Наглядно-дидактическое пособие

Е. АГРАНОВИЧ

ВРЕМЕНА ГОДА

Наглядно-дидактическое пособие

Для занятий по развитию речи с дошкольниками

С использованием фланелеграфа

Художник Е. М. Воробьева

Агранович 3. Е.

А251 Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа / Худ. Е.М. Воробье­ва. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 8 с. + вкл.

18ВМ 5-89814-102-2

Пособие включает методические рекомендации с приложением подборки загадок о временах года и четырех цветных сюжетных картин (образцов) по данной теме, а также 8 листов разрезного материала для фланелеграфа. Реко­мендуется для занятий по развитию речи (составление описательных и срав­нительных рассказов) с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях — массовых и компенсирующего вида, — а также для индивидуальных домашних занятий и игр с детьми. Та­кие занятия будут способствовать расширению и уточнению представлений дошкольников о временах года, о сезонных изменениях, происходящих в жи­вой и неживой природе, помогут активизировать речевую деятельность.

УДК 376.3 + 373.2 ББК74.3 + 74.102я Санкт-Петербург:< ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Предлагаемое пособие рекомендуется для занятий по разви­тию речи (составление описательных и сравнительных расска­зов) с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в до­школьных образовательных учреждениях — как массовых, так и компенсирующего вида. Советуем также родителям использо­вать его в индивидуальных занятиях и играх с детьми. Такие занятия будут способствовать уточнению и расширению пред­ставлений дошкольников о временах года, о сезонных измене­ниях, происходящих в живой и неживой природе, развитию связной речи.

Пособие включает настоящие методические рекомендации с приложением подборки загадок о временах года и четырех цветных сюжетных картин (образцов) по данной теме, а также 8 листов разрезного материала для фланелеграфа.

Учить ребенка рассказывать — значит формировать его связ­ную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу рече­вого развития детей дошкольного возраста.

Речь ребенка развивается в единстве с формированием мыш­ления. Средний и особенно старший дошкольный возраст — это период значительных изменений в мышлении: расширяется кругозор ребенка, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения; ребенок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и предметами окружающего мира, что сказывается и на его речи — речь ста­новится более связной.

Учеными установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений, но испытывают значительные трудности при овладении различ­ными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Малыш 4—5 лет, не закончив одной части высказывания, мо­жет перейти к другой, с совершенно новым содержанием; смыс­ловые связи между фразами в его речи или слабо выражены, или совсем отсутствуют. Хотя дети в общем успешно передают пространственную и временную последовательность событий, которая определяет объединение отдельных фраз в целое вы сказывание, умение отражать в рассказах различные виды свя­зей, выделять и объяснять взаимную зависимость предметов и явлений у них надо целенаправленно формировать. При этом важно учить ребенка строить свою речь таким образом, чтобы она была понятна слушателю, т. е. воспитывать ориентировку на слушателя.

В дошкольном возрасте дети еще только начинают овладе­вать монологической речью, поэтому нуждаются в своевремен­ной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях. Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связно­му и последовательному изложению своих мыслей, педагог по­могает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы произношения. Выполнение дошкольниками заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладе­ния языковыми средствами, способствует совершенствованию всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетичес­кой.

Наибольшие затруднения обучение связной монологической речи вызывает у дошкольников с речевой патологией (общим недоразвитием речи, задержкой речевого развития различной этиологии). Монологическая речь данной категории детей ха­рактеризуется рядом типичных недостатков: бедностью слова­ря (малым количеством обобщающих понятий, преобладанием глаголов и существительных и недостаточным количеством прилагательных, наречий); неточностью понимания значений слов и неправильным словоупотреблением; пропуском смысло­вых звеньев; нарушением логической последовательности пове­ствования; длительными паузами; большим количеством оши­бок в построении предложения и согласовании его членов (так называемые падежные и предложные аграмматизмы).

Рассказ-описание для детей с тяжелой речевой патологией практически недоступен. Они обычно ограничиваются перечис­лением отдельных предметов и действующих лиц на сюжетной картинке. Некоторые дети способны лишь отвечать на вопросы.

У данной категории детей отмечается также значительное сни­жение речевой активности, что обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.

Обучение рассказыванию занимает важное место в общей си­стеме логопедической работы и проводится в соответствии с ин­дивидуальными особенностями детей. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляе­мость, недостаточную переключаемость, логопед при построе­нии занятий соответствующим образом подбирает речевой ма­териал, создает такие ситуации, которые актуализируют по­требность ребенка в речевых высказываниях.

Таким образом, овладение связными формами высказыва­ний (особенно в случаях речевой патологии) — сложный и дли­тельный процесс, требующий умелого педагогического воздей­ствия и руководства.

Важную роль в занятиях с детьми (как имеющими нормаль­ное речевое развитие, так и логопатами) играет наглядность; она в значительной степени облегчает процесс формирования связной речи. С. Рубинштейн, А. Леушина, Д. Эльконин, Л. Вы­готский считали, что рассматривание картин, иллюстраций, схем способствует возникновению у детей желания называть ха­рактерные признаки представленных на них объектов, расска­зывать о них; при этом большое значение имеет расположение элементов схемы, рисунка и т. д.; оно должно облегчить процесс последовательного развернутого высказывания. Практические действия с предметами, иллюстрациями, схемами, выполняе­мые самим ребенком, способствуют уточнению и формированию у него различных лексико-грамматических категорий, разви­тию логического мышления.

На занятиях по развитию речи часто используется фланелеграф. Любая картинка на фланелеграфе как бы оживает, пред­меты можно обыгрывать. Использование показа с включением действий самого ребенка удовлетворяет его естественную по­требность — воспринимать и действовать одновременно. Это очень важно для накопления сенсорного опыта. Подобная сме­на видов деятельности с включением двигательного анализато­ра активизирует внимание детей, поддерживает интерес к за­нятию.

С помощью фланелеграфа можно подвести ребенка к пони­манию вначале простого сюжета картины, а потом и более сложного. Малышу легче понять сюжет, который на его глазах и создается. При индивидуальной работе с использованием фла­нелеграфа внимание ребенка легче сосредоточить на картине, проще приспособить содержание речи взрослого к уровню рече­вого развития ребенка и его индивидуальным особенностям. Но самое главное, в этом случае у малыша появляется больше воз­можности самостоятельно действовать с картиной. Фланелеграф позволяет использовать при восприятии сюжетной карти­ны двигательный анализатор, т. е. прибегать к приему, наибо­лее активизирующему речевую деятельность детей. -

Таким образом, использование наглядно-дидактического по­собия для фланелеграфа «Времена года» поможет реализации сразу четырех задач, стоящих перед логопедом, воспитателем, родителями:

1) обогащение словаря ребенка и формирование у него грам­матических категорий;

2) развитие связной речи в процессе обучения рассказыва­нию;

3) развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания);

4) формирование пространственно-временных представле­ний.

Работа по обучению рассказыванию (составление расска­зов-описаний и сравнительных рассказов) состоит из двух эта­пов:

— подготовительного, цель которого — познакомить детей с содержанием картины, уточнить и расширить словарь, научить
понимать последовательность изображенных на картине собы­тий, установить причинно-следственные связи между предме­тами и явлениями;

— основного, цель которого — научить детей составлять рас­сказ (развернутость рассказа будет зависеть от уровня речевого
развития и этапа обучения).

Процессу обучения детей различным видам рассказывания предшествует большая работа по сравнению отдельных предме­тов и явлений.

Взрослый может предложить ребенку в качестве помощи план рассказа. Например:

«Зима»

1.Какое время изображено на картинке?

2. Назови первые приметы этого времени года в природе.

3. Назови зимние месяцы.

4. Назови признаки зимы.

5. Расскажи о жизни птиц и зверей зимой.

6. Назови зимние забавы и развлечения.

Ребенок сам может сложить картинку, соответствующую оп­ределенному времени года, расположив детали не только по предложенному образцу (см. образцы сюжетных картин на цветной вкладке), но и по своему замыслу, и составить по этой картинке или по ее части рассказ. Это повышает его заинтересо­ванность в выполнении задания, стимулирует речевую актив­ность и произвольное внимание.

В процессе занятия дети отгадывают загадки, сравнивают предметы и явления, слушают и заучивают стихи — все это спо­собствует развитию мышления, памяти, внимания.

Для развития психических процессов можно предложить также следующие игры.

«Чего не стало?» Взрослый убирает какую-нибудь сущест­венную деталь картины, а ребенок называет исчезнувший пред­мет.

«Что изменилось?» Взрослый меняет местами какие-нибудь существенные детали картины, а ребенок говорит, что измени­лось.

Примечание. При выполнении этих заданий ребенок не должен видеть манипуляций взрослого.

«Нелепицы». Взрослый составляет из деталей игры различ­ные нелепые картинки, а ребенок говорит, что неправильно, и исправляет картинку на фланелеграфе (например: летом дети катаются на лыжах, грибы растут на дереве, и т. д.).

Формирование пространственно-временных представлений нередко вызывает значительные трудности, особенно у детей-логопатов. Между тем недостаточная сформированность этих мыслительных категорий в дальнейшем может стать одной из причин нарушений чтения и письма, что подтверждается ре­зультатами обследований младших школьников, имеющих та­кие нарушения. Действия с пособием помогут детям усвоить та­кие понятия, как верх — низ, вправо — влево, перед — за — по­сле — между, над — под; названия месяцев и времен года (их количество и последовательность).

КАК ПОДГОТОВИТЬ

ПОСОБИЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

1.На лист плотного картона или оргалита (размер произ­вольный) натянуть однотонную фланелевую ткань или кусок
коврового покрытия.

2. Вырезать все детали пособия по контуру.

3. На обратную сторону каждой детали наклеить кусочекбархатной бумаги (ворсом наружу) или «липучки».

Подготовленные таким образом детали будут хорошо дер­жаться на фланелеграфе, в то же время их легко снимать и пе­редвигать.

ЛИТЕРАТУРА

1.Жукова Н.С., Масткжова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоле­ние ОНР у дошкольников. — М. : Просвещение, 1990.

2. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И.Се­ливерстова. — М.: Просвещение, 1981.

3. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском са­ду. — М.: Просвещение, 1978.

4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопеди­ческих занятиях. — М.: Просвещение, 1990.

5. Савченко А. Фланелеграф на занятиях по развитию речи// Дошкольное воспитание, 1976, № 2.

6. Соломенникова Л. Об использовании наглядности дляформирования связной монологической речи // Дошколь­ное воспитание, 1999, № 4.

На вкладке — образцы сюжетных картин: Осень. Зима. Весна. Лето.

ЗАГАДКИ

Летом гуляет, зимой отдыхает. (Медведь)	Всех перелетных птиц черней, чистит пашню от червей. (Грач)	Снег на полях. Лед на реках. Вьюга гуляет. Когда это бывает? (Зимой)	Что за чудо-красота! Расписные ворота показались на пути! В них ни въехать, ни войти. (Радуга)
Маленький, беленький, по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык. (Заяц)	Зимой на ветках яблоки! Скорее собери! И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это... (снегири)	Лежал, лежал, да в речку побежал. (Снег)	Бел, да не сахар Ног нет, а идет (Снег)
Без рук, без ног, а ворота отворяет. (Ветер)	Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает, Зимой согревает. (Дерево)	Меня не растили, из снега слепили. Вместо носа ловко вставили морковку. Глаза — угольки, руки — сучки. Холодная, большая, кто я такая? (Снежная баба)	Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз )
Быстрый прыжок, теплый пушок, красный глазок. (Заяц)	Под кочкою крошка, только шляпка да ножка. (Гриб)	Зимой и летом одним цветом. (Елка)	Пусты поля. Мокнет земля. Дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью

Что же это за девица? Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год. (Елка) А.Рождественская	Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья)	Солнце печет. Липа цветет. Рожь поспевает. Когда это бывает? (Летом)	Пушистая вата плывет куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облака)
Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает? (Весной)	Бродит одиноко огненное око. Всюду, где бывает, взглядом согревает. (Солнце)	Меня часто зовут, дожидаются, А приду — от меня укрываются. (Дождь) Л. Ульяницкая	По небесам оравою бредут мешки дырявые. И бывает иногда: из мешков течет вода. Спрячемся получше от дырявой... (тучи)
Синенька шуба покрыла весь мир. (Небо)	Кручу, урчу, знать никого не хочу. (Вьюга)	У нас под крышей гвоздь висит. Солнце взойдет — гвоздь упадет. (Сосулька)	Оно как синее стекло: скользко, весело,светло. ( Лед)
Я стою на ножке толстой, Я стою на ножке гладкой, Под коричневою шапкой С бархатной подкладкой. (Гриб) П.Расс-Серебряная	Спал цветок и вдруг проснулся: больше спать не захотел, Шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и улетел. (Бабочка )

Учебное издание

Зоя Евгеньевна АГРАНОВИЧ

ВРЕМЕНА ГОДА

Наглядно-дидактическое пособие