Похвала че­ре­пашь­ему бе­гу

У

Ваших детей недостаточная скорость чтения? Это не беда. Ведь скорость всего лишь сигналит нам о том, что у ребенка свой, сугубо индивидуальный, механизм этого сложнейшего дела. Так зачем же преждевременно тянуть морковку за зеленый хвостик: мол, быстрей, быстрей расти?! Давайте лучше подождем: польем, взрыхлим землю. А там, глядишь, и будем радоваться урожаю.

Но вот как гра­мот­но по­ли­вать и рых­лить? Дав­ным-дав­но сло­жив­ша­яся тра­ди­ция уроч­но­го чте­ния, увы, до сих пор та­ко­ва: один уче­ник чи­та­ет, ос­таль­ные "сле­дят". Как мож­но пос­т­ро­ить за­ня­тие чте­ни­ем ина­че - так, что­бы ни де­тям, ни взрос­лым скуч­но не бы­ло?

Не урок, а кош­мар

Когда мои те­пе­реш­ние, уже взрос­лые, уче­ни­ки бы­ли ма­лень­ки­ми и учи­лись в на­чаль­ной шко­ле, а я уже тог­да бы­ла их учи­тель­ни­цей и то­же толь­ко-толь­ко на­чи­на­ла, я, пом­ню, дол­го му­чи­лась с уро­ком чте­ния. Ну не скла­ды­вал­ся он у нас ни­как!

Вот рус­ский и ма­те­ма­ти­ка - не сра­зу, ко­неч­но, - но все же как-то по­ти­хонь­ку ут­ряс­лись: ста­ли об­рас­тать де­ла­ми, тра­ди­ци­он­ны­ми за­да­ни­ями, воз­ник тем­по­ритм. В об­щем, у уро­ка по­яви­лась не­кая, что ли, струк­ту­ра, фор­ма, ко­то­рая не да­ва­ла мо­им шус­т­рым де­тям воз­мож­нос­ти рас­пол­зать­ся в раз­ные сто­ро­ны. Мо­жет быть, это бы­ло свя­за­но с тем, что рус­ский и ма­те­ма­ти­ка - пись­мен­ные пред­ме­ты и здесь есть при­вяз­ка к тет­рад­кам? А к ним (пер­вок­лаш­ки, по край­ней ме­ре) до по­ры до вре­ме­ни ис­пы­ты­ва­ют поч­те­ние. Чуть си­ту­ация уро­ка на­чи­на­ла, как тес­то, вы­пол­зать из-под мо­его бди­тель­но­го кон­т­ро­ля, я вты­ка­ла их в эти тет­рад­ки - а там, гля­дишь, урок и вли­вал­ся в ка­кое-то ра­зум­ное (как мне тог­да ка­за­лось) рус­ло. Ну, по край­ней ме­ре, не рас­сы­пал­ся на гла­зах, че­го я тог­да пу­ще все­го бо­ялась.

А вот чте­ние - сплош­ной кош­мар и ужас, по­то­му что не пой­ми что. Каж­дый раз я жда­ла это­го уро­ка, стис­нув зу­бы, и ког­да он за­кан­чи­вал­ся, об­лег­чен­но взды­ха­ла - ну на­ко­нец-то! - и, до­воль­ная, пе­ре­хо­ди­ла к ма­те­ма­ти­ке.

Дело вот в чем. Чте­ние - зна­чит, на­до чи­тать. А как чи­тать всем клас­сом? По це­поч­ке (как это в боль­шин­с­т­ве слу­ча­ев при­ня­то)? Но один чи­та­ет чет­ко, гром­ко, по­нят­но - его еще слу­ша­ют, да и то кое-как. А дру­гой (но­вень­ких в клас­се всег­да хва­та­ет) - ти­хо, нев­нят­но, по скла­дам, бы­ва­ет, чуть не пла­ча. У ме­ня не хва­та­ло ду­ху ни его зас­тав­лять чи­тать, ни ос­таль­ных - слу­шать. Че­рез па­ру ми­нут уже ник­то не слу­ша­ет чи­та­юще­го. Это и по­нят­но - мне са­мой скуч­но. Си­лой и ус­т­ра­ше­ни­ем сох­ра­нять вни­ма­ние уче­ни­ков не хо­чу. А как пос­т­ро­ить ра­бо­ту? Чи­тать са­мой? Так они ни­ког­да не на­учат­ся!

И что во­об­ще де­лать, ес­ли в од­ном клас­се и те, кто чи­та­ет бой­ко, и те, кто по скла­дам, и те, кто уже ус­пе­ли шиш­ки на­бить на чте­нии (мо­жет, ро­ди­те­ли или преж­ние учи­те­ля пос­та­ра­лись) и те­перь пу­ще смер­ти чи­тать бо­ят­ся? Осо­бен­но при всем чес­т­ном на­ро­де...

Страх - пло­хой по­мощ­ник

Н

Е секрет, что умение быстро и толково читать - залог успешности ребенка в любом школьном предмете. Но, увы, читают плохо и иные старшеклассники. То, что естественным образом должно было произойти в их жизни от трех до семи лет, не произошло. Болезни, семейные неурядицы, недальновидность взрослых, косой взгляд приятеля - все могло послужить причиной того, что в определенный момент процесс углубления в чтение застопорился.

Не смог про­чи­тать! Про­чи­тал неп­ра­виль­но! А ведь так хо­чет­ся уго­дить учи­тель­ни­це или ма­ме! И в гла­зах ре­бен­ка - сле­зы. От­то­го что он не оп­рав­дал ожи­да­ний взрос­лых.

Один раз не­ус­пех, вто­рой - и в ре­бен­ке уг­нез­дил­ся страх. А страх - пло­хой по­мощ­ник в столь тон­ком де­ле, как чте­ние. Бо­язнь рож­да­ет нап­ря­жен­ность, ко­то­рая сра­зу опоз­на­ет­ся по бес­ц­вет­но­му де­ре­вян­но­му го­ло­су и прик­ле­ен­но­му к строч­ке паль­чи­ку. Или, на­обо­рот, по из­лиш­ней су­ет­ли­вос­ти го­ло­са и те­ла. В ре­зуль­та­те к чте­нию вы­ра­ба­ты­ва­ет­ся ус­той­чи­вое неп­ри­ятие - не са­мо­за­щи­та ли, пре­одо­леть ко­то­рую труд­но да­же иным се­мик­лас­сни­кам?

Выучиться пи­сать (точ­нее, спи­сы­вать) - го­раз­до лег­че. Это­му, на­вер­ное, мож­но на­учить и обезь­яну - ко­пи­руй се­бе зна­ки-за­го­гу­ли­ны. А вот мо­мент, ког­да ре­бе­нок сос­то­ял­ся в та­ком не­ве­ро­ят­но слож­ном де­ле, как чте­ние, ка­жет­ся поч­ти мис­ти­чес­ким. Во вся­ком слу­чае, каж­дый ре­бе­нок идет к это­му мо­мен­ту сво­им, не­пос­ти­жи­мым для нас, взрос­лых, пу­тем.

Знаменитая мос­ков­с­кая учи­тель­ни­ца Ли­дия Кон­с­тан­ти­нов­на Фи­ля­ки­на рас­ска­зы­ва­ет мно­го уди­ви­тель­ных ис­то­рий, ког­да "офи­ци­аль­но не­чи­та­ющие" де­ти вдруг на­чи­на­ли чи­тать... свою роль в спек­так­ле. Ли­дия Кон­с­тан­ти­нов­на го­во­ри­ла: "Не хо­те­ли чи­тать - и не чи­та­ли. Это про­цесс ин­тим­ный. А те­перь - за­хо­те­ли!"

К

Орабельный попугай

Мы го­то­вим "ра­ди­ос­пек­такль "Шторм". А поп­рос­ту за­пи­сы­ва­ем книж­ку на маг­ни­то­фон­ную лен­ту в го­ло­сах. Там мно­го ге­ро­ев и раз­ных зву­ков, так что всем наш­лась ра­бо­та - и чи­та­ющим, и не­чи­та­ющим. Но вот бе­да - не хва­ти­ло маль­чи­ков, что­бы оз­ву­чить ко­ра­бель­но­го по­пу­гая.

Quot;Нет, - го­во­рю, - де­воч­ке не спра­вить­ся с этой ролью, ну­жен маль­чик". И про­шу (поч­ти без вся­кой на­деж­ды на сог­ла­сие) Жень­ку, ко­то­рый оз­ву­чи­ва­ет скрип мач­ты, взять роль со сло­ва­ми. А все зна­ют, что Жень­ка не чи­та­ет. И он сам так ду­ма­ет... Жень­ка вы­та­ра­щи­ва­ет на ме­ня гла­за и... сог­ла­ша­ет­ся! Так вот: на пер­вой же ре­пе­ти­ции он так ли­хо вык­рик­нул "Кар-р-ра­ул!" в нуж­ном мес­те, что по­том уже все пош­ло как по мас­лу. Это же не Жень­ка про­из­но­сит сло­ва, а по­пу­гай. На ре­пе­ти­ци­ях он еще сби­вал­ся. Но не во вре­мя за­пи­си же!

А шес­тик­лас­сни­ца Да­ша ста­ла по-нас­то­яще­му хо­ро­шо и с охо­той чи­тать сов­сем не­дав­но - пос­ле то­го, как ей приш­лось по­чи­тать вслух по-ста­рос­ла­вян­с­ки биб­лей­с­кие тек­с­ты. Вот так. Ско­рость чте­ния у од­но­го и то­го же ре­бен­ка мо­жет быть в два ра­за боль­ше или мень­ше - в за­ви­си­мос­ти от то­го, где, ко­му и за­чем он чи­та­ет.

Как ре­бе­нок не­пос­ти­жи­мым об­ра­зом ос­ва­ива­ет слож­ней­ший ме­ха­низм ус­т­ной ре­чи - так же, во мно­гом ин­ту­итив­но, ему пред­с­то­ит ос­во­ить ме­ха­низм чте­ния. Не ду­май­те, что мож­но вот так прос­то взять - и сло­ва­ми объ­яс­нить пер­вок­лас­сни­ку, что нуж­но де­лать, что­бы про­чи­тать сло­во.

Все ва­ши за­да­ния по про­чи­ты­ва­нию ре­бен­ком сло­га, сло­ва или ко­ро­тень­ко­го пред­ло­же­ния дол­ж­ны быть рас­счи­та­ны, преж­де все­го, на дет­с­кую ин­ту­ицию. Для это­го боль­ше под­хо­дят сло­ва УГА­ДАЙ, УЗ­НАЙ, НАЙ­ДИ, ВСПОМ­НИ, ПОД­ЧЕР­К­НИ, СРАВ­НИ и то­му по­доб­ные. Не уга­дал? Ни­че­го страш­но­го! Не уз­нал, не вспом­нил, не под­чер­к­нул? Не бе­да, в сле­ду­ющий раз и уз­на­ет, и вспом­нит, и под­чер­к­нет. Глав­ное - из­бе­жать страх ошиб­ки.

Не сек­рет, что ра­но или поз­д­но обу­че­ние чте­нию ста­но­вит­ся для не­ко­то­рых де­тей проб­ле­мой. На ка­кой-то ста­дии обу­че­ния снеж­ный ком не­удач вы­рас­та­ет до раз­ме­ров стра­ха, и ре­бе­нок уже не хо­чет ни чи­тать, ни пи­сать. Что­бы это­го не про­изош­ло, не фор­си­руй­те ин­ди­ви­ду­аль­ный темп ре­бен­ка в обу­че­нии чте­нию. Каж­дый цып­ле­нок вы­луп­ля­ет­ся в свой срок. И это вся­кий раз чу­до.

След в след

Вы чи­та­ете текст. Де­ти паль­чи­ком идут след в след за ва­шим го­ло­сом. Нач­ни­те с не­боль­шой ско­рос­ти - что­бы вна­ча­ле каж­дый из де­тей на­вер­ня­ка был ус­пе­шен в том, что вы ему сей­час пред­ло­жи­те.

Вы го­во­ри­те: "СТОП!" - и, про­бе­гая меж­ду пар­та­ми, пред­ла­га­ете не­ко­то­рым из уче­ни­ков по­ка­зать паль­цем в тек­с­те сло­во, ко­то­рое проз­ву­ча­ло пос­лед­ним пе­ред СТОП, и про­си­те это сло­во еще раз про­честь. Ре­бен­ку лег­ко уз­нать сло­во, да­же ес­ли оно труд­ное - он же толь­ко что его слы­шал! Но он де­ла­ет вид, что чи­та­ет его. Вы при­ни­ма­ете пра­ви­ла иг­ры и ра­дос­т­но удив­ля­етесь. Счет от­к­рыт: один ноль в поль­зу "сле­до­пы­тов".

Если вы ви­ди­те, что де­тям че­рес­чур лег­ко сле­дить за ва­ми, ус­ко­ряй­те темп чте­ния, ста­рай­тесь "за­мес­ти сле­ды" пе­ри­оди­чес­кой сме­ной го­ло­са, ин­то­на­ции или тем­па. Уга­дал ре­бе­нок - оче­ред­ное оч­ко "сле­до­пы­там" (клас­су), не уга­дал - вам. Иг­ра идет до пя­ти (де­ся­ти?) по­бед­ных оч­ков. Но пос­та­рай­тесь все же не так час­то вы­иг­ры­вать.

Такое сов­мес­т­ное чте­ние сни­ма­ет страх пе­ред быс­т­рым чте­ни­ем - пусть по­ка ва­шим. Вам то­же бу­дет че­му уди­вить­ся: как это с ва­шей точ­ки зре­ния тот или иной "пло­хо чи­та­ющий" ре­бе­нок умуд­ря­ет­ся не от­с­та­вать от ва­ше­го го­ло­са сво­ими гла­зен­ка­ми и паль­чи­ком. (Не за­будь­те по­де­лить­ся с ним ва­шим от­к­ры­ти­ем.)

Эхо в го­рах

Ч

Итаете текст опять вы. Дети храбро читают вместе с вами, только чуть (на полшага) поотстав от вас, - эхом. И детям уже не так страшно пробираться в дебрях текста - потому что они не одни, а вместе с вами.

Ребенок, ко­неч­но, слы­шит текст и на­по­ло­ви­ну его пов­то­ря­ет. Но и ви­дит то­же! Уз­на­ет сло­ва! Учит­ся ре­аги­ро­вать на зна­ки пре­пи­на­ния! Глаз ре­бен­ка при­вы­ка­ет не бо­ять­ся длин­ных слов и пред­ло­же­ний, а го­лос - их пре­одо­ле­вать.

В об­ра­зе

Прочтите ка­кой-ни­будь ма­лень­кий рас­ска­зик, эпи­зод или вов­се аб­зац. И пред­ло­жи­те по­ду­мать: кто и ко­му мог бы эту ис­то­рию рас­ска­зы­вать? Де­ти на­вер­ня­ка обо­га­тят вас мно­жес­т­вом вер­сий.

Теперь пред­ло­жи­те "рас­ска­зать" эту ис­то­рию от име­ни пред­по­ло­жи­тель­но­го ге­роя-рас­сказ­чи­ка, то есть про­чи­тать текст не сво­им го­ло­сом. Го­ло­сом ста­ри­ка или го­до­ва­ло­го ре­бен­ка, кар­ли­ка или ве­ли­ка­на, раз­бой­ни­ка или вет­ра - за­ви­си­мос­ти от выб­ран­ных вер­сий.

Обычно чи­тать в об­ра­зе ре­бен­ку лег­че: вро­де бы и не он чи­та­ет, а тот, дру­гой. А спо­ты­ка­ет­ся и пых­тит, по­то­му что так нуж­но по ро­ли. Оп­рав­да­но и ле­га­ли­зо­ва­но. По­это­му не страш­но.