Раздел 1. экология сознания

Цель: Создание условий поэтапного и системного развития творческой и здоровой личности на основе экологического мировоззрения и знаний универсальных закономерностей развития человека.

Задачи:

1) Формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.

2) Воспитание эмоционально-волевых качеств личности и ответственности за свои поступки.

3) Развитие коллективно-сознательного творчества и творческого потенциала личности.

4) Применение знаний, умений, навыков в жизни.

Пути здоровьесохранной деятельности:

1. Определение концепции в разработке программы развития и составление целевой комплексной программы. «Здоровье и образование».

2. Формирование условий для единого здоровьесохранного образовательного пространства.

3. Интеграция деятельности специалистов (педагогов, психологов, логопедов, медиков, воспитателей, родителей, учащихся, общественности).

4. Соблюдение поэтапности и системности развития творческой личности на основе принципа гуманизации познания через групповую форму обучения и воспитания. Обучение и воспитание направлено на раскрытие природных способностей учащихся.

В области управления:

1.Формирование коллектива, творческих и инициативных сотрудников на основе коллективной стратегии и как результат совместных творческих интересов вырабатываются качества взаимодополнения, взаимопомощи и взаимной ответственности.

Для этого используются:

1) Целевой принцип управления: подсистема – система – надсистема, которая устанавливает эволюционные цели и приоритеты развития коллектива.

2) Семиуровневая модель совместных интересов членов коллектива, что позволяет сплотить людей при исследовании направленности развития каждого и возможности взаимопомощи.

Проведение тренингов на темы:

- Создание творческого коллектива при формировании инициативы сотрудников.

- Моделирование системы формирования творческого мышления.

- Опросник, стимулирующий качества ответственности, дисциплины, устремлённости и постоянства.

- Алгоритм принятия эффективного решения.

- Техника ментального психосистемного моделирования. Модель успеха.

- Ментальное различение «Кто есть Я».

2.Создание службы развития личности, объединяющая психологическую, медицинскую, физическую культуру, питание, информационно-методическую службу.

Педагогическая поддержка.

Суть в том, чтобы помочь учащимся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Поддержать – помочь другому обрести уверенность; подкрепить то положительное, что есть в личности; удержать от того, что мешает развитию.

Существует «проблема» – это индивидуальная реакция, которая выражает доминирующее негативное состояние личности в данный момент, связанное с невозможностью устранить причину, вызывающую такое состояние.

Существует «защита», которая предполагает обеспечение физической, психологической, моральной безопасностью ребёнка, отстаиванием его интересов и прав.

Существует «самостоятельность» - результат совместной деятельности взрослого и ребёнка, выражающийся в способности последнего без посторонней помощи и контроля решать собственные проблемы. Успешность такого взаимодействия возможна при условии:

1) Согласие ребёнка на помощь и поддержку. Он либо сам запрашивает помощь, либо не отвергает, когда её предлагают. Безусловная поддержка осуществляется в случае опасности для жизни и здоровья ребёнка, а также в ситуации асоциального поведения.

2) Приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребёнку. Педагог лишь создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, и предлагает свою помощь в поиске её решения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия ученика.

3) Совместность, сотрудничество, содействие – это условие отражает как содержательную, так и технологическую суть педагогической поддержки, предполагая процесс совместного движения и преодоления препятствий, помощь в конструктивном разрешении проблем.

4) Соблюдение принципа конфиденциальности. Это важно для доверительного общения с детьми, особенно, при диагностических методик, интимных личных бесед и консультаций. Только при полном доверии к взрослому, помощь будет принята ребёнком и возможно, станет импульсом к активной – внутренней работе.

5) Доброжелательность и безоценочность. Наличие эмоциональной тональности во взаимодействии с учеником может являться залогом, как успеха, так и неуспеха в осуществлении поддержки. Когда педагог идёт от ребёнка, он не сравнивает его действия с действиями других, а пытается понять и услышать голос этого ученика, причины его трудностей и проблем. Оценка же учителем того или иного шага или поступка учащегося может восприниматься им как неприятие, критика и привести к закрытости.

6) Защита прав и интересов ребёнка на всём пространстве его жизни.

Педагог – воспитатель, как адвокат, в любых обстоятельствах держит сторону ребёнка. Даже когда тот нарушает общепринятые нормы, воспитатель ищет возможность «смягчить наказание», имея ввиду, что ребёнок более чем взрослый, имеет право на ошибку. Педагог, осуществляющий поддержку – это защитник интересов учащихся.

Педагогическая поддержка, в отличие от названных подходов, состоит в том, что она ставит целью развитие уникальности личности.

Опосредованная поддержка.

Осуществляется при отсутствии явного запроса со стороны детей. Она базируется на диагностике, профессиональном наблюдении педагогов, осмыслении ими типичных затруднений школьников.

Групповая форма поддержки.

1. Работа всего педагогического коллектива в период адаптации учащихся к условиям школы, (период после каникул).

2. Деятельность учителей, работающих в «переходных» классах (1-й, 5-й).

3. работа с группами детей «риска».

4. Деятельность по самопознанию в начальных классах.

5. включение учащихся в коллективные творческие дела, в ходе которых может быть оказана поддержка разного рода в развитии их способностей, интересов, склонностей.

Индивидуальная поддержка.

Этапы совместной деятельности педагога вместе с ребёнком (по Анохину А.В.)

1. Диагностический

2. Поисковый

3. Проектировочный

4. Деятельностный

5. Рефлексивный

В области материально-технического обеспечения:

1.Совершенствование материально-технической базы учебного блока.

2.Создание спортивно-оздоровительного комплекса, способствующего сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов (спортзал, бассейн, спортивные площадки, ингаляции, фитобар., оздоровительный массаж и т. д.).

Зоны активности и отдыха.

В области здоровья:

- Целенаправленное и комплексное изучение состояния здоровья учащихся.

- Создание основных, подготовительных, специальных групп физического воспитания.

- Создание групп здоровья, разработка индивидуальных программ коррекции здоровья.

В учебно-воспитательной области:

- Разработка комплексных методик диагностики уровня мотивации и здорового образа жизни, учебной деятельности, уровня обученности, воспитанности и коррекции духовно-нравственного здоровья школьников.

- Разработка комплексной образовательной программы развития с учётом интересов, способностей, здоровья детей.

- Обеспечение УВП высокопрофессиональными специалистами (медиками), психологами, логопедами).

- Создание условий режима работы школы, обеспечивающего сохранение здоровья ученика и педагога.

Предусматривается:

- Утренняя зарядка на улице (осень, весна), в помещении (зима).

- Динамическая пауза.

- Подвижные перемены между уроками на улице.

- Физкультминутки: дыхательная гимнастика, суставная гимнастика, психологические разгрузки, релаксации под музыку, тренинг анализаторов и т. д.

- Во второй половине дня: прогулки, спортчасы, шестилетки – сончас.

- Санитарно-гигиенические требования: проветривание класса, влажная уборка, расстановка мебели, оформление и озеленение кабинета, освещение образовательного пространства.

В области группового творчества.

- Создание инициативных групп (творческих групп), определяющие проблему исследования, изучающие вопросы по ЗОЖ.

- Разработка идеальной модели школы будущего.

В области формирования мировоззрения учащихся и педагогов, направленного на здоровый образ жизни:

- Обучение здоровому образу жизни детей и взрослых на семи уровнях поэтапного формирования нравственности и здоровья в различных формах (играх, классных часах, семинарах, конкурсах, развлечений и т.д.).

- Повышение квалификации педагогов по здоровьесберегающим и здоровьесохраняющим технологиям, методикам.

- Создание сквозных учебных программ по ОБЖ.

В области духовно-нравственных ценностей.

- Формирование навыков к адаптации детей и взрослых в окружающем мире.

- Разработка антистрессовой программы.

- Этика и эстетика многоуровневых отношений в окружающем мире. Работа над качествами самовоспитания. Модель Успеха.

Таким образом, формируется модель поэтапного развития воспитательной системы:

1.Материально-техническая база.

2. Психологическая диагностика здоровья и личностного потенциала ребёнка.

3. Управление педагогическим и ученическим коллективом на основе коллективной стратегии.

4. Учебно-воспитательный процесс.

5. Развитие творческого потенциала педагогов и учащихся. (Единство ярких индивидуальностей).

6. Формирование нового мировоззрения на основе знаний здорового образа жизни педагогов, родителей и учащихся. Применение знаний на практике.

7.Формирование духовно-нравственных ценностей человека. Культура творчества и преображения окружающего мира.