Темы для семинарских занятий 2 страница

Характер внутренней позиции ребенка: а) взаимодействие (относительная независимость, устой­чивость, сопротивляемость); б) противодействие (гиперне­зависимость, упрямство, негативизм, трудновоспитуемость); в) бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, подат­ливость).

Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его разви­тия, которые по-разному отражаются на результатах после­днего (табл. 11).

Таблица 11.

Характеристика социально-педагогической ситуации развития ребенка в детском возрасте

Характер воспитательного	Ml — ориентирован-	Воспитательная среда
микросоциума	ный на ребенка.	С
(М)	М2 — неустойчивый.	Д
	МЗ — индифферент-
	ный по отношению к	Ш
	ребенку.
	М4 — враждебный по
	отношению к ребенку.
Характер воспитательно-	П1 — личностно-	С
образовательного	ориентированный,	Д
процесса (П)	развивающий.	Ш
	П2 — целерациональ-
	ный, репродуктивно-
	адаптивный.
	ПЗ — анонимный,
	информационно-
	репродуктивый.
	П4 — авторитарный,
	информационно-
	репродуктивный.
Характер позиции ребенка (Р)	Р1 — взаимодействие.	С
	Р2 — противодейст-	Д
	вие.
	РЗ — бездействие	Ш

Условные обозначения: Р — ребенок; С — семья; Ш — школа; М — микросоциум; Д — детский сад.

Идеально благоприятная ситуация — С(М1П1Р1 - Д(М1П1Р1) + Ш(М1П1Р1).

Крайне неблагоприятная ситуация — С(МЗПЗРЗ) + Д(ЛЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ) или С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(ОМ4П4Р2).

Идеально благоприятная ситуация представлена в табли­це 7 как сочетание во всех трех воспитательных средах от­ношения обучения и воспитания, личностно-ориентирован-ного на ребенка, и активной позиции самого ребенка-[С(М1П1Р1)+Д(М1П1Р1)+Ш(М1П1Р1)].

Крайне неблагоприятными для развития личности ре­бенка является сочетание враждебного отношения к ребен­ку со стороны педагогов и родителей, авторитарного харак­тера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребенка; [С (МЗПЗРЗ) +Д(МЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ)]; [С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(М4П4Р2)]. При таких ситуациях во всех трех средах к концу детского возраста складываются все личностные качества запущенного ребенка, наблюдается дис­гармония психофизиологического и социального развития, нарушено самосознание личности, ребенок оказывается со­циально-дезадаптированным. Однако в каждой воспитатель­ной среде можно выделить множество социально-педагоги­ческих ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности. Остановимся на самых важных из них.

Условно обозначим их как ситуации «взаимного безраз­личия», «односторонней симпатии», «взаимной агрессии», «подавления активности ребенка», «инфантилизации ребен­ка». Подобные ситуации могут возникнуть и в семье, и в детском саду, и в школе. Взаимное безразличие и взаимная агрессия взрослого и ребенка, как правило, порождают глу­бокую социально-педагогическую запущенность.

Ситуация односторонней симпатии (М1М2П1Р2), т.е. по­зитивное, заинтересованное (или неустойчивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индиви­дуально-личностные особенности, преодолеть дисгармонии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, при­водит к так называемой количественной динамике запу­щенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные привычки, его поступки все больше не соот­ветствуют социальным ожиданиям.

Подавление активности ребенка, его инфантилизация (М1М2П2РЗ), (МЗП4Р1) приводят к качественным изме­нениям в формировании ребенка как субъекта познания, деятельности, общения и самосознания. Это можно назвать качественной динамикой социально-педагогической запу­щенности. Таким образом, социально-педагогическая запу­щенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него со­циальной микросреды (внешние обстоятельства) и прелом­ляющимся через внутренние условия.

Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнем возрасте т.е. совпада­ет с началом развития самосознания ребенка, его правило-сообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развития признаки и проявле­ния запущенности накапливаются и переходят в качествен­ное образование — симптомокомплексы.Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошкольное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.

В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, пе­регрузка учебными заданиями, отрицательная оценка ре­зультатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность.В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации разви­тия в семье, детском саду и школе затрагиваются все лич­ностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказыва­ется социально дезадаптированным. Выход из этой ситуа­ции возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. В зависи­мости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, на­чальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка.

При определении степени социально-педагогической за­пущенности можно ориентироваться на следующие крите­рии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная), выраженность признаков запу­щенности (неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями, общая необразо­ванность (необученность, неразвитость), уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) и уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение).

Латентная (легкая) степень запущенности характеризу­ется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) откло­нениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирую­щего отрицательного фактора, чаще всего семейного; сте­пень проявления признаков запущенности слабая и сред­няя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ре­бенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспеш­ности из-за начинающего проявляться отставания в разви­тии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка со­циального опыта.

Начальная (средняя) степень — это углубление отклоне­ний в социальном и нравственном развитии ребенка. Выра­женная степень запущенности — количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства лично­сти, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глу­бину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, де­монстрируемые как внешние симптомы поведения, наобо­рот, приобретают более зримый характер. Они формируют­ся уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учеб­ной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несо­стоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: ок­ружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодей­ствии с предметной и социальной средой (табл. 12).

Таблица 12 Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

Психологическим механизмом социально-педагогической запущенности детей является гиперобособление, ко­торое выражается в усилении позиции «не такой, как все», психологическая незащищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения, прежде всего агрессив­ные.

1.2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНО И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННОГО РЕБЕНКА

Личность социально и педагогически запущенного ре­бенка характеризуется неразвитостью свойств субъекта об­щения, деятельности и самосознания и соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с ок­ружением. Субъективно эти особенности личности пере­живаются запущенным ребенком как особый образ «Я» и выражаются в неадекватной самооценке и неудовлетво­ренности. Главное противоречие запущенного ребенка зак­лючается в его стремлении к принятию и признанию. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчи­востью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто на­блюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущен­ные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, при­митивно подходят к решению своих проблем. У них пло­хое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагиру­ют на неудачи, не уверены в себе, отличаются неустой­чивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

Выявлены существенные различия в уровне возбудимос­ти и гиперактивности, выражающиеся в слабой концентра­ции внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культур­ных норм поведения.

В отношении со взрослыми запущенные дети чувстви­тельны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, час­то имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической де­ятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискован­ным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть лич­ностью (для младших школьников — это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здо­ровым и красивым) оказывает на него разрушающее влия­ние. Запущенные младшие школьники излишне чувстви­тельны к отношению окружающих, причем отношение взрос­лых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успевае­мость», «неумный», «слабо учится» и др.).

Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница») их новой деятельности — учения, во-первых, выделяют эти характеристики как ос­новные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя («Я умный и хочу быть еще умнее, как наша учи­тельница»). Позиция хорошего ученика, умеющего и жела­ющего подчиняться, добросовестного, аккуратного, спо­собствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой — сдержанность и высокий самоконтроль.

Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, непринятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их соци­ально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

1.3. КОМПЛЕКСНАЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Комплексная психолого-педагогическая диагностика — это углубленный и всесторонний анализ ребенка: выявле­ние положительных сторон, недостатков и их причин, на­правленный на решение практических задач — гармониза­цию развития личности и повышение эффективности и це­лостного педагогического процесса.

Ее целью являются раннее выявление признаков и про­явлений социально-педагогической запущенности детей — определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнози­рование дальнейшего развития ребенка.

Содержательными критериями диагностики в рассмат­риваемом случае должны стать:

а) отсутствие патологии развития;

б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития;

в) неадекватная, не соответствующая возрастным требо­ваниям и индивидуальным возможностям активность ре­бенка как субъекта общения и деятельности;

г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания;

д) общая средовая адаптация;

е) педагогическая трудность ребенка.

Названные критерии выведены из сущностных характе­ристик социально-педагогической запущенности в детском возрасте и экспериментально подтвержденных имманентно присущими ей признаками и проявлениями.

Автором книги разработан метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущен­ности детей (МЭДОС). В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод оп­ределяет наличие или отсутствие состояния, выявляет кар­тину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги и психологи. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, «ис­тория его поведения» (беседы с родителями), медицинская карта. Преимуществом метода являются нетрудоемкость, возможность на начальном этапе «отграничить» запущен­ность от сходных с ней состояний.

Инструкция.Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характери­стике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет спо­собствовать правильной оценке ситуации и поможет ребен­ку преодолеть имеющиеся трудности.

Список утверждений:

Шкала I— СС(субъект самосознания):

1. Хочет быть слишком маленьким (большим).

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья

9 Ему кажется, что дома он всем мешает

10 Ему кажется, что он глупее других

11. Считает себя не очень способным.

12. Полагает, что родители им недовольны.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна.

15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.

16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).

17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.

Шкала II— СО(субъект общения):

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.

3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игно­рирует).

8. Часто жалуется на детей в группе.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружаю­щим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бы­вает «козлом отпущения».

20. Избегает контактов с учителем.

21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала III— СУД(субъект учебной деятельности):

А. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

2. В школу ходит потому, что там много детей.

3. Особой любознательности не проявляет.

4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.

5. Ходит в школу без особого желания.

6. Не любит учиться.

7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих уче­ников.

Б. Учебно-познавательная активность

10. Не отличается прилежанием к учению.

11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.

12. На уроках часто пассивен.

13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.

14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).

15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.

16. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.

18. Быстро забывает условие и вопрос.

19. Чаще выполняет задание по стандарту.

20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.

21. Неуверен в правильности своих действий.

22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала IV— ОТ(общая тревожность):

ОТС (семья)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.

2. Ведет себя дома беспомощно.

3. Ведет себя дома неуклюже.

4. Чувствует себя в семье бестолковым.

5. Чрезмерно привязан к матери.

6. Держится обособленно от всех близких.

7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.

8. Часто обманывает родителей.

9. Слишком часто вспоминает о семье.

10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.

3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.

4. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.

6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.

7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.

8. Легко устраняется в случаях неудачи.

9. Играет «героя», когда ему делают замечание.

10. Рискует без надобности.

11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала V— ВМ(воспитательный микросоциум):

ВМС (семья)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют силь­ный характер.

2. Родители считают, что их поведение должно быть непрек­лонным.

3. Работа родителей связана с командировками.

4. У родителей очень ответственные должности.

5. Ребенок часто пропускает занятия.

6. Он растет довольно неряшливым.

7. Ребенок «портит нервы» родителям.

8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ре­бенка.

9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.

10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.

11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.

12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о сво­ем ребенке и реже с ними встречаться.

13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.

ВМУ (школа)

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем сим­патию.

2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих

сверстников.

3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.

4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.

5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, кото­рый этого заслуживает.

6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными, — в этом залог воспитания.

7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и де­литься с ним своими мыслями и переживаниями.

8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь рабо­тая по Четкому плану, строго его придерживаясь.

9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.

10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка пе­ред знакомыми.

12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

Шкала ДР(достоинства ребенка) (в произвольном порядке ответьте на вопросы в маленьком бланке): Что он любит? Что он умеет? Чего он хочет? Какой он?

Обработка результатов

Шкала I— ССпоказывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Первые четыре суждения свидетель­ствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособлен­ность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений фор­мирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала II— СОопределяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утвер­ждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий соци­альный статус ребенка и его отвержении окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной не­адекватности ребенка, связанной со слабой социальной реф­лексией, а остальные демонстрируют способы защитно-ком­пенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала III— СУД показывает уровень развития свойств субъекта учебной деятельности.

По этой шкале суждения 1—9 демонстрируют дисгармо­нии мотивации учения, 10—16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17—22 характеризуют несформированность осознанности и целе­направленности обучения, опирающихся на психические но­вообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических про­цессов).

Шкала IV— ОТсодержит 22 суждения, 10 из них харак­теризуют семейную тревожность ребенка — ОТС; 12 сужде­ний содержат характеристики тревожности ребенка в школе — ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указа­ний на отвержение запущенного ребенка референтными общ­ностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в боль­шей степени характерен для младших школьников.

Шкала V — ВМимеет два варианта:

ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 сужде­ний) и

ВМУ — воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений).

В этих суждениях отражаются неблагоприятная семей­ная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ре­бенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциа­лизированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количе­ство баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Дополнительно вводится шкала ДР(достоинства ребен­ка), которая в опроснике не зашифрована. Эта шкала со­держит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подхо­де к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем не­посредственного наблюдения за ребенком. Полученные све­дения о ребенке обобщаются. Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, III) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10—25%, при выраженной степе­ни — 25—50%, при высокой — 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети ут­верждений.

Бланк для ответов

Имя, фамилия ребенка

Возраст

Класс

I — СС 123 45 6 78 9 10 11 12 13 14 15 16 17

II — СО1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

III — СУД 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

IV - ОТС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ОТУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

V - ВМС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13

ВМУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Дата заполнения________________________________

1.4. РАННЯЯ ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Психолого-педагогическая профилактика —система пре­дупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Психолого-педагогическая коррекция —совокупность спе­циальных психолого-педагогических воздействий на лич­ность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.

Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей

1. Комплексный и системный подход к диагностике, про­филактике и коррекции.

2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особен­ностей ребенка и специфики социально-педагогической си­туации развития ребенка.

3. Профессиональная компетентность и разделение функ­ций.

4. Опора на положительное в личности ребенка и ориен­тация на гармонизацию ее развития.

5. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

6. Дифференцированный подход.

Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного про­цесса и поэтому носит общепедагогический характер. В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре груп­пы методов профилактики:

A. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:

— познавательные игры;

— создание ситуаций эмоционального переживания;

— создание ситуаций занимательности;

— создание ситуаций опоры на жизненный опыт;

— создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Б. Организация жизни и деятельности детского воспита­тельного коллектива:

— создание ситуаций личностной и групповой перспек­тивы;

— коллективные игры;

— выработка коллективно-единых требований;

— коллективные соревнования;

— коллективное самообслуживание.

B. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

— уважение;

— педагогическая требовательность;

— убеждение;

— осуждение;

— понимание;

— доверие;

— побуждение;

— сочувствие;

— педагогическое предостережение;