Уровни продуктивности педагогической деятельности

1) репродуктивный уровень. Педагог умеет пересказать другим то, что знает сам. Данный уровень Н.В. Кузьмина относит к непродуктивным;

2) адаптивный уровень. Учитель может адаптировать свое сообщение к особенностям аудитории. Это малопродуктивный уровень;

3) локально моделирующий уровень. Педагог владеет стратегиями обучения учащихся по отдельным разделам курса. Он способен формулировать педагогическую цель, отбирать средства для ее достижения, представлять результат продвижения учащихся в учебно-познавательной деятельности. Уровень является средне продуктивным.

4. Уровень, системно моделирующий знания учащихся. Педагог этого уровня владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по учебному предмету в целом. Уровень - продуктивный.

5. Уровень системно моделирующий деятельность и поведение учащихся. Учитель данного уровня, в отличие от предыдущего, владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся. Данный уровень считается высокопродуктивным.

Учителя первых двух уровней не обладают специальными педагогическими способностями, проявляется лишь общая одаренность. Они проявляются лишь на третьем уровне. На четвертом и пятом уровне проявляется педагогический талант. Проявление педагогических способностей усиливается с повышением уровня продуктивности педагогической деятельности.

Учебная задача как структурный компонент учебной деятельности.

Самый главный компонент в структуре учеб. деят. – учебная задача –онапредлагается ученику как определенное учебное задание, формулировка которого важна для решения и его результата. По А.Н.Леонтьеву, задача – это цель, данная в определенных условиях. Основное отличие учебной задачи от других различных задач, заключается в том , что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта учеб. деят.,а не в изменении предметов, с которыми он действует (Д.Б.Эльконин). Практически вся учеб. деят. представлена как система учебных задач (Д.Б.Элбконин, В.В.Давыдов,А.Г.Балл) они даются в определ. учеб. ситуациях и предполагают выполнение соответствующихучебных действий (предметных, контрольных, вспомогательных). Структура учеб. задачи состоит из 2 компонентов (А.Г.Балл): 1- предмет задачи в исходном состоянии; 2- модель требуемого состояния учебной задачи.

Процедура, которая обеспечивает решение учеб. задачи, назыв. способом ее решения (А.Г.Балл). Когда учеб. задача реш. одним способом, то цель ученика – найти его, а когда задача может быть решена несколькими способами - уч. выбирает наиболее краткий и экономичный способ. При этом накапливается опыт применения знаний, это способствует развитию приемов логического поиска, совершенствованию мыслительных способностей реб. В начале учащиеся не умеет ставить и решать учеб. задачи – эту функцию выпол учитель. Принятие учебной задачи учеником происходит тогда, когда учитель объясняет, для чего необходимо выполнить учебное задание. В это время ученик всегда сопостовляет учебную задачу со смыслом учения для себя, со всоими возможностями, то есть определяет или переопределяет ее.

Е.И.Машбицсформулир. псих. требования к учебным задачам: 1- Конструироваться должна не одна учеб. зад., а их набор; 2- При конструировании системы учеб. зад. необходимо, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших, но и отдаленных учебных целей; 3- Учеб. зад. должны обеспечивать усвоение системы средств, необходимой для успешного осущ. учеб. деят; 4- Учеб. зад. должна коструир. таким образом, чтобы средства деят., которые необходимо усвоить, выступали как прямой продукт обучения(этоисполнительная часть) а (ориентировочная и кантрольная части это побочный продукт).