| Психічний процес | Зміст технічного процесу і його врахування в методиці ІМ |
| Мислення | ¨ Визначає свідомий підхід до оволодіння мовним матеріалом, до формування мовних навичок і мовленнєвих умінь. Завдяки цьому навички і уміння формуються швидше і є більш гнучкими і сталими. ¨ Характерні такі індивідуальні особливості, як: самостійність, швидкість, мислення, глибина розуміння навчального матеріалу. ¨ Учнів одного і того ж віку відрізняє співвідношення наочно-образних і словесно-логічних компонентів, а також його продуктивності (абстрактне, конкретне мислення). Вчитель має враховувати особливості мислення кожного учня шляхом диференційованого відбору прийомів роботи |
| Психічний процес | Зміст технічного процесу і його врахування в методиці ІМ |
| Пам’ять | Короткотривала і довготривала пам’ять, мають велике значення для реалізації мовленнєвої діяльності. Участь у мовленнєвій діяльності можлива, коли в довготривалій пам’яті зберігаються мовні засоби. Під час мовлення ці засоби передаються до довготривалій пам’яті |
| Запам’ятовування | Розрізняють запам’ятовування довільне, коли ставиться мета запам’ятати щось, і мимовільне, коли спеціальна установка на запам’ятовування відсутня, а запам’ятовування відбувається в процесі іншої діяльності. Саме мимовільне запам’ятовування має велике значення у навчанні: механічне запам’ятовування граматичних форм, лексичних одиниць само по собі не може забезпечити участь у спілкування. Необхідно не лише запам’ятовувати, але й вживати в комунікації. Для методики навчання ІМ важливі наступні положення: свідоме використання дій та операцій з мовним матеріалом не лише сприяє формуванню навичок, але й забезпечує краще запам’ятовування цього матеріалу, вправляння стимулює інтерес в учнів, що досягається шляхом надання вправам комунікативного характеру. |
| Зберігання у пам’яті | Зберігання у пам’яті безпосередньо зв’язано з попереднім забування. Кількість повторень слів (від 15 до 20) для їх збереження в пам’яті залежить від: характеру слова і від періоду тривалості: 7 повторів протягом першого тижня, 3 повторення – на другому тижні, 3-4 – на четвертому тижні, а решта – з будь – яким інтервалом у часі. |
| Типи пам’яті За каналом | ¨ Образна – запам’ятовування предметів, малюнків. ¨ Словесна (вербальна) – запам’ятовування слів. ¨ Зорова, слухова, допитлива, комбінована. У більшості людей наявні всі види пам’яті але рівень їх розвитку і участь у запам’ятовуванні не однакова. Вчитель має врахувати тип пам’яті учнів і навчання організовувати з використання наочності, вербальних засобів, рухливих ігор і інше. Для переважної більшості учнів характерно комбінований тип пам’яті. Розвинути пам’ять кожного типу допомагає зацікавленість учнів, їх мотивоване ставлення до матеріалу, який вивчається. |
| Психічний процес | Зміст технічного процесу і його врахування в методиці ІМ |
| Сприймання | Сприймання відображає предмет в цілому, в сукупності його ознак. Види сприймання в залежності від провідного аналізатору: слухове, зорове, дотикове, кінетичне. Для методики важливо врахування того, що слухове і кінетичне сприймання є провідним в навчанні звукового мовлення, зорове сприймання і сприйняття, пов’язані з моторикою руки – в навчанні письмового мовлення. В процесі навчання необхідно зберігати індивідуалізацію засобів і форм унаочнення, вміле поєднання наочності і слова, опису і пояснення, конкретної характеристики і узагальнень |
| Увага – самостійно-психічний процес | Характерні параметри уваги: обсяг, розподіл, концентрація, стійкість і переключення. Залежно від активності людини щодо організації уваги розрізняють її два види: мимовільну та довільну. Довільна увага формується на основі мимовільної, вона може перейти в мимовільну без особливих додаткових зусиль. Довільна увага необхідна там, де не можна створити зацікавленості. Мимовільна базується на зацікавленості Стійкість уваги, ступінь її концентрації, здатність переключатися з одного об’єкту на інший буває різною. В залежності від рецептора виділяють візуальну (зорову) і аудитивну (слухову) увагу, врахування яких має велике значення для навчання іноземної мови. Встановлено, що зорова увага краще актуалізується ніж слухова. При навчанні іноземної мови необхідно врахувати всі види уваги і створювати (завдяки вміло підібраних прийомів умови для мимовільної уваги, для концентрації довільної уваги. |
Наши рекомендации
