Коллективные игры как средство развития исследовательского поведения

Исследовательская работа, выполненная вдвоем или втроем, с пол­ным правом может считаться коллективной, но мы в данном случае называем коллективными другие варианты организации детской ис­следовательской практики. Когда в исследовании над одной пробле­мой трудится весь класс или большая группа детей.

С этой целью мы разрабатывали собственные и использовали иг­ровые сюжеты, созданные разными авторами для развития различных личностных качеств. Приведем примеры нескольких игровых сюже­тов, которые могут быть легко воспроизведены в практике любого образовательного учреждения.

Коллективное занятие «Жилой дом»

Эта коллективная игра учит не только умениям работать вместе с другими, но и активизирует внимание детей к проблемам современ­ного жилища. Заставляет детей исследовать эту проблему. Пробуж­дает интерес к выработке собственных идей в этой области.

Каждый ребенок получает картонную заготовку, напоминающую железобетонную панель строящегося многоэтажного дома. В ней вы­резано относительно большое окно. Поверх панели нарисован бал­кон. Можно дать каждому ребенку по две-три панели, ведь в обыч­ной квартире, как известно, не одно окно.

Надо объяснить детям, что к вырезам, обозначающим окна, мы впоследствии приклеим (клеящим карандашом или клеем) листочки бумаги, на которых ими будут нарисованы интерьеры квартир. Затем соединим панели скотчем, и таким образом мы получим многоквар­тирный жилой дом, выполненный целым классом.

Работу лучше всего начать с экскурсии и наблюдений за тем, как строятся и функционируют жилые многоэтажные дома в городе. Можно заострить внимание детей на самых разных моментах: эстети­ческих (что украшает жилой дом); эксплуатационно-технических (подчеркнуть особенности функционирования системы жизнеобеспе­чения) и др.

Затем каждый ребенок рисует «собственную квартиру», тщательно прорабатывая ее интерьер. Конечно, необязательно воспроизводить ту квартиру, в которой он живет, лучше нарисовать несуществующую, идеальную с его точки зрения. Как только квартиры готовы, надо провести сборку жилого дома. Для этого готовые панели склеиваются скотчем. Дом готов.

Завершает работу коллективное обсуждение выполненной работы. Каждый может рассказать об особенностях своей квартиры, «пригла­сив» других детей в гости. В ходе выполнения работы активизируется внимание детей к современной архитектуре жилых зданий. У многих возникает интерес к тому, чтобы сделать более интересные жилые до­ма для людей будущего.

Игра «Историческое моделирование»

Предлагаемый игровой сюжет разработан психологом В.Ю. Боль­шаковым. Автор создавал эту игру для своих специальных тренинго-вых занятий по развитию лидерской одаренности у старшеклассни­ков. Но сюжет настолько многогранен, возможности его столь широ­ки, что мы его несколько видоизменили, что позволило использовать его и в целях активизации исследовательской активности учащихся. Причем учащихся разного возраста - от младших школьников до

старшеклассников.

Опишем сам игровой сюжет. Название игры - «Историческое мо­делирование» - условно, но при этом основной смысл отражает. Мы немного изменили ход игры, у автора она предполагается короткой по времени (20-30 минут на все), мы в соответствии с нашими зада­чами сделали ее многодневной.

На каком-нибудь стенде (щите), находящемся в классной ком­нате, педагог прикрепляет кнопками (магнитами, скотчем и др.)

6-8 листов бумаги формата A3 (листы из папки для черчения) таким образом, чтобы они составили вместе одно «игровое поле».

На первом этапе даем детям задание - нарисовать на этом поле географическую карту придуманного мира, с материками, островами, морями, реками и всем прочим. Для этого можно первоначально по­делить детей на мини-группы. Например, первая пара - нарисует ма­терики, вторая - острова и моря, третья - реки и озера, четвертая -горы и вулканы, пятая - леса и пустыни, шестая - города.

Игровое поле для выполнения карты мира в классе висит несколь­ко дней, постепенно обрастая деталями. Дети думают, размышляют, спорят, находят новые идеи, и все это постепенно заносится на об­щую карту вымышленного мира. Наблюдая за ее созданием, можно ежедневно видеть, как появляются «моря интеллектуальных лиде­ров», «материки учителей», «острова независимых троечников», «реки знаний» и многое другое.

Делаться это может в разное время: на уроках рисования, на пере­менах, после занятий. В итоге коллективный рисунок получается очень насыщенным и любопытным. Выполнять работу можно разны­ми материалами: пригодятся и краски, и фломастеры, и цветные мел­ки, и обычные шариковые ручки, можно использовать и технику кол­лажа.

Когда карта выполнена, надо выделить специальное время и ее детально рассмотреть. Каждая микрогруппа по очереди должна дать необходимые пояснения: описать созданную ими часть мира, дать все необходимые названия, подчеркнуть характерные особенности. На все это уходит обычно около часа, и по прошествии этого време­ни должны появиться описания рельефа создаваемого мира, его кли­мата, растительности, животного и растительного мира.

Обычно мы стремились ставить перед творцами задачу не просто придумать всему названия, но и объяснить их происхождение, не скупиться на детали и подробности. Главное на этом этапе - поболь­ше фантазии!

Когда с «созданным миром» все более-менее выяснится, педагог обращает внимание участников на то, что игровое поле не случайно состоит из 6 (8) листов. Теперь говорим детям, что каждый лист -это государство. Затем надо предложить участникам договориться и разделить государства между собой. После того, как дискуссия по этому поводу завершилась (не рекомендуется ее продолжать бол^,* ше 3-5 минут), предлагаем каждой паре открепить лист с изображе­нием доставшегося государства.

Не стоит пугаться того, что кому-нибудь достанется одно море или тундра. Такие случаи часто происходили во время подобных за­нятий. И участники, как показывает опыт, великолепно справляются с этими ситуациями, расселяя жителей своей страны на плотах, на мелких местах в свайных постройках, под двойным морским дном и даже на воздушных шарах или дирижаблях. Не беда, если кому-то досталось одно сплошное «Заполярье» или «пустыня»! Чем разнооб­разнее будут государства в географическом плане, тем интереснее.

Затем наступает главный момент - предлагаем каждой паре (трой­ке) создать свою страну, продумать все вопросы ее государственного устройства, создать необходимые социальные институты, экономику, науку, культуру, язык, религию, историю возникновения страны и т.д. Пусть нарисуют города, дадут им названия, проложат дороги и возве­дут плотины.

Поставим условие: пусть все страны находятся приблизительно на одном уровне развития (например, средние века или уровень, анало­гичный современной человеческой цивилизации). Мы в своей работе старались, чтобы не было всякого рода волшебных королевств и про­чего оккультизма. На наш взгляд, важно, чтобы участники проявляли свою фантазию в пределах реального существования.

Перед каждой группой, таким образом, возникает бесчисленное множество проблем, требующих глубокого исследования. Важно, что эти проблемы не просто навязаны педагогом, они закономерный итог развития игрового сюжета и рассматриваются детьми как их собственные, внутренние, значимые для них задачи.

Детям для создания своего государства приходится проводить мас­су собственных изысканий в самых разных областях знания. Это тре­бует времени. Автор игры в рамках собственных тренингов на эту ра­боту отводил двадцать минут. Мы, как уже отмечали, использовали этот игровой сюжет в иных целях, поэтому позволяли детям работать несколько дней. Тщательно собирая и обобщая материал, они прони­кали в глубь проблем. Ежедневно приносили педагогу массу новых разработок. Однако этот этап затягивать не стоит. Сроки в значитель­ной мере зависят от возраста и степени подготовленности учащихся. Чем старше и чем лучше подготовлены дети, тем большими могут быть сроки выполнения подготовительной работы.

Затем, когда эта работа завершена, представители каждой страны должны выступить с сообщением о своем государстве. На выступ­ление представителей одной страны мы обычно давали 5-7 минут. По окончании каждого выступления проводится следующая процеду-

pa: участникам, рассказавшим о своей стране, остальные участники задают не более чем по два вопроса от каждой страны, таким обра­зом, число вопросов не может быть больше 10-16.

Задающие вопросы создатели других держав стараются найти не­соответствие в рассказе или несоответствие сказанного тем условиям, которые были оговорены при совместном творении мира для этой территории. Приведем пример таких вопросов.

- Вы говорите, что ваша страна очень богата потому, что один из горных хребтов состоит целиком из золота или плати­ны ? Нам кажется, что это невозможно, ведь вряд ли золото или какой-то другой драгоценный металл может играть роль денег в мире, где его столь много.

Если создатели страны, к которым был обращен вопрос, смогут достаточно аргументированно защитить свои позиции, то все остает­ся по-прежнему, а создатели страны с золотыми горами получают три призовых очка в дополнение к своим залежам. Если же они признают правоту сомневающихся или их ответная аргументация будет неубе­дительной, то золотые хребты отменяются, а авторы вопроса полу­чают право отменить что-нибудь еще в этой стране по своему усмот­рению, например, какую-либо отрасль промышленности или вид транспорта, или род войск, или какое-нибудь важное научное откры­тие. Кроме того, авторы вопроса получают 5 очков. Этот этап игры оценивается так:

1. За вопрос, на который докладчики не смогли ответить, авторы
вопроса получают 5 баллов.

2. За убедительный ответ на вопрос отвечающие получают 3 балла.

3. За победные ответы на все заданные вопросы отвечавшие полу­
чают приз - 7 баллов.

4. За победные ответы на все вопросы, кроме одного, - приз
5 баллов.

5. За победные ответы на все вопросы, кроме двух, - приз 3 бал­
ла.

Результаты этого этапа игры можно занести в таблицу.

Сыграв в эту игру, продолжим занятия. Предложим участникам написать небольшое, в страницу размером, сочинение на тему «Соз­данное мной государство». Введем дополнительное условие - каж­дый участник пишет свое сочинение в каком-нибудь литературном жанре. Мы предлагали на выбор: роман, повесть, притчу, басню, анекдот или все что угодно по выбору автора.

Коллективная игра «Как работает завод»

Игра направлена на исследование детьми принципа конвейерного производства. Конечно, можно просто рассказать им про механизм действия производственного конвейера. Но будет значительно про­дуктивнее, если мы смоделируем игру в конвейер, и в ходе собствен­ной экспериментальной деятельности дети увидят, как он функцио­нирует.

Например, мы организуем в первом классе новогодний конвейер по производству игрушек для елки. Заранее заготовим стандартные детали для каждого участника, усадим детей за несколько столов, изображающих конвейерные линии, и запустим наше производство. Предметная деятельность детей в этом случае, как несложно заме­тить, лишена элементов творчества - ребенку надо просто действо­вать по алгоритму, приклеивать свою деталь на нужное место. Но нельзя не заметить, что сама смоделированная нами игра в произ­водственный конвейер будет восприниматься детьми как новый ин­тересный опыт, требующий творческого осмысления и первичного понимания сути производственных и социальных взаимодействий людей.

Методика «Продолжи исследование»

Представим еще одну методику, разработанную в ходе нашей экс­периментальной работы, позволяющую включить детей в процесс собственного исследовательского поиска. Мы выписали из научно-популярных журналов и газет отрывки статей, немного отредактиро­вали их, для того чтобы они лучше воспринимались детьми, и пред­ложили им продолжить работу в направлении, указанном в отрывке. Отрывок выступал в данном случае как площадка для старта детских

исследований.

Требуется собрать материал по этой теме, где это только возможно (методы исследования мы специально изучали, и это изложено вы­ше): в энциклопедиях, словарях, научных и научно-популярных кни­гах; сделать собственные наблюдения, провести эксперименты. Затем надо все обобщить, обдумать, дать определения основным понятиям, высказать суждения, сделать необходимые умозаключения.

Каждый ребенок выбирает себе отрывок и начинает работу. Как показывает практика, иногда полезно обходиться и без выбора. На этом этапе возможны разные варианты. Так, например, мы перио­дически пользовались таким приемом: педагог сам выдавал детям от-

рывки определенной тематики, например, «экологические». И пред­лагал каждому ребенку провести собственное исследование по тому направлению, которое ему случайно досталось. Затем (обычно на это требовалось несколько недель работы вне класса), когда работы за­кончены, мы заслушивали каждого и обсуждали доклады. Тому, чей доклад был признан лучшим, предлагали выступить в роли научного редактора сборника научных трудов нашего класса.

Научный редактор собирал работы у всех и помогал каждому их довести до уровня «публикаций». После чего текст печатался на компьютере. Эти сборники мы нередко отправляли на самые разные конкурсы исследовательских работ учащихся.

Возможен и интересен также другой вариант, когда всем детям в классе выдается один и тот же отрывок. Направления поиска могут быть очень разными. При подведении итогов в этом случае ярче за­метны самые глубокие, самые оригинальные разработки.

Приведем примеры отрывков.

Исследования по теме «Космос»

• Первые космические фотографии для специалистов сельского
хозяйства были сделаны на космическом корабле «Союз-9» летом
1970 года. Эти снимки сразу выявили преимущества космической
точки зрения. На них были опознаны все поля и участки, длина
которых составляла не менее 400 метров. Тогда же была сформу­
лирована одна из первых задач летающих агрономов - регулярный
контроль и уточнение планов использования сельскохозяйствен­
ных угодий.

• Все более важными и необходимыми становятся аэрокосмиче­
ские исследования окружающей среды и природных ресурсов Зем­
ли: выявление очагов загрязнения атмосферы и океана, оценка
биологической продуктивности моря, состояния сельскохозяй­
ственных культур и т.п.

• Задача промышленного освоения космоса впервые была сфор­
мулирована К.Э. Циолковским, полагавшим, что основная цель
развития космической промышленности - это использование
в интересах человека излучения Солнца. Развитие ракетно-косми­
ческой техники во многом опередило самые смелые предсказания
пионеров космонавтики, и индустриализация космоса стала реаль­
ностью наших дней.

Исследования по теме «Астрономия»

• Свидетельства столкновений Земли с крупными космическими
объектами сохранились в исторической памяти всех народов в ви­
де мифов и легенд. К счастью такие катастрофы случаются лишь
раз в 10-100 тысяч лет.

• 30 июня 1908 года жители сибирского города Красноярска и
окружающих его районов были поражены необычным событием.
Утреннее небо (было около 8 часов утра) прочертил огромный ог­
ненный шар, оставив за собой розовую полосу раскаленных газов.
Потом где-то далеко на севере, в районе реки Подкаменной Тун­
гуски, небеса раскололись надвое, и язык пламени чудовищной
величины взвился вверх, затмив яркий свет поднимающегося на

востоке солнца.

Через некоторое время донеслось сильное сотрясение почвы - до­ма начали трястись, как в лихорадке, из окон вылетали стекла, иногда даже были случаи, что люди не могли устоять на ногах. Создавалось впечатление землетрясения большой силы, чего в этих районах никогда не бывало. Но это было не землетрясение...

• В течение тысячелетней истории цивилизации человек наблюдал
появление на небе «хвостатых» звезд (комет). Народная фантазия
приписывала им способность возвещать всякого рода несчастья -
войну, эпидемии чумы и тому подобное. Одной из самых извест­
ных, регулярно посещающих окрестности Земли комет является
комета Галлея.

• По мнению американского геолога Доналда Берта, Луна в бу­
дущем может стать центром снабжения всей космонавтики кис­
лородом - главной заправочной колонкой Солнечной системы.
Самые распространенные лунные минералы, например, анорит
и оливин - примерно на 45 процентов по весу состоят из кисло­
рода. В дело могут пойти базальт, анортозиты. Как побочные про­
дукты будут оставаться железо, никель, кобальт. Несколько труд­
нее получить алюминий, магний, кремний, титан.

• По подсчетам американского астрофизика Д. Гьюдехеса, возраст
Вселенной составляет 22,5 миллиарда лет, а возраст самых старых
из известных нам звезд - 15 миллиардов лет.

• Только на площадь, занятую Москвой (в пределах автомобиль­
ной кольцевой дороги), Солнце изливает энергию, достаточную

для того, чтобы обеспечить все нужды страны. Этот и ему подоб­ные факты не дают покоя ученым, но как изловить солнечную ра­диацию? Как сделать то, что прекрасно удается растениям? Ко­пировать лист растения или воспользоваться подсказанными им идеями?

• Атмосфера Юпитера, самой большой из планет-гигантов, состо­
ит главным образом из аммиака и метана. Наблюдаемая поверх­
ность планеты выглядит как чередующиеся светлые и темные зо­
ны, образованные плотными облаками, атмосферными потоками
и вихрями. С Земли трудно судить, что происходит под этими об­
лаками.

Исследования по теме «Биология»

• Микроорганизмы - самые вездесущие природные создания. Они
живут всюду, где находят для себя источники пищи и энергии, -
в стратосфере, в океанских глубинах, песках пустынь, арктических
и антарктических льдах.

• Более 150 лет прошло с того времени, как были открыты пер­
вые окаменевшие остатки динозавров, ученые пытались раз­
решить интригующую загадку: какая причина вызвала массовую
гибель этих гигантов, господствовавших на Земле около 140 мил­
лионов лет. Эта гибель огромных пресмыкающихся произошла
в мгновение ока, применяя геологические масштабы времени,
в конце Мелового периода, то есть около 65 миллионов лет назад.
Это было прямым нарушением теории Чарльза Дарвина о посте­
пенном эволюционном возникновении и исчезновении видов на
Земле.

• Американские биологи решили исключить из Красной книги
США серого волка. Численность этого зверя в стране приблизи­
лась к пяти тысячам. Ранее из списка охраняемых были выведены:
бурый пеликан (1985); американский аллигатор (1987); арктиче­
ский сокол-сапсан (1994); американский сапсан (1999); серый кит
(1994); алеутская разновидность американской казарки (2001).
Почему животных исключают из Красной книги? И есть ли такие
примеры в нашей стране и других странах мира?

• В развитии рака легких большую роль играет радиоактивный газ
радон. Он скапливается в плохо вентилируемых домах. Радон яв­
ляется продуктом распада урана и самую большую опасность

представляет для домов, под которыми находятся залежи урановой руды. Радон скапливается в порах и трещинах гранитных пород, оттуда диффундирует в почву и через трещины пола попадает в дома.

• Перенаселенному миру двадцать первого столетия угрожает не только энергетический и экологический кризисы, но и голод. В отношении энергетического кризиса мнения ученых оптимис­тичны (каменный уголь, атомная энергия, нетрадиционные источ­ники энергии). Угроза голода - более реальная проблема. Уже сейчас в питании населения некоторых стран третьего мира ощу­щается большой недостаток белков.

• По мнению зоологов, на Земле еще от пяти до ста миллионов
неоткрытых видов живых существ. В основном это некрупные жи­
вотные, насекомые, черви и другие малозаметные обитатели пла­
неты.

• Всем известны птицы-пересмешники, способные передразни­
вать голоса многих других птиц и речь людей. Этими способно­
стями обладают: попугаи, вороны, галки, скворцы, канарейки,
серые мухоловки и другие. Звукоподражание вообще служит жи­
вотным (и не только птицам) средством приспособления к окру­
жающей среде. Способом расширения своих коммуникационных
возможностей, защиты территории, воспитания потомства, удов­
летворения половых, кормовых потребностей. Тигр, подражая
крику изюбря, подманивает его.

• Жизнь на Земле основана на фотосинтезе растений, используя энергию Солнца, они обеспечивают животных и человека пищей и кислородом. Поглотив квант света, молекула хлорофилла запус­кает сложнейший механизм фотофизических, фотохимических, биохимических и иных процессов. Их расшифровкой ученые за­няты вот уже 200 лет. По числу публикаций, хлорофилл, вероятно, занимает первое место среди всех химических соединений, и этот список непрерывно пополняется.

• Площадь лесов на нашей планете в последнее тысячелетие по­стоянно сокращается. Сейчас она составляет около 48,5 миллиона квадратных километров, причем половина этого количества при­ходится на долю тропических лесов. И именно в тропиках идет наиболее интенсивное уничтожение лесов - от 160 до 190 тысяч

квадратных километров в год. При таких темпах все тропические леса будут ликвидированы к концу нашего столетия. Однако это может случиться и раньше, ведь темпы воздействия человека на природу растут. К процессу уничтожения лесов в 90-е годы при­соединилась и Россия. Важно заранее знать, как отразится эта деятельность на климате нашей планеты.

• Воспроизводство живых существ - от микроорганизмов до че­
ловека - с точки зрения молекулярной биологии есть биологиче­
ский (то есть природный, не химический) синтез белка. Соответ­
ственно и биотехнология - это всегда производство того или
иного белка, либо той или иной продукции с помощью белка.
А какой именно белок вырабатывать - «указывают» гены.

• Генная инженерия резко расширила возможности биотехноло­
гии: исследователи научились выделять гены из клеток, пере­
страивать их и снова вставлять в клетки, уже в другие, которые
используются как живые фабрики нужного человеку белка. Так,
например, ген интерферона или инсулина вводят в бактерию,
и она начинает производить лекарственный препарат значительно
быстрее и в большем объеме, чем обычное биохимическое пред­
приятие.

« Когда неконтролируемая добыча китов в Антарктике привела к резкому - в десятки раз! - сокращению их численности, уче­ные подсчитали, что для восстановления стад (при полном пре­кращении добычи) разным видам китов потребуется от 20 до 30 лет. Но эти прогнозы не оправдались, особенно по отношению к гигантским китам - синим и финвалам. Выяснилось, что без вмешательства человека этим животным не выстоять против быст­рорастущих популяций более мелких китов.

• Еще в конце XX века получила широкое развитие наука о разве­
дении и сбережении диких зверей и птиц в естественных для них
условиях - биотехния. В числе сложных проблем биотехнии -
предупреждение стресса и гибели животных от стихийных бед­
ствий и хозяйственной деятельности человека.

• У многих видов муравьев есть специальные органы, с помощью
которых они могут издавать довольно интенсивные звуки. Какую
роль играют эти звуки в жизни муравьев? Служат ли они сигнала­
ми для передачи информации сородичам?

• В Японии ежегодно для экспериментов, обучения, диагностики
и производства вакцин используется около 57 миллионов живот­
ных. Из них - 11 миллионов насекомых, 30,5 миллиона куриных
эмбрионов, 10 миллионов мышей, 1,6 миллиона крыс, 200 тысяч
рыб и около 4 миллионов более высокоразвитых организмов.

• Ихтиологи насчитывают около 25 тысяч видов рыб. По способ­
ности различать запахи все это многообразие рыб делят на две
группы: виды с высокой чувствительностью - макросматики и ви­
ды с низкой чувствительностью - микросматики. У рыб, как и
у других организмов, обоняние связано с восприятием химических
веществ - с хеморецепцией. У наземных животных пахучие веще­
ства поступают в органы обоняния в виде паров вместе с возду­
хом. Для рыб «пахучими» могут оказаться нелетучие вещества,
в обычном смысле лишенные запаха, например, растворы некото­
рых аминокислот, которые возбуждают обонятельные рецепторы
рыб и нервные клетки, ответственные за восприятие запаха.

• Любители сенсаций говорят о генной инженерии как о третьей
научной революции в биологии. Первая - это дарвиновская тео­
рия естественного отбора, вторая - открытие роли ДНК как носи­
теля генетической информации.

• Самый сложный живой организм начинается с одной клетки.
Его развитие - это не только увеличение числа клеток, но и все
более усложняющаяся пространственная организация их, -
с развитием каждый организм приобретает характерную для него
форму. О многообразии форм живого можно было бы говорить
бесконечно долго, начав, например, с причудливых морских конь­
ков или цветов липы, а закончить, например, хоботом слона.

• В 1910 году английский ботаник Майкл Поттер обнаружил, что
культуры некоторых микроорганизмов способны вырабатывать
электрический ток. Он опускал в жидкую культуру кишечной па­
лочки или обычных дрожжей платиновый электрод, а другой
электрод погружал в такую же питательную среду, но без микро­
бов. Возникала разность потенциалов.

Исследования по теме «Геология»

• Шестой материк Земли покрыт многокилометровой толщей
могучего льда. Он считается открытой научно-исследовательской
лабораторией мира. Многие крупные индустриальные страны

имеют там хорошо оборудованные лаборатории, занимающиеся гляциологией, палеонтологией, изучением климата прошлых гео­логических эпох, изучением магнитного поля Земли, атмосферных эффектов, возникающих под действием корпускулярного излуче­ния Солнца.

• Колебания климата и погоды на нашей планете зависят главным
образом от взаимодействия океана и атмосферы, в частности от
характера обмена энергией и влагой между ними. С этой точки
зрения очень важно знать механизм зарождения тропических цик­
лонов - тайфунов и ураганов.

• Ледники образовались потому, что на Земле из-за каких-то
внешних причин изменился климат. При этом ледники сами ока­
зали огромное влияние на климатические изменения. Ученые уве­
рены в том, что во время ледниковых эпох, а их было не менее че­
тырех за последний миллион лет, климат на Земле был иным, зна­
чительно более суровым по сравнению с теперешним - климатом
межледниковья. Первым гипотезу ледниково-климатических коле­
баний высказал наш соотечественник, офицер русского флота -
Евгений Сергеевич Гернет.

• Мировой океан концентрирует солнечную энергию в форме теп­
ла водных масс. Американский профессор Зенер предлагает ис­
пользовать эту особенность. В основу предложения положен
принцип, учитывающий то обстоятельство, что Солнце нагревает
лишь верхний слой воды морей и океанов и что нагретая вода не
опускается вниз, поскольку по удельному весу она легче, чем хо­
лодная. В тропических морях верхний слой воды, толщина кото­
рого не превышает нескольких метров, прогревается до 25 граду­
сов Цельсия. В то же время температура воды на глубине одного
километра не превышает 5 градусов Цельсия. .

• Гипотеза о глобальных катастрофах, резко изменивших биосферу
Земли, возникла давно. Еще Ж. Кювье, известный французский
естествоиспытатель начала XIX века, считал, что в основе геоло­
гического развития Земли лежат катастрофические события. Гипо­
теза подвергалась критике, но в связи со стремительным разви­
тием уремических исследований и аналитической техники идея
о роли катастроф в истории биосферы вновь стала предметом
серьезного внимания ученых.

• Тайфун зарождается внезапно и на большой скорости проно­
сится над океанскими водами. Только ли на поверхность океана
воздействует мощный ураган? Теоретические расчеты и измере­
ния, проведенные после прохождения тайфуна, показали, что он
оставляет следы и в толще океанской воды - вплоть до глубины
400-600 метров.

Исследования по теме «Экология»

• За многовековую историю человечества несколько раз происхо­
дили естественные катастрофы, менявшие климат Земли на корот­
кий период - от нескольких месяцев до нескольких лет. Такими
катастрофами были, например, сильные извержения вулканов.

• Существует научный термин «термоядерная зима». Этот термин
связан с научно-компьютерными разработками возможных по­
следствий массового применения водородных бомб в случае воз­
никновения войны между сверхдержавами. При расчетах влияния
термоядерных взрывов на климат ученые России и США основы­
ваются на гипотетической силе взрыва, эквивалентной 5000 мега­
тонн тринитротолуола.

Взрыв такой силы по своему влиянию на климат превосходит са­мые грандиозные вулканические извержения, сохранившиеся в памяти человечества. С этим взрывом может сравниться лишь катастрофа столкновения Земли с кометой, последствия которой и получили название «космической зимы».

• Радиоактивная опасность может возникнуть не только после
атомной бомбардировки, но и в мирных условиях, например, при
авариях урановых реакторов, ведущих к утечке радиоактивных ве­
ществ. Чернобыльская катастрофа будоражит умы ученых всего
мира. Главный вопрос - может ли это повториться где-то в другом
месте?

• Известно, что над Антарктикой во время весенне-зимних меся­
цев в слое озона образуется дыра. Процесс исчезновения озона
над Антарктикой идет значительно быстрее, чем в других частях
земного шара. Это объясняется специфическими условиями, су­
ществующими в атмосфере над Южным полюсом.

Одной из причин возникновения «озоновой дыры», как считают ученые, может быть хлор, который, соединяясь с озоном, превра-

щает его в кислород. Источником хлора служат разного типа фреоны, представляющие собой галогеносодержащие углеводоро­ды. Молекула основного типа фреонов содержит два атома хлора, один углерода и два атома фтора.

• В начале 1990-х годов в северной части Аляски была основана
научно-исследовательская станция, сотрудники которой организо­
вали наблюдение за чистотой арктического воздуха. Они надея­
лись найти в Арктике идеальные условия для своих эксперимен­
тов, полагая, что арктический воздух чист. Но, к своему удивле­
нию, ученые обнаружили, что воздушные фильтры у аппаратов
в течение очень короткого времени были забиты толстым слоем
черной сажи.

• Окислы азота являются одним из основных факторов, загряз­
няющих атмосферу и вызывающих в ней необратимые изменения,
ведущие к усилению парникового эффекта и разрушению озо­
нового слоя, служащего биологическим щитом всего живого
на Земле. До сих пор считалось, что главным источником загряз­
нения атмосферы окислами азота являются автомобили, индуст­
риальные процессы и азотные удобрения полей.

• В конце 1980-х годов ученые, следящие за загрязнением окружа­
ющей среды, подняли тревогу по поводу высокого содержания
ртутных соединений в воде, в том числе и морской. Они предпо­
лагали, что многие обитатели водной среды тоже содержат повы­
шенное количество ртути, которая делает их непригодными для
употребления в пищу. Особенно большое процентное содержание
ртути было обнаружено в воде Средиземного моря. Предполагали,

-с что в этом виноват человек. Промышленные предприятия выбра-^f.^;!" сывают в моря отходы, не очищая их от вредных ртутных соедине-

t НИИ.

• В конце 1980-х годов Американская академия наук опубликова-
: ла тревожное сообщение о том, что увеличение содержания угле-

п кислого газа в атмосфере, которое наблюдается сейчас, может ;._д вызвать так называемый парниковый эффект, а это приведет к гло­бальному изменению климата. Увеличение содержания углекисло­го газа в атмосфере является результатом человеческой деятель­ности, и главные источники этого - автомобили и промышленные предприятия. Ученые рассчитали, что в 2065 году количество уг­лекислого газа в атмосфере увеличится в два раза, что означает

повышение средней температуры Земли на пять градусов Цель­сия, ибо углекислый газ поглощает тепловое инфракрасное излу­чение земной поверхности, а это ведет к перегреву всей атмо­сферы.

• Один из самых сильных ударов по окружающей среде наносят
аварии современных гигантских танкеров. Десятки квадратных
километров океанских вод оказываются покрытыми нефтью, уда­
лить которую практически не удается.

• Известно, как много неприятностей доставляют выброшенные
полиэтиленовые пакеты, столь часто использующиеся в качестве
упаковки. Они крайне медленно разлагаются в природе, а при
сжигании загрязняют воздух. Кроме того, жаль сжигать ценный
химический продукт.

• Вода - хороший проводник звука: в ее толще скорость звука
составляет 1600 метров в секунду, то есть почти в 5 раз больше чем
в воздухе. И затухание звука здесь происходит медленнее, чем в
воздухе. Звук имеет большое значение в жизни морских существ,
он позволяет им общаться между собой, самцам знакомиться с сам­
ками, хищникам перехватывать свои жертвы, жертвам прятаться
от хищников и т.п. Ясно, что когда люди стали широко пользо­
ваться на морских просторах современным оборудованием и тех­
никой, издающей всевозможные шумы, то это не просто вызвало
беспокойство у морских животных, а стало мешать их жизни.

• Главнейшей силой, преобразующей окружающую среду, является
деятельность живых организмов, населяющих нашу планету. Син­
тезируя и разлагая органические вещества, они изменяют хими­
ческий состав среды в 10 тысяч раз быстрее, чем это делают гео­
логические процессы - вулканические выбросы и отложения
веществ в осадочных породах. Соответственно, различаются по
количеству и запасы органического (в биомассе и почве) и неорга­
нического (в воздухе) углерода, характеризующие состояние сре­
ды. Это соотношение естественно, оно поддерживается строгой
сбалансированностью синтеза и разложения органических веществ
(почти полной замкнутостью биохимического круговорота) и тем
обеспечивает нормальное существование биосферы. Ему не ме­
шают ни незначительная разомкнутость круговорота веществ,
ни крупные животные - потребители продукции биосферы, по­
скольку они забирают не более одного процента этой продукции.

• Сегодня всю нашу планету очень четко можно разделить на об­
ласти более чистые и менее чистые. Так, например, чистыми оста­
лись районы, удаленные от источников промышленных загрязне­
ний, такие как Антарктида. Говоря о чистоте того или иного райо­
на, прежде всего имеют в виду степень загрязнения атмосферы.
Атмосферный воздух содержит аэрозоли - мельчайшие частички,
твердые или жидкие, которые находятся в воздухе во взвешенном
состоянии. Например, твердыми аэрозолями насыщен дым, жид­
кими - пар. В ясную, безветренную погоду в одном литре чистого
загородного воздуха содержится несколько десятков тысяч частиц.
Если их собрать, то общая масса составит доли миллиграмма.

• Качество питьевой воды стремительно ухудшается. Промышлен­
ные, хозяйственные, бытовые и прочие стоки все больше загряз­
няют реки, озера, водохранилища, из которых мы берем воду для
питья. На водопроводных станциях из-за несовершенной техноло­
гии подготовки воды в ней образуются хлорорганические соедине­
ния, которые часто токсичнее исходных загрязнений. Попадают
в питьевую воду также соли тяжелых металлов, нитраты и прочая
нечисть. Отсюда - рост заболеваний у людей, гормональные нару­
шения и т.п.

• Дым любого происхождения - среда агрессивная. Разница меж­
ду дымами лишь в степени вредности и агрессивности составляю­
щих газов и твердых частиц.

• Возрастающие с каждым годом масштабы хозяйственной дея­
тельности человека - освоение Мирового океана и труднодоступ­
ных районов суши, мореплавание в высоких широтах, авиалинии
сверхзвуковой авиации, развитие дальних перевозок требуют
все более полных, разнообразных и оперативных сведений
о состоянии окружающей среды.

• Мощные пылевые выносы - это глобальное атмосферное явле­
ние, роль которого в общем загрязнении атмосферы до сих пор
явно недооценивалась. Только конкретные данные, полученные из
космоса, позволяют понять истинное значение этого явления при­
роды.

• Нефтеотходы, как правило, содержат много минеральных масел,
воды, ржавчины и грязи. Обладая таким составом, они представ­
ляют значительную опасность для окружающей среды.

• Какими привлекательными кажутся из окна автомобиля проле­
тающие мимо лесные посадки, вплотную примыкающие к трассе!
Но стоит остановиться и выйти из машины, как тут же выясняет­
ся, что в придорожный лес лучше не заходить... Повсюду следы
машинного масла, обрывки бумаги, старые покрышки, мусор,
грязь. И чем интенсивнее движение, тем больше загрязнен лес.

Исследования по теме «Энергетика»

• Среди альтернативных возобновляемых источников энергии
наиболее перспективными специалисты считают солнечную и вет­
роэнергетику. Первое место в мире по использованию энергии
ветра прочно занимает Германия.

• Атомные электростанции очень экономичны и вырабатывают
электроэнергию значительно более дешевую, чем электростанции,
работающие на нефти или даже на угле. Но они не вполне безо­
пасны.

• «Голубой уголь», или энергия текущей воды, которая может быть
превращена в энергию электрическую, является самым дешевым
видом энергии. Обычно это энергия быстротекущих рек, вода ко­
торых вращает турбины электростанций. В экономически разви­
тых странах - все реки с быстрым течением уже перегорожены
плотинами и на них построены гидроэлектростанции, дающие
удобную и дешевую электроэнергию.

• Теперь человек в поисках новых видов энергии обращает свои
взоры на побережья морей и океанов, которые периодически
омываются лунными приливами и отливами. Эти приливы (регу­
лярные затопления узких полос морского побережья) могут стать
неисчерпаемым источником энергии.

• Сотрудники станции по очистке сточных вод в румынском горо­
де Яссы заметили, что из двух коллекторов, предназначенных для
фильтрации и обработки отстоя, выделяется большое количество
газа, состоящего в основном из метана, - 1500 кубометров в день.
Было решено использовать этот горючий газ.

• На предприятиях нефтеперерабатывающей промышленности
производится все больше технического углерода, или, как его
обычно называют, сажи. Образуется она при неполном сгорании
или термическом разложении углеводородов и широко исполь­
зуется в качестве сырья в резинотехнической, полиграфической,
лакокрасочной и других отраслях промышленности.

Исследования по теме «История, культурология»

• Происхождение письменности на Руси, время ее возникнове­
ния, ее характер - одна из самых дискуссионных проблем русской
истории. Традиционная точка зрения связывает появление пись­
менности на Руси с официальным принятием христианства и ли­
тературы из Болгарии около 988 года. Но уже в середине XIX века
стали накапливаться отдельные факты, свидетельствующие о на­
личии письменности на Руси задолго до официального крещения.

• Византия - средневековое государство. Его название происхо­
дит от города Византии. На месте, где стоял этот город, император
Римской империи Константин I (306-337) основал другой город -
Константинополь. В 330 году Константин I перенес столицу Рим­
ской империи из Рима в Константинополь. В 395 году сыновьями
императора империя была разделена на Западную и Восточную.

• Одна из самых ярких эпох в развитии европейской культу­
ры - Ренессанс, или Возрождение. Слово ренессанс происходит
от французского renaitre - возрождаться. Эта эпоха охватывает
почти три столетия с середины XIV века до первых десятилетий
века XVII.

• Викинги - так называли скандинавских мореплавателей средне­
вековья. Современные потомки викингов - шведы, норвежцы,
датчане, исландцы. Слово «викинг» скандинавское, им обознача­
лись первоначально все участники морских походов, затем так
стали именовать родовую знать. В России викингов звали варяга­
ми, в Англии - датчанами, в других странах Западной Европы -
норманнами. С конца VIII века до середины XI опустошительные
набеги викингов устрашали народы Европы.

К представленным фрагментам текстов и педагогу и детям мы предлагаем подойти творчески. Дети должны проявить креативность и собрать как можно больше материала, продолжая мысль того или иного отрывка. Творческая задача педагога заключается в том, чтобы предлагать детям, таким образом, материал для исследования, учи­тывать их индивидуальные особенности и интересы. И самое глав­ное, надо самостоятельно подбирать и прорабатывать аналогичные тексты.

Глава 4