Місце навчальної дисципліни в структурі навчальних закладів

v Розподіл годин на вивчення іноземної мови:		Загальноосвітня школа:		1 мова – 1(2)-11кл. - 3 год. на тиждень;
		2 мова – 5-11кл. - 2 год. на тиждень.
	Спецшколи (мовні школи):		1 мова – 1-4кл. – по 3 год. на тиждень; – 5-11кл. по 5 год. на тиждень;
		2 мова – 5-11кл. по 3 год. на тиждень; – 9-11кл. по 5 год. на тиждень.

В школах України доступні для вивчення 6 іноземних мов. На даний час в Україні вивчають 4 іноземні мови: англійська, німецька, французька та іспанська. Крім того, у деяких навчальних закладах доступна також китайська, японська, арабська, корейська, польська і інші.

Найбільш популярною мовою є англійська – попит на її вивчення постійно зростає. За нею слідують німецька, французька та інші. Дані на 2008-2009 навчальний рік:

a Англійську мову – 4. 048 551

Дані про кількість учнів, які вивчають:

a Німецьку мову – 737. 409

a Французьку мову – 257. 241

a Іспанську і інші –35. 750.

v Рівні володіння іноземною мовою на основі компетенції РРЄ

Рівні володіння іноземною мовою.

У відповідності до цілей тих,хто вивчає мови, розрізняють шість рівнів володіння іноземною мовою:

w інтродуктивний (або «формальне володіння», «відкриття»);

w середній (або «виживання»);

w рубіжний;

w просунутий (або «незалежний користувач»);

w автономний (або «ефективне володіння/компетенція», «адекватна операційна компетенція»);

w досконалий (або «глобальне володіння»).

Виділені шість рівнів є відповідно розширеною вгору та донизу інтерпретацією класичного поділу на базовий, проміжний і просунутий рівні. Тому схема, що пропонується, укладена за принципом розгалуженого «гіпертексту» і починається з початкового поділу на три головні рівні:

А Елементарний користувач	В Незалежний користувач	С Досвідчений користувач.
А1 (Інтродуктивний або «відкриття»)	А2 (Середній або «виживання»)	В1 (Рубіжний)	В2 (Просунутий)	С1 (Автономний)	С2 (Компетентний)
4 кл.	9 кл.	11 кл.	11 кл. Спецшколи.

Незалежний користувач	На кінець старшої школи (спецшколи)	В2	Може розуміти основні ідеї тексту як на конкретну, так і на абстрактну тему, у тому числі й технічні (спеціалізовані) дискусії за своїм фахом. Може нормально спілкуватися з носіями мови з таким ступенем швидкості та спонтанності, який не завдає труднощів жодній із сторін. Може чітко, детально висловлюватись на широке коло тем, виражати свою думку з певної проблеми, наводячи різноманітні аргументи за і проти.
На кінець старшої школи	В1	Може розуміти основний зміст чіткого нормативного мовлення на теми, близькі і часто вживані на роботі, при навчанні, під час дозвілля, тощо. Може, вирішити більшість питань під час перебування або подорожі у країні, мова якої вивчається. Може просто і зв'язно висловитись на знайомі теми або теми особистих інтересів. Може описати досвід, події, сподівання, мрії та амбіції, навести стислі пояснення і докази щодо точок зору та планів.
Елементарний користувач	На кінець основної школи	А2	Може розуміти ізольовані фрази та широко вживані вирази, необхідні для повсякденного спілкування у сферах особистого побуту, сімейного життя, здійснення покупок, місцевої географії, роботи. Може спілкуватись у простих і звичайних ситуаціях, де необхідний простий і прямий обмін інформацією на знайомі та звичні теми. Може описати простими мовними засобами вигляд його/її оточення, найближче середовище і все, що пов'язане зі сферою безпосередніх потреб.
На кінець початкової школи	А1	Може розуміти і вживати побутові повсякденні вирази, а також елементарні речення, необхідні для задоволення конкретних потреб. Може відрекомендуватись або представити когось та може запитувати і відповідати на запитання про деталі особистого життя, наприклад, де він/вона живе; про людей, яких він/вона знає; про речі, які він/вона має. Може взаємодіяти на простому рівні, якщо співрозмовник говорить повільно і чітко та готовий прийти на допомогу.

Таким чином, відповідність рівнів РРЄ та рівнів володіння іноземною мовою учнями різних етапів загальноосвітньої школи наступна:

· Початкова школа - рівень А1

· Основна школа - рівень А2

· Старша школа - рівень В1(В1+)

· Старша школа (спецшкола, гімназія, профільні класи) - рівень В2

4. Професійна підготовка вчителя іноземної мови як складова системи навчання іноземної мови

v Концепція підготовки вчителя іноземної мови включає		· Визначення та наукове обґрунтування структури та складу системи підготовки вчителів іноземної мови.
	· Умови функціонування навчально-виховного процесу на педагогічних факультетах

ô Основні принципи даної концепції

ü Ступенева підготовка вчителя іноземної мови ü Варіативність професійної, фундаментальної та гуманітарної підготовки ü Чітка професійна спрямованість навчання ü Міжпредметні зв’язки навчально-виховного процесу ü Індивідуально – творчій підхід до учнів ü Гуманізація процесу навчання

Навчальні заклади для підготовки вчителів іноземної мови:

Підготовка вчителів здійснюється у:

· Педагогічних коледжах;

· Педагогічних університетах;

· Класичних університетах.

З року в рік збільшується потреба у вчителях ІМ, що обумовлено перш за все:

· Введенням дисципліни ІМ в початкових школах;

· Введенням другої іноземної мови з 5 кл.

· Збільшенням кількості годин тижневого навантаження.

За попередні 2 роки кількість вчителів англійської мови збільшилась на 30%.

Дисципліна навчального плану для підготовки фахівця – вчитель іноземної мови

1.Дисципліни, що формують світогляд, загальну культуру та культуру мовлення і поведінки. Це предмети суспільно – політичні і загально – освітні, які входять до групи дисциплін гуманітарної підготовки

2.Дисципліни, що забезпечують фундамент, теоретичну основу підготовки фахівця в галузі навчання іноземних мов: v теоретичні курси з лінгвістики v теоретичні курси з педагогіки, психології, методики викладання іноземних мов – це дисципліни фундаментальної підготовки

3.Дисципліни, що формують високу професійну майстерність вчителя іноземної мови: v практика письмового і усного мовлення v орієнтованість на шкільну програму v практичні курси з педагогіки, психології та методики професійної підготовки – дисципліни професійної підготовки.

Дисципліни навчального плану діляться на 3 основні групи, метою яких є		s Гуманітарна (загальноосвітня) підготовка
	s Фундаментальна (теоретико-лінгвістична) підготовка
	s Професійна (мовна і методична) підготовка

ô Гуманістична підготовка реалізується в основному протягом перших років на базі:		Основних курсів: основи філософії, історії літератури
	Вибіркових (факультативних курсів, курсів вільної траєкторії)

ô Фундаментальна підготовка –

реалізується за рахунок вивчення теоретичних дисциплін лінгвістичного циклу переважно на 3-4 курсах.

Мета теоретико-лінгвістичної підготовки:

Створити у студентів систему наукових знань про мову, сформувати певні професійно-лінгвістичні вміння, що виступають основою професійно-методичної компетенції вчителя іноземної мови: вміння пояснювати з історичних позицій окремі граматичні, фонетичні, лексичні явища, а також з позицій соціокультурної спрямованості змісту інше.

ô Професійна підготовка –

це організація практичної підготовки з урахуванням специфіки тієї діяльності, яку студент має виконувати в школі, а саме: здійснення діяльності вчителя іноземної мови у змодельованих умовах на базі таких дисциплін, як практика усного і письмового мовлення з основної і (другої) іноземної мови: ¹ практична психологія і практична педагогіка. ¹ методика навчання іноземної мови

· Зміст професійної підготовки передбачає		s Оволодіння лінгвістичною, лінгвокраїнознавчою, комунікативною, навчально-пізнавальною і лінгво-методичною компетенцією – мовна практична підготовка
	s Оволодіння базовими психологічними вміннями вчителя, як практичного психолога і базовими професійно-педагогічними вміннями вчителя – психолого-педагогічна підготовка
	s Знання основ методики навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі та володіння методичними вміннями – методична підготовка

· Мовна підготовка – реалізується на всіх курсах і готує майбутнього вчителя до професійної діяльності в головних сферах спілкування ІМ, а саме в:

Сфері професійно-трудовій v проведення уроків іноземної мови та позакласної робити v професійно – педагогічне удосконалення шляхом самоосвіти і навчання спеціальних курсах підвищення кваліфікації

Сфері соціально-культурній: v діяльність вчителя поза школою v спілкування з носіями мови v робота перекладачем