенно работающему с людьми, необходимо постоянно повышать и совершен­ствовать свои знания и тем самым поддерживать на должном уровне способность выполнять свои функции.

Велика роль педагогики как науки, решающей многие проблемы не­прерывного образования, и в период последипломного образования. Данный предмет помогает реализовать системный подход в управле­нии деятельностью как управленческого аппарата, так и работников. Это позволит совершенствовать умения и тем, и другим, классифици­ровать и группировать различные части трудовых процессов, исполь­зовать рациональные методики, оптимальные технологии планирова­ния, выполнения работы, а также осуществлять контроль за ее каче­ством.

Педагогика помогает повышать подготовку педагогических кадров региона, раскрывая формы, методы, новые технологии переориентиро­вания специалистов на современное видение учебно-воспитательного

процесса, а также способствует созданию новых экспериментальных школ, лицеев, колледжей. Как предмет она является неотъемлемой час­тью процесса обучения в институтах по повышению квалификации или переподготовке кадров. Педагогика рассматривает подготовку и пере­подготовку специалистов как единое целое, раскрывает закономерно­сти, принципы, цели, знакомит слушателей с формами и приемами со­трудничества педагогов с обучающимися, раскрывает возможности для усовершенствования деятельности педагогов и постепенного достиже­ния более высокого уровня работы и совершенствования ее стиля. Рас­сматривая вопросы демократизации, гуманизации, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, педагогика способствует выработке новых подходов к системе непрерывного образования.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Что является предметом педагогики? Объясните, почему воспитание есть явление объективное, социальное? Как вы понимаете слова К. Ушинского: "Педагогика — не наука, а искусство, наиболее широкое, сложное, наивыс­шее и самое необходимое из всех искусств"?

2. Докажите закономерность появления и развития отдельных отраслей педа­гогической науки.

3. Педагогика — учебный предмет, педагогика — наука; в чем различие этих категорий?

4. Охарактеризуйте основные понятия педагогики.

5. С какими науками связана педагогика и в чем проявляются эти связи, какое они имеют значение?

6. В чем различие между объектом и предметом педагогики, как оно отобража­ется в определениях основных категорий?

7. На основе анализа понятий "воспитание", "обучение", "развитие" выделите категориальные признаки каждого из понятий.

8. Вставьте пропущенные слова в приведенные определения категорий:

а) обучение — это ... двусторонний процесс ... учителя и обучающихся,
в ходе которого происходит...;

б) развитие — это... последовательных..., что происходят с... человеком от
момента...идо...,и характеризуют ... его от нижних до высших уровней
жизнедеятельности;

в) образование — это ... и ... усвоение человеком... формирование на этой
основе..., развитие творческих сил и способностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ