Исходные методологические предпосылки построения содержания

КОНЦЕПЦИЯ

Учебного предмета «Трудовое обучение»

Введение

Одной из важнейших задач нашего общества является воспитание трудолюбивого и творческого человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Школа призвана прежде всего обогатить молодёжь теоретическими знаниями, сформировать практические умения и навыки, необходимые для последующего выполнения различных видов трудовой деятельности.

В условиях современного научно-технического прогресса расширяются задачи технологического образования учащихся. Оно включает в себя ознакомление учащихся с принципами, лежащими в основе технологических процессов и производства; обоснование целесообразности выбранных решений графических, технологических и конструкторских задач и др.

К основным принципам технологического образования учащихся относятся: целостность, природосообразность, культуросообразность, продуктивность, мультикультурность, интегративность, информативность, профориетационность.

Вместе с тем осуществление политехнического принципа в учебном предмете «Трудовое обучение» основывается на том, что во время учебных занятий по техническому и обслуживающему труду при помощи учителя школьники изучают аналогичные явления в технике и технологических процессах, относящихся к различным отраслям производства. Благодаря этому ими усваиваются знания об общих основах производства и современных технологиях.

На занятиях по трудовому обучению создаются условия для формирования всесторонне развитой, активной, творческой и нравственной личности. Приобщение школьников к различным видам трудовой деятельности позволяет передать накопленный опыт предыдущих поколений в области техники, технологии, культуры быта, жизнедеятельности, а также способствует социальному становлению личности.

Исходные методологические предпосылки построения содержания

учебного предмета «Трудовое обучение»

Содержание ценностей в обществе зависит от его культуры, уровня развития духовной и нравственной жизни, общественного сознания. Система ценностей современного общества вбирает в себя всё лучшее, что создано человечеством на протяжении его тысячелетней истории. Основополагающими ценностями являются труд, культура, образование, личность, развитие, воспитание, обучение, общение, деятельность, добро, красота, свобода и т. п.

На современном этапе социально-экономического и научно-технического развития общества педагогическая наука постепенно ориентируется на новую социальную реальность и требует обновления подходов к обучению и воспитанию.

Особую актуальность приобретают проблемы понимания себя как личности, себя и других, отношений между личностью и обществом, общечеловеческих ценностей, а также различий между народами, их культурами. Конечной целью обучения учащихся в данной ситуации выступает формирование человека, владеющего не только предметным знанием в конкретной области, но и готовностью к целостному восприятию мира, к его пониманию на основе культуры и уважения человеческой личности.

Новые социокультурные условия, цель и задачи технологического образования учащихся школ ориентируют на изменение подходов к преподаванию учебного предмета «Трудовое обучение». Одним из них является культурологический подход. Он предполагает:

— изучение учебного предмета «Трудовое обучение» не только как отдельной области человеческих знаний, но и как одного из взаимосвязанных элементов современной технологической культуры, включающей его в сегодняшнюю жизнь общества и личности;

— выделение не только путей ориентации в технологической культуре, но и бытия в ней;

— предоставление возможности учащимся ознакомиться с образцами технологической культуры.

Культурологический подход предусматривает объединение разных подходов и методов при решении конкретных задач и технологического образования учащихся.

При культурологическом подходе к процессу меняются представления об основополагающих ценностях технологического образования, расширяются культурные основы и содержание трудового обучения учащихся и процесса образования личности. Педагог при этом как участник процесса обучения использует гуманистическую диалоговую технологию, которая позволяет глубоко личностно актуализировать любую проблему, осознать её личностно-смысловое содержание.

Всё это создаёт благоприятный эмоциональный климат на всех этапах трудового обучения учащихся, способствует повышению мотивации к процессу получения знаний о технологической культуре.

С применением культурологического подхода к процессу трудового обучения учащихся создаются условия поиска культурных смыслов, вариантов собственной деятельности, свободного выбора образовательного направления учащихся.

Данный подход к содержанию технологического образования требует от учителя трудового обучения развития его общей культуры и творческих способностей, сформированных на основе сотрудничества с учащимися с учётом их потребностей, интересов и умений. В этом смысле он перестаёт быть учителем-предметником, а становится педагогом широкого профиля.

Основными формами технологического образования должны стать творческая деятельность и деловое общение учителя и ученика (в школьных учебных мастерских и за их пределами), поскольку именно в процессе такого сотрудничества возможны передача норм общей и технологической культуры, самоопределение учащихся, развитие культурных интересов, творческая рефлексия, освоение новых для учеников культурных образцов.

В результате смены предметно-организационного содержания технологического образования учащихся на доминанту культурологической деятельности и творчества главным полем трудового обучения учащихся становится самостоятельная работа учащихся.

Культурологический подход к организации трудового обучения предполагает, что деятельность распадается на множество неповторимых и взаимодействующих ситуаций, требующих от учащихся не каких-то устойчивых знаний, умений и навыков, а способности к самостоятельному поиску и получению необходимой информации, развитию и адаптации в быстро изменяющемся мире новых технологий.

Культурный контекст индивидуальной деятельности становится главным стержнем новой концепции, актуализируя личностные смыслы процесса передачи учащимся социально ценного жизненного опыта и знаний. Ведущими являются вопросы: зачем я учусь? В чём смысл того, что я делаю? Какова цель моей деятельности? Педагог занимается образованием не человека вообще, а определённого учащегося в конкретной ситуации.

Под трудовым обучением учащихся, согласно культурологическому подходу, понимают создание определённой образовательной среды, в которой личность будет поставлена в условия необходимости саморазвития. Основными факторами процесса обучения являются самообразование и самообучение. Создание условий для этих процессов есть основная задача учителя трудового обучения.

Личностно ориентированный характер трудового обучения открывает новые резервы для развития творческой личности. Культурологическая концепция технологического образования должна быть основой для новой образовательной парадигмы, которая направлена на процесс обогащения рационально-логической и эмоционально-психической сфер духовного мира обучающегося и предполагает достижение единонаправленности его разума, воли и чувств.

Данные преобразования возможны только в случае существенных изменений в технологии педагогического взаимодействия и качественного обновления всех сторон учебно-воспитательного процесса трудового обучения – его содержания, форм и методов. Основными задачами становятся обновление структуры и содержания учебного предмета «Трудовое обучение» и изменение отношений учителя и учащихся.

Учитель трудового обучения должен перевести обучение учащихся с уровня информирования на уровень управления их учебной деятельностью. Ему необходимо расширить профессионально-педагогическую деятельность носителя и передатчика научно-технической информации функцией управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся и организации их самостоятельной работы. Это будет способствовать формированию личностно ориентированной самостоятельности учащихся в процессе их технологического образования.

В настоящее время происходят глобальные системные изменения в технологическом образовании учащихся. Учёным-педагогам, педагогам-исследователям и учителям-предметникам необходимо понять характер появившихся проблем и ответить на ряд актуальных вопросов: как выполнить заказ общества и удовлетворить потребности учащихся в технологическом образовании? С помощью чего и как можно разгрузить ученика и сохранить его здоровье? Как трудовое обучение может удовлетворить потребности детей в практической подготовке к повседневной жизни? и т. д.

Таким образом, культурологическая концепция технологического образования в процессе трудового обучения направлена на обогащение рационально-логической и эмоционально-психической сфер духовного и материального мира учащихся и предполагает достижение единства их разума, воли и чувств.

Для реализации социального заказа общества, удовлетворения индивидуальных запросов школьников, достижения требований, предъявляемых к современному технологическому образованию, и развития творческих способностей личности ученика определяются приоритеты при отборе теоретических положений и содержания учебного предмета.

В результате к исходным методологическим посылкам построения содержания учебного предмета «Трудовое обучение» можно отнести:

— анализ социально-экономического и научно-технического развития об-щества;

— изучение системности среды жизнедеятельности человека и общества;

— формирование общей и технологической культуры в плане преобразования техники, технологий производства, а также жизнедеятельности человека;

— развитие технологической культуры, умственных, физических и творческих способностей учащихся;

— рассмотрение трудового обучения как интегрирующего элемента технологического образования между различными областями знаний;

— усвоение технологических процессов по созданию предметов материальной среды, направленных на преобразование информации и материалов.