Работа в тетради «Русский язык» №1. Упражнение 1 отработка зрительного восприятия и точности проведения линий в процессе дорисовывания
Упражнение 1 отработка зрительного восприятия и точности проведения линий в процессе дорисовывания. Выполняется самостоятельно.
Упражнение 2 совершенствование графического навыка. Выполняется письменно фронтально. Первая строчка направлена на отработку написания элемента, составляющего букву ь и являющегося первым элементом буквы ы. На следующих строчках идет отработка букв, которые учащиеся начальной школы иногда склонны заменять. Важно проговорить, чем похожи буквы и чем они отличаются (на строчках представлены элементы, которыми отличаются буквы). Прописывание этих элементов перед написанием буквы будет способствовать пропедевтике ошибочных написаний. Последнюю строчку учитель использует в зависимости от особенностей класса. Вариант выполнения: прописать заглавные и строчные буквы И и У у.
Упражнение 3 привлечение внимания к звуковой стороне слова, сопоставление звукового состава и буквенной записи слов. Начинается выполнение с самостоятельной работы учащихся, после этого идет анализ выполнения с подробным разбором. При прочтении задания нужно обратить особое внимание на слово звуки. Основная трудность этого упражнения связана с тем, что при наличии буквенной записи слов учащиеся склонны ориентироваться именно на буквенную запись и отмечать только те звуки, которые обозначены разными буквами и не обращать внимание на парные по твёрдости-мягкости звуки, которыми отличаются слова, т.к. эти разные звуки записаны одной и той же буквой. Скорее всего, в процессе самостоятельного выполнения учащиеся отметят не все звуки, которыми отличаются слова, а только по одному разному звуку в каждой паре слов. Во время проверки выполнения важно, чтобы учащиеся класса пришли к выводу: в первых трех парах слов должны быть отмечены первые и вторые звуки, в последней паре слов – третьи и четвертые. Например,
бант бинт
| V | V |
| V | V |
Упражнение 4 закрепление правила о написании заглавной буквы в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, рек, озер. Целесообразно предложить первоклассникам самостоятельно выбрать и подчеркнуть нужное слово в скобках, потом фронтально обсудить выбор и попросить учащихся самостоятельно вписать нужное слово. Дополнительное задание: подобрать для каждого упоминаемого в упражнении случая пример слова, которое будет писаться с заглавной буквы, т.е. пример имени, фамилии, клички и т.д.
Упражнение 5 поиск имен в тексте стихотворения. Выполняется фронтально. Выполненное задание выглядит так: (кто?) Катя, Тоня, Таня, Валя, Галя, Толик. Можно попросить посчитать девочек и мальчиков, обязательно возникнет проблемная ситуация – Валя это девочка или мальчик, в результате обсуждения ученики придут к выводу, что понять это из стихотворения невозможно и ответить точно на вопрос о количестве мальчиков и девочек тоже невозможно. Дополнительное задание: подобрать и записать еще несколько имен.
Упражнение 6 закрепление действия списывания. Перед самостоятельным списыванием целесообразно в ходе фронтальной устной работы поставить ударение, разделить слова на слоги. Возможная трудность связана с написанием слов фамилии, рассказать. Целесообразно подчеркнуть в этих словах опасные места. Дополнительное задание: после записи текста предложить выписать в рабочие тетради встретившиеся в тексте фамилии.
Переменка Ребус с использованием запятых уже встречался, поэтому можно предложить учащимся самостоятельно разгадать ребусы. В результате получаются слова мороз, мель. Важно, чтобы учащиеся не предлагали несуществующих слов, например, мёлка, которое получается, если рисунок назвать не ель, а ёлка, а контролировали себя и при получении «странного» слова искали другой вариант ответа. В затруднительных случаях можно помочь им правильно назвать рисунок.
Дополнительная работа на уроке: Записать на доске
Я знаю три имени: ..............................
Я знаю три фамилии:............................
Я знаю три клички:................................
Попросить списать в рабочие тетради, устно подобрать свои примеры и в ходе фронтальной работы (учитель четко проговаривает и записывает на доске предлагаемые слова) дописать предложения.
Ваш комментарий к уроку
___________
___________
___________
___________
___________
Урок 8
Задачи урока: знакомить с правилами употребления слов «ты» и «вы» при общении; анализировать ситуации представления (использования имени и фамилии); повторить признаки имен собственных и правило их правописания; повторить работу со звуковыми моделями.
Упражнение 1 (речь) организует обсуждение текста, в котором ставится проблемный вопрос об использовании в речи слов «ты» и «вы» (термин «местоимение» не используется). Выполняется фронтально. Задача учителя – объяснить учащимся правила употребления слов «ты» и «вы». В дополнении к заданию упражнения учитель может задать вопросы: «Какое слово – «ты» или «вы» следует использовать, если обращаешься: а) к маме, б) директору школы, в) старшей сестре друга (подруги); д) продавцу и т.д.?»
Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюдению в упр. 1.
Обратите внимание Использование в речи местоимений 2-го лица «ты» и «вы» обусловлено не только разницей в возрасте того, к кому обращаются. В некоторых семьях до сих пор дети обращаются к родителям, бабушкам и дедушкам, тетям и дядям на «вы», тогда как в других семьях нормативным является использование местоимения «ты» по отношению ко всем членам семьи. Рекомендуется не акцентировать внимание учеников на возможных обращениях на «ты» внутри семьи, объяснив учащимся, что в любой ситуации при выражении уважения к собеседнику и при отсутствии между ними семейных или тесных дружеских отношений обязательным является обращение с использование местоимения «вы». Именно поэтому обязательным по отношению к старшему является обращение «вы», но и старший по возрасту может обратиться к младшему на «вы», подчеркивая тем самым свое уважение (можно назвать ученикам функцию местоимения в данном употреблении – «вы» вежливости). Не рекомендуется анализировать с учениками ситуации использования местоимения «вы» в ироническом контексте.
Упражнение 2 (речь) организует наблюдение за речевой ситуацией, изображенной на рисунке, формулирует проблемные вопросы о необходимости использования представления себя при общении. Выполняется фронтально. Рекомендуется предложить ученикам проанализировать рисунки и подписи к ним. Затем учитель задает вопрос: «Как вы думаете, почему взрослый человек не понял вопроса мальчика?». Очень важно, чтобы в ответах учеников прозвучало как можно больше вариантов ответов: мальчик не назвал фамилию мамы, мальчик не представился, не ясно, чью маму нужно позвать и т.п. Если какие-то из аспектов данной ситуации не названы учащимися, учитель называет их сам или задает необходимые вопросы. Такое обсуждение способствует пониманию учениками необходимости представления себя при общении на расстоянии (как по телефону, так и при Интернет-общении).
Обратите внимание Любое устное или письменное речевое общение всегда целенаправленно: говорящий и слушающий преследуют определенные цели - общения, сообщения, воздействия. Если целевые установки не реализованы, такая ситуация называется коммуникативной неудачей (неудачей речевого общения).
Упражнение 3 (язык) трудное закрепляет навык записи собственных имен. Данное упражнение помечено значком «гиря» (трудное), т.к. каждый из учеников должен записать самостоятельно необходимую информацию. Если учитель считает, что ученики его класса не готовы к подобной работе, то с помощью учителя на доске записывается любое предложение, например: Нашу учительницу зовут… Затем это предложение ученики списывают в тетради. Следует также иметь в виду ситуации, при которых у детей отсутствуют родители, бабушки или дедушки: если учитель располагает подобной информацией хотя бы об одном ребенке из класса, рекомендуется заменить предложения из упражнения на нейтральные, не касающиеся темы семьи.
Упражнение 4 (язык) работа в парах закрепляет знание русского алфавита и повторяет правила написания собственных имен. Рекомендуется для парной работы подготовленным ученикам или фронтально в классах с высоким темпом работы; в остальных классах может не проводиться.
Упражнение 5 (язык) повторяет работу со звуковыми моделями. Рекомендуется для индивидуальной работы с учениками, испытывающими трудности в звуковом анализе. В классах с высоким темпом работы может быть рекомендовано для парной или самостоятельной работы. Ответ: звуковую схему слова фамилия правильно выложил Антон. В классах, где ученики испытывают трудности в изучении русского языка, перед выполнением упражнения рекомендуется несколько раз произнести слово фамилия, выделяя каждый звук, особенно предпоследний согласный [j’].