Методы контроля и самоконтроля деятельности и поведе­ния.

Данную группу методов не всегда выделяют в классификации методов воспитания. Это связано с тем, что при контроле за процес­сом воспитания нельзя весьма быстро, как, например, во время обу­чения, оценить результат воспитательных влияний. Для этого необ­ходимы более длительные наблюдения, изучение мотивов действий воспитуемых, а не только их внешних проявлений. Во время воспита­тельных мероприятий педагоги могут заметить лишь эмоциональные реакции воспитуемых, их отношения, обратить внимание на отдель­ные высказывания по поводу обсуждаемых проблем. Но эти данные не дают еще достаточных оснований для выводов о глубоком воспи­тательном влиянии проводимого мероприятия. Вот почему при ана­лизе итогов воспитания важен так называемый «отодвинутый по вре­мени контроль», изучение деятельности и поведения школьников в последующий период: на производстве, в техникуме, вузе и т.п.

Однако, управляемость целостного педагогического процесса невозможна без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Поэтому данная группа методов необходима и для оценки эффективности воспитательного процесса. Под эффективно­стью воспитания понимают степень соответствия достигаемых ре­зультатов поставленным целям воспитания.

Но конкретные критерии данной эффективности (например, уровень сформированности отношений к природе, обществу, кол­лективу, вещам и т.п.) трудно поддаются измерению. Однако есть устоявшиеся характеристики, по которым можно судить об эффек­тивности учебно-воспитательной работы. Это уровень сформиро­ванности коллектива, структура межличностных отношений в нем, проявления социальной активности, инициативности, ответствен­ности, самостоятельности и других общественно значимых харак-

теристик. О показателях воспитанности школьников можно судить по степени их участия во всех основных видах деятельности, соот­ветствующей их возрасту: игровой, учебной, трудовой, общест­венной и др. - и результативности этого участия. К показателям воспитанности личности необходимо отнести также и ее информи­рованность, прежде всего, в области моральной, культурной, эсте­тической и др.

Ни один из этих показателей не может рассматриваться сам по себе, так как нельзя разделить сознание, действия, поведение, об­щение личности. Всякое подразделение их носит условный харак­тер и применяется лишь в целях более детального и поэлементного изучения общего уровня воспитанности учеников. То же самое надо сказать и об условности выделения соответствующих мето­дов воспитания и оценки его эффективности.

К основным методам контроля относятся: педагогическое на­блюдение за учениками, беседы, направленные на выявление воспи­танности, опросы (анкетные, устные и пр.), анализ результатов общественно полезной деятельности, выполнения поручений педаго­га и коллектива, создание ситуаций для изучения поведения воспи-туемых. Как видно, некоторые методы этой группы выполняют соот­ветствующие функции и в других группах данной классификации, т.е. одновременно являются и методами инициации воспитательных действий, и методами промежуточного контроля и самоконтроля.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредствен­ным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Чтобы успешно использо­вать наблюдение для изучения воспитанности личности, надо вес­ти его с конкретной целью, владеть программой изучения лично­сти, признаками и критериями оценки ее воспитанности. Наблю­дения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов.

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполне­ния этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фик­сируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т. п.

Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами

коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению.

Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как созна­тельное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства педа­гогической коллегиальности.

Контроль воспитательного процесса со стороны педагога должен стремиться к тому, чтобы он в идеале превращался в самоконтроль со стороны самого ученика и коллектива. Это одновременно будет слу­жить и методом воспитания, и показателем уровня воспитанности ученика (коллектива).

В сложном и динамичном воспитательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач. Чтобы уверенно прогнозировать искомый ре­зультат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, пе­дагог должен аккуратно и профессионально делать выбор при исполь­зовании методов воспитания в их многообразии.

Между различными методами существует органическая взаимо­связь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптималь­ности при выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможно­стей каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.

Таким образом, выбор методов воспитания не есть произволь­ный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, сре­ди которых первостепенное значение имеют цели, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, уровень подготовленности воспитанников и их взаимо­действие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, особенности личности самого педагога.