Основной и завершающий этап развития связной речи — формирование монологической речи
Беседа
Беседа проводится по содержанию литературного произведения, картины со сложным сюжетом, реже по пейзажу. Она носит тематическую направленность, продолжительна по времени и требует достаточно высокого уровня речевого, интеллектуального и эмоционального развития детей, а также большой, серьезной предварительной подготовительной работы логопеда и воспитателя.
Беседа не должна быть игрой в одни ворота, когда педагог спрашивает, а дети отвечают. Это содержательный диалог нескольких собеседников, в котором, безусловно, ведущая роль принадлежит педагогу, но одновременно очень высок уровень речевой и интеллектуальной самостоятельности детей, чего не так просто достигнуть.
Логопед определяет тему беседы, тщательно продумывает вопросы, моделирует ожидаемые ответы и предполагаемые вопросы детей, расставляет смысловые акценты в тексте и в картине, стимулирует активное участие детей в диа-
логе, особенно в постановке вопросов, иногда начиная вопрос или подсказывая тему, ключевое слово, направленность вопроса, предлагает свои варианты вопросов и ответов, корректирует, уточняет высказывания детей.
Чем выше самостоятельность и речевая активность детей, чем непринужденнее их участие в беседе, тем выше уровень развития диалогической речи, тем ближе и выше возможность качественного развития монологической речи.
Проведение полноценной беседы, свободного, непринужденного диалога возможно не ранее конца второго, начала третьего года обучения детей, поступивших с ОНР (I или II уровнем речевого развития). Для детей с ОНР с III уровнем речевого развития эту работу можно начинать в конце первого, начале второго года обучения.
Сформированность диалогической роли является следующим и решающим шагом в овладении связной речью, умением рассказывания.
Основной и завершающий этап развития связной речи — формирование монологической речи
Монологическая речь в полной мере осуществляет обе основные функции речи, теснейшим образом связанные между собой:
/ - коммуникативную:
а) сообщения (информативная);
б) побуждения к действию (регулирующая);
II - средство выражения мыслей, образования и развития их.
По своей структуре монологическая речь сложная, развернутая, полная, контекстная, логически связанная и законченная, композиционно и грамматически оформленная, использующая сложные синтаксические конструкции, требующая строгого отбора лексических средств и обязательно предварительно планируемая, базирующаяся на глубокой познавательной, и прежде всего мыслительной деятельности, и со своей стороны, влияющая на развитие логического мышления и словесно-логической памяти.
Принято считать формами монологической речи описание, повествование и рассуждение (последнее не является предметом изучения в дошкольном возрасте вообще, в логопедических группах в частности).
Задача данного этапа - научить детей связно и последовательно, логически стройно и законченно, точно по употреблению лексики и по содержанию, правильно по грамматическому оформлению, самостоятельно и свободно излагать материал, строить высказывание.
Дети с общим недоразвитием речи испытывают серьезные затруднения в самостоятельном планировании сюжета, в создании связного контекста, в самостоятельном оперировании лексико-грамматическими категориями, в грамматическом оформлении речевого материала.
Поэтому обучение связной монологической речи дошкольников с ОНР, имеющих I и II уровень речевого развития, практически невозможно до выхода на III уровень речевого развития и прочного закрепления соответствующих III уровню навыков, т.е. на втором-третьем году обучения.
Работа по формированию связной монологической речи - это обучение детей рассказыванию. Она проводится по двум направлениям:
1) обучение пересказу, т.е. воспроизведению прослушанного (прочитанного) текста;
2) обучение составлению рассказов (придумывание) по
картинам, предметам, предложенному сюжету, теме,
по данному началу и т.д.
Пересказ - более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то степени отраженная речь с известной долей самостоятельности.
Схема обучения пересказу:
1) выбор текстов для пересказа;
2) подготовительная работа;
3) непосредственное обучение пересказу.
I. Выбор текста для пересказа имеет важное, принципиальное значение. Сложились определенные критерии отбора произведений:
1) сравнительно небольшой объем произведения (с тенденцией постепенного увеличения);
2) доступность содержания для детей данного возраста
и уровня речевого развития;
3) четкость композиции;
4) простота сюжета (как правило, с одной сюжетной линией);
5) доступность языка;
6) высокая нравственность содержания;
7) высокая художественность текста.
Неоценимым кладезем для эффективной коррекционной
работы по формированию связной речи являются русские народные сказки для маленьких, рассказы и иллюстрации к ним В. Сутеева, многие рассказы Е. Чарушина, В. Биан-ки, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Н. Сладкова, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого...
Приводим примерный перечень произведений, которые нами использовались для обучения пересказу (выборочно):
В. Сутеев:
«Три котенка», «Кто сказал «мяу»?», «Цыпленок и утенок», «Капризная кошка», «Кораблик», «Разные колеса», «Под грибом».
В. Бианки:
«Лес и мышонок», «Купание медвежат», «Черная лисица», «Непонятный зверь», «Слепой бельчонок».
Е. Чарушин:
«Волчишка», «Медведь», Заяц», «Курочка».
М. Пришвин:
«Золотой луг», «Беличья память», «Дятел», «Лисичкин хлеб».
И. Соколов-Микитов:
«В берлоге», «Улетают журавли», «Белки».
Н. Сладкое:
«Отчаянный заяц», «Как медведь сам себя напугал», «Птицы весну принесли», «Как медведя переворачивали».
К. Д. Ушинский:
«Бишка», Спор животных», «Не ладно скроен, да ладно сшит», «Лекарство», «Сила не право».
Л. Н. Толстой:
«Белка и волк», «Ворона и рак», «Муравей и голубка», «Галка и кувшин», «Страшный зверь», «Три медведя», «Лев и собака», «Пожарные собаки», «Булька».
К. И. Чуковский:
«Цыпленок», «Путаница».
Русские народные сказки:
«Маша и медведь», «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зернышко», «Мужик и медведь», «Коза и волк», «Лисица и кувшин», «Лиса и журавль» и др.
II. Подготовительная работа - это интеллектуальная, образовательная, психологическая и речевая подготовка детей к обучению пересказу. Проводится как предварительно, так и непосредственно
на занятии по обучению пересказу.
Содержание подготовительной работы:
1) знакомство с материалом, связанным с темой и со
держанием рассказа
(выполняется логопедом и воспитателями);
2) рассматривание картин, иллюстраций по изучаемой
теме
(с воспитателями, логопедом и родителями);
3) наблюдения в природе и окружающей жизни
(с воспитателями и родителями);
4) рисование, аппликация, лепка, поделки по содержанию рассказа
(выполняют с детьми воспитатели, привлекаются родители);
5) лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа
(выполняют логопед и воспитатели по заданию логопеда);
6) материальное обеспечение (оборудование) к занятию
(готовит логопед);
7) заучивание наизусть (выборочное) потешек, чисто- и
скороговорок, пословиц, стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа
(с логопедом, воспитателями и родителями).
III. Непосредственное обучение пересказу, последовательность работы, методы и приемы.
1. Первое чтение текста без установки на запоминание и
пересказ. Назначение первого чтения - целостное эмоциональное и художественное восприятие детьми.
Проведение первого чтения возможно как во время занятия, но вполне допустимо предварительно с воспитателями в свободное время.
2. Второе чтение произведения с установкой на запоминание с последующим пересказом проводит логопед непосредственно на занятии по обучению пересказу.
3. Беседа по содержанию (вначале это только ответы детей на поставленные вопросы, но постепенно по мере овладения детьми постановкой вопросов роль детей в беседе становится более активной).
Цель беседы — усвоение содержания произведения.
Вопросы заранее тщательно продумываются логопедом и обязательно фиксируются в плане занятия (импровизация недопустима).
Репродуктивные и поисковые вопросы помогают детям установить и запомнить последовательность, ход, цепь событий в рассказе, сказке, способствуют развитию внимания и памяти детей.
Назначение вопросов проблемного характера - установление причинно-следственных связей и зависимостей между событиями, происходящими в рассказе (сказ-
ке), понимание смысла произведения, замысла автора, развитие логического мышления.
Кроме выше названных репродуктивных, поисковых и проблемных вопросов, существуют вопросы и реплики, направленные на выделение, акцентирование внимания детей на художественных особенностях, приемах, выразительных средствах, особенностях лексики, отдельных сложных грамматических конструкциях. Эти вопросы используются как в ходе беседы по содержанию, так и в качестве отдельных приемов работы над текстом.
4. Приемы работы над текстом произведения:
а) рассматривание иллюстраций, картинок;
б) выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу, сказке;
в) придумывание дополнительной и недостающей
(« пропущенной ») картинки к отдельным фрагментам
текста;
г) выделение из текста фраз к каждой картинке;
©) выделение, проговаривание, выборочное чтение, заучивание отдельных фрагментов, выразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, повторов, зачинов, прямой речи героев и действующих лиц);
е) лексико-грамматические упражнения по тексту про
изведения:
выделение из текста произведений признаков и действий предметов;
подбор новых характерных признаков и действий в соответствии с содержанием произведения, замена слов синонимами, словообразование родственных слов, существительных с уменьшительно-ласкательным значением,
относительных и притяжательных прилагательных, распространение и преобразование предложений;
ж) обсуждение составленных предложений и выбор наиболее удачных вариантов.
5. Третье чтение текста произведения проводится после
беседы по содержанию и работы над текстом.
В процессе третьего чтения расставляются смысловые акценты, выделяются смысловые отрывки, результатом чего является деление текста на части и последующее составление плана.
6. Работа с планом:
а) логопед предлагает готовый план - в этом случае пункты предложенного плана соотносятся с соответствующими отрывками (частями) текста;
б) план составляется на занятии коллективно в соответствии со смысловыми отрывками произведения:
выделяется главная мысль каждой части и оформляется фразой, возможны, даже желательны разные варианты, которые обсуждаются с детьми, затем отбирается наиболее удачный вариант пункта плана;
в) при составлении плана могут использоваться в качестве вспомогательных средств серии сюжетных
картинок или подобранные к каждой части текста
предметные картинки, а также символы и
пиктограммы (так называемый картинный план);
г) перед составлением плана детям дается установка на
его запоминание;
д) после составления план воспроизводится детьми по
цепочке с целью закрепления в памяти основных вех
текста, последовательности его воспроизведения;
е) форма оформления плана может быть различной:
цитатный план - ключевые, значимые фразы из текста;
вопросительный план - вопросительные предложения,
ответы на которые облегчают пересказ, это подсказывающий план;
повествовательный план - в форме простых двусоставных повествовательных предложений (пересказ по этому плану требует большей речевой самостоятельности детей);
назывной план - в форме односоставных назывных предложений (работа по назывному плану самая сложная).
Выбор формы плана зависит от содержания, сложности композиции текста и уровня развития связной речи детей.
Проиллюстрируем это на фрагменте занятия по пересказу адаптированного текста басни «Страшный зверь» по Л. Н. Толстому с двумя купюрами для отгадывания детьми героев басни в процессе рассказывания басни логопедом.
«Мышонок вышел погулять. Ходил-ходил по двору и пришёл опять к матери.
- Видел я, матушка, во дворе двух зверей: один страшный, злой, а другой ласковый, добрый.
- Какие это звери? - спросила мать.
- Страшный ходит по двору важно, ноги у него чёрные, с
большими когтями, нос крючком, глаза навыкате, на голове
красный хохол торчит. Крыльями зверь машет, кричит
зверь так громко, что я не знал, куда спрятаться от него.
- Этот зверь никому зла не делает. Его не бойся. Это...
(Дети, догадайтесь, кого назвала мышка-мать.)
- А другой лежал на солнышке и грелся. Шейка у него
белая, лапки мягкие, шёрстка пушистая. Лежит он на солнышке, лижет свою грудку, лапкой умывается, а хвостиком чуть движет и на меня глядит ласково.
- Глупый ты, глупый. Это сам ... (Догадайтесь, кто
это.)»
I вариант планав форме вопросительных предложений.
1) Куда ходил маленький мышонок?
2) Кого мышонок встретил во дворе?
3) Какой зверь показался мышонку страшным и злым, а
какой ласковым и добрым?
4) Что делал страшный, злой зверь?
5) Что делал ласковый и добрый?
6) Что сказала мышонку мышка-мать?
7) Как она назвала мышонка?
8) Почему она назвала мышонка глупым?
Вопросы плана - это подсказка: они дают детям для ответа готовую лексику иформу грамматического оформления
предложения. Последовательно отвечая на пункты вопросительного плана, дети фактически пересказывают текст басни.
II вариант плана в форме назывных предложений:
1) Прогулка мышонка по двору.
2) Описание мышонком петуха.
3) Описание кота мышонком.
4) Вывод мышки-матери.
Пересказ по II варианту плана требует большей самостоятельности детей в подборе лексики, грамматическом оформлении и конструировании фраз, удержании в памяти деталей и подробностей. Он дает ребенку только сюжетную линию басни. Работа по назывному плану возможна при достаточной продвинутости детей в развитии познавательной деятельности и речи, а также при некотором опыте в пересказывании текстов произведений.
7. Пересказ по плану с опорой (зрительной или вербальной) или без опоры.
Виды зрительной опоры:
а) иллюстрации к литературным произведениям (на
пример: авторские иллюстрации В. Сутеева к своим рассказам, иллюстрации Е. Чарушина к сказке
К. И. Чуковского «Цыпленок» и т.д.);
б) серии сюжетных картинок;
в) набор предметных картинок к тексту;
г) символы и пиктограммы.
Виды вербальной опоры:
а) деформированный текст (восстановление деформированного текста используется на начальном этапе обучения пересказу небольших, как правило, нелитературных текстов);
б) подсказка в виде первой фразы, в трудных случаях -
начала каждой значимой фразы (используется при
ем договаривания предложений детьми);
в) опорные слова;
г) опорные фразы с последующимраспространением,
лексическим и эмоциональным обогащением.
Часто при обучении пересказу сочетаются и зрительные, и вербальные опоры. Пример использования деформированного текста в качестве опоры для пересказа рассказа «Осень» (старшая группа, II год обучения). Деформированный текст для восстановления давался детям после второго чтения рассказа. |
Фрагмент занятия на тему Пересказ отрывка из рассказа И. Соколова-Микитова «Улетают журавли» (Подготовительная группа, III год обучения.) Пересказ рассказа по цепочке путем договаривания начатых фраз: |
Деформированный текст
Они хотят собрать красивый осенний букет для мамы.
Девочки поднимают с земли опавшие листья.
С клёнов, дубов, берёз падают на землю жёлтые, красные осенние листья.
Стоят последние тёплые осенние дни.
Таня и Катя гуляют в осеннем саду.
Логопед
В последние тёплые осенние дни...
Готовясь в далёкий путь, журавли-Журавли собрались в стройные косяки и...
В глухом лесу на краю болота...
Ещё до рассвета...
Восстановленный текст
Стоят последние теплые осенние дни.
С клёнов, дубов, берёз падают на землю жёлтые, красные осенние листья.
Таня и Катя гуляют в осеннем саду.
Девочки поднимают с земли опавшие листья.
Они хотят собрать красивый осенний букет для мамы.
Дети
...собрались в дальний путь журавли.
...покружили над рекой и родным болотом.
...полетели в дальние тёплые страны.
...остановились они на отдых.
...проснулись журавли, чтобы продолжать путь.
С высокого неба слышны... До свиданья, ... |
...их прощальные крики, журавли, до свиданья, до радостной встречи весной.
Виды пересказа:
а) коллективный (с обсуждением вариантов фраз);
б) выборный (пересказываются отдельные фрагменты);
в) по цепочке;
г) с элементами драматизации (для пересказа по ролям
особенно хороши русские народные сказки, рассказы В. Сутеева «Цыпленок и утенок», «Кораблик»,
«Кто сказал «мяу»?», К.Д. Ушинского «Спор животных», Л.Н. Толстого «Белка и волк», «Ворона и
рак», «Три медведя» и др.);
д) с изменением лица (рассказы В. Бианки «Купание
медвежат», М. Пришвина «Золотой луг», И.С. Тургенева «Воробей» и др.).