Методика оценки коммуникативных способностей учителя

Дата_______Группа______Предмет___________________

(ФИО) учителя ____________________________________

Стаж работы ________

Уровень способностей: 1-й – низкий, 2-й – ниже среднего, 3-й – средний, 4-й – выше среднего, 5-й – высокий, 6-й – высший.

Характеристики вербального и невербального поведения учителя	Уровни
1-й	2-й	3-й	4-й	5-й	6-й
Речь Учитель говорит грамотно, убедительно, содержательно; использует яркие, необычные примеры, факты, идеи, проблемные вопросы; опирается на личный опыт студентов; пользуется юмором
Голос С помощью голосовых интонаций и модуляций учитель проявляет эмпатию, искренность, оптимизм, доверие к ученику
Выразительные движения Учитель использует так называемое помогающее поведение, т. е. широкий спектр жестов, поз, мимических реакций для проявления доброжелательного отношения ко всем обучаемым и облегчения усвоения ими учебного материала
Движения в пространстве аудитории В течение учебного занятия учитель передвигается по классу , оказывается перед учениками, за их спиной, стоит или сидит рядом со учениками т. д.
Эмоции Проявления личного энтузиазма и положительных эмоций помогают учителю «заражать» аудиторию, вовлекать учеников в общий процесс творчества, стимулировать их интерес к познанию нового
Воздействия Учитель изобретательно использует вербальные и невербальные средства воздействия на основные системы переработки информации учениками (оптическую, акустическую, кинестетическую)
Наблюдательность Учительпостоянно видит и слышит каждого ученика, замечает и грамотно реагирует на малейшие изменения в его внешнем облике и внутреннем состоянии
Форма поведения Учитель гармонично сочетает вербальную и невербальную формы поведения, стараясь ограничивать вербальную, чтобы ученики могли больше говорить на занятии сами, высказывать свои мысли, идеи, об­мениваться взглядами
Виды взаимодействия Учитель использует разные приемы взаимодействия на учебном занятии: а) учитель – класс: учитель объясняет материал всему классу, задает вопросы, отвечает на вопросы учеников; б) учитель – ученик: учитель объясняет что-либо конкретному ученику, спрашивает его, отвечает на его вопросы; в) учитель – ученик:: учитель просит одного ученик:а объяснить что-либо другому или организует кооперативную работу учеников в малых группах; г) учитель – ученики: ученики работают самостоятельно, а учитель чутко наблюдает за тем, когда, кому и какая помощь нужна
Паузы Учитель организует короткие перерывы в работе учеников для обдумывания ими того или иного вопроса, подготовки к следующему заданию, разрядки, снятия напряжения и усталости

Обработка материалов: по окончании учебного занятия оценивающий проставляет суммарный балл, определяющий уро­вень развития каждой характеристики коммуникативных спо­собностей учителя. Выявляется, какие характеристики доминируют, какие депревируются, какие требуют поддержки, какие коррекции и т. д.

Аспектный анализ коммуникативной культуры учителя

На учебном занятии

Речевая культура учителя

Инструкция: следует выбрать, какая из перечисленных ха­рактеристик наиболее полно отражает реальную речевую куль­туру учителя на наблюдаемом занятии.

Соответствие литературным нормам языка:

А – соответствует нормам без стилистических и структурных дефектов;

Б – с некоторыми стилистическими и структурными дефек­тами;

В – со значительными стилистическими и структурными де­фектами.

Сложность речевого общения:

А – оптимальная (адекватная решаемым задачам) речь; Б - несколько усложненная (упрощенная) речь, неоправдан­ное наукообразие или упрощение терминов;

В – чрезмерно усложненная (упрощенная) речь.

Дикция:

А – без дефектов;

Б – с некоторыми незначительными дефектами;

В – со значительными дефектами.

Интонационное разнообразие:

А – достаточное (оптимизирует восприятие);

Б – чрезмерное (речь интонационно перенасыщена);

В – практически отсутствует (ровная, монотонная речь).